現(xiàn)代教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)方法
教學(xué)方法是指為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),在一定的教學(xué)理念和教學(xué)原則指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法,今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了現(xiàn)代教學(xué)方法,現(xiàn)代教學(xué)方法.
現(xiàn)代教學(xué)方法有哪些
1.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
中國(guó)科學(xué)院心理研究所在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出，是目前國(guó)內(nèi)自學(xué)研究中影響較大、效果較好的一種教學(xué)方法。1963年他們進(jìn)行程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)，1965年在總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)原理提出編寫自學(xué)課本、練習(xí)本、測(cè)驗(yàn)本，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)、訓(xùn)練、自批作業(yè)，因此又稱為三個(gè)本子教學(xué)法。它的特點(diǎn)是通過一種新的教材、教法，變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法為學(xué)生自學(xué)為主、教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的習(xí)慣與能力。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法有一套新編的教材，其編寫原則是：
①步子適當(dāng)，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子;
?、诩皶r(shí)反饋，學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果;
?、鄯纸M安排練習(xí)，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習(xí)前者，從舊知識(shí)推出新知識(shí);
④直接揭示本質(zhì)特征，表述概念、編寫習(xí)題時(shí)把常見性錯(cuò)誤與正確特征同時(shí)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生判斷力;
?、輳恼归_到壓縮，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容盡量展開，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。
?、拮兪綇?fù)習(xí)，避免機(jī)構(gòu)重復(fù)，使掌握、運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量螺旋式提高;
?、甙床剿季S，盡量把解題時(shí)的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
?、嗫赡嫘月?lián)想;
?、岵讲接懈鶕?jù)。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)過程分為四個(gè)階段。
第一階段：教授給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時(shí)間。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。大約2個(gè)月。
第三階段：在學(xué)生比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式，初步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并有一定自學(xué)能力后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性，大約半年到一年時(shí)間。
第四階段：使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過程中充分發(fā)揮獨(dú)立性。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的，1980年以后逐漸擴(kuò)大到26個(gè)省市，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是各類學(xué)校初一到初三學(xué)生，成為全國(guó)性的教改活動(dòng)。
2.嘗試教學(xué)法
江蘇省常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華根據(jù)各地教師實(shí)踐，吸收國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。
嘗試教學(xué)法的教學(xué)過程分為五個(gè)步驟，因此又稱五步教學(xué)法。
第一步：出示嘗試題。把認(rèn)識(shí)客體和新問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使認(rèn)識(shí)的主體——學(xué)生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要。
第二步：自學(xué)課本。由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力引起學(xué)生自學(xué)的興趣與愿望。
第三步：嘗試練習(xí)。這是更活躍地解決問題的行動(dòng)，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提出有關(guān)信息，探索問題的解答。
第四步：學(xué)生討論。借助學(xué)生相互啟發(fā)與交流，使其進(jìn)一步獲得認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)能力。
第五步：教師講解。針對(duì)學(xué)生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點(diǎn)講解，使學(xué)生初步重新組織起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步調(diào)整和鞏固。
在新課前，有基本訓(xùn)練和導(dǎo)入新課;在新課后，有鞏固練習(xí)，即第二次嘗試練習(xí)、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個(gè)步驟分析，嘗試教學(xué)法的核心是把學(xué)生看作一個(gè)生動(dòng)、活潑、積極、自覺的認(rèn)識(shí)主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮主動(dòng)性的探索者，在愉悅的情境中探求認(rèn)知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實(shí)踐中取得成功的主要原因。目前已有26個(gè)省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到良好的效果。
3.讀議練講教學(xué)法
又稱“讀讀議議練練講講”八字教學(xué)法，是上海育才中學(xué)在教改實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)形成的。其特點(diǎn)是在“有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的”開放性教學(xué)組織形式中，運(yùn)用讀、議、練、講各種教學(xué)手段，求得多方面的教學(xué)效果。其中，“讀讀”是基礎(chǔ)，即學(xué)生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問題，培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。“議議”是關(guān)鍵，即組織學(xué)生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學(xué)生組成)中展開議論，通過互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。議題可以是教師為加深學(xué)生理解而準(zhǔn)備的問題，也可以是學(xué)生閱讀時(shí)提出的問題。“練練”是應(yīng)用，即學(xué)生思考和解答為加深理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)，通過練達(dá)到消化、鞏固知識(shí)的目的，并培養(yǎng)能力與技能。“講講”貫穿于教學(xué)過程始終，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生實(shí)際需要，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生講，也可以對(duì)讀議小組或?qū)θ嘀v。通過教師的講，進(jìn)行組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對(duì)性，有重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。
讀議練講教學(xué)法基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種教學(xué)法于理科教學(xué)中時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容精心組織成幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過讀書、議論、實(shí)驗(yàn)觀察，推導(dǎo)出或歸納出某個(gè)規(guī)律或結(jié)論。在文科教學(xué)中，可采用評(píng)論式方法，讓學(xué)生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發(fā)表見解評(píng)論。
在這種教學(xué)法中，習(xí)題作為新的知識(shí)概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學(xué)生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負(fù)擔(dān)。
4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
黑龍江礦業(yè)學(xué)院等高校首先實(shí)踐、倡導(dǎo)的一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學(xué)的重點(diǎn)心從教轉(zhuǎn)到學(xué)，教學(xué)中大部分時(shí)間由學(xué)生從事獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。它的結(jié)構(gòu)是四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)→解疑→精講→演練。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)。1.課前預(yù)習(xí)教材。通過預(yù)習(xí)，溫習(xí)教材中已知的知識(shí)，找出未知的新知識(shí)與難點(diǎn)。2.課堂自學(xué)。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時(shí)間，教師先提示要點(diǎn)與要求，或作出示范，提供范例;學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材，寫自學(xué)筆記，分析要點(diǎn)，試做例題，找出疑難問題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：解疑。學(xué)生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點(diǎn)。一般用5～10分鐘。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：精講。教師針對(duì)學(xué)生無力弄清的難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己作出結(jié)論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素。可用5～10分鐘，或者更多時(shí)間。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學(xué)生通過思考把學(xué)習(xí)要點(diǎn)和心得寫入筆記;根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)精選習(xí)題演練;同學(xué)互相批改作業(yè)，教師指定學(xué)生上講臺(tái)評(píng)改評(píng)分，學(xué)生訂正錯(cuò)誤;小結(jié)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法綜合開發(fā)學(xué)生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。
運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，應(yīng)注意區(qū)別年級(jí)高低、教材難易、學(xué)生基礎(chǔ)好差等不同情況，也要注意讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學(xué)為主。
5.六課型單元教學(xué)法
武漢師范學(xué)院黎世法等通過對(duì)中學(xué)教與學(xué)的調(diào)查分析，運(yùn)用最優(yōu)化教學(xué)理論創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，又稱“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)法”。它的特點(diǎn)是綜合學(xué)生的學(xué)與教師的教，把教學(xué)的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學(xué)單元，每單元依次按六種課型進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施方法如下：
(1)自學(xué)課。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法及有關(guān)學(xué)習(xí)手段，在已有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地通過讀書、作業(yè)等方式獲取新知識(shí)和新技能。這是基礎(chǔ)課型。
(2)啟發(fā)課。教師從學(xué)生自學(xué)實(shí)際出發(fā)，突出并圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，講清學(xué)生自學(xué)課上尚未理解的共性問題，同時(shí)溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實(shí)驗(yàn)、基本技能講解和演示等。
(3)復(fù)習(xí)課。引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固記憶，并使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，為靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。
(4)作業(yè)課。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，形成新的技能技巧，促進(jìn)智能發(fā)展。
(5)改錯(cuò)課。指導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)中錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步加深理解、鞏固認(rèn)知。
(6)小結(jié)課。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。小結(jié)可以一個(gè)單元一次，也可以幾個(gè)單元一次。
六課型單元教學(xué)法的理論1979年提出后，許多省市的學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)，取得顯著效果，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高差生成績(jī)，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。
6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
上海師范大學(xué)附中等校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)能力水平，把教材劃分為一個(gè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑，主動(dòng)地研究問題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教學(xué)過程分為：1.科學(xué)劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學(xué)要求;2.精心組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng);3.積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生主動(dòng)研究。
7.知識(shí)結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法
北京景山學(xué)校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一個(gè)單元的教學(xué)步驟分為
(1)明確要求，自學(xué)探索研究;
(2)重點(diǎn)講授;
(3)綜合訓(xùn)練;
(4)自學(xué)小結(jié)
值得指出的是，教師在借鑒學(xué)習(xí)這些方法時(shí)應(yīng)該注意：
①每種教學(xué)方法都是針對(duì)具體的目標(biāo)、教材、學(xué)生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機(jī)械地照搬。
②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能取得效果。
③各種教學(xué)方法有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運(yùn)用時(shí)不應(yīng)將其程式化，必須適應(yīng)具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。
④每種教學(xué)方法不是孤立地運(yùn)用一種教學(xué)手段，往往要綜合多種教學(xué)手段，加以有機(jī)的組織運(yùn)用。
?、莞母锝虒W(xué)方法的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學(xué)方法，都可能會(huì)被弄得走了樣。
8.“問題討論式”教學(xué)法
“問題討論式”教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個(gè)性，提高質(zhì)量的一種開放型教學(xué)方法。其一般程序包括：設(shè)置問題——討論——歸納——整理——反思。關(guān)鍵是設(shè)置問題。教師要依據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出三套問題：一套預(yù)習(xí)思考題，一套課堂討論題，一套課后練習(xí)題。
9.“參與式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
參與式教學(xué)就是讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此要求教師為學(xué)生留出參與的教學(xué)空白。其方法大致可分為三步：1.教師講授教學(xué)的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務(wù)是以最為簡(jiǎn)潔明快、淺顯易懂的教學(xué)方法，講解基本概念、公式等。2.學(xué)生參與階段，是參與式教學(xué)的主體。這時(shí)，教師給學(xué)生一套與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，由淺而深，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去做題目。3.宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：第一，能使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)的重點(diǎn)。第二，能使每個(gè)學(xué)生都能以其能力來掌握知識(shí)。第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個(gè)學(xué)生思維都積極活動(dòng)起來，克服了采用“啟發(fā)式”時(shí)常有學(xué)生被趕出課堂思維空間的弊端。
10.“自學(xué)五步法”教學(xué)法
“自學(xué)五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫?？?，即讓學(xué)生看教師擬寫的自學(xué)提綱，或課文后面的有關(guān)練習(xí)題等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求;讀，是讓學(xué)生帶著“自學(xué)提綱”、“練習(xí)題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容;想，是讓學(xué)生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當(dāng)時(shí)候提出，師生討論解決。記，是讓學(xué)生用筆在教材上面畫不同符號(hào)標(biāo)記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必要的筆記或作業(yè)。
11.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法
五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探索——師生研討——驗(yàn)證結(jié)論——實(shí)習(xí)作用。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。其主要任務(wù)是提出問題，引進(jìn)新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做必要的準(zhǔn)備。
(2)引導(dǎo)探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或看書來尋找問題的答案，探索新知。
(3)師生研討。對(duì)于學(xué)生在探索過程中提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們開展討論，并應(yīng)根據(jù)討論情況，不斷做一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)。
(4)驗(yàn)證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法來驗(yàn)證自己得出的結(jié)論是否正確。
(5)實(shí)習(xí)作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一齊抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學(xué)的知識(shí)，還可以適當(dāng)安排一些為今后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的觀察、實(shí)驗(yàn)等作業(yè)。
國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)方法九種(轉(zhuǎn)載)
1.美國(guó)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
此法系美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的中心思想是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學(xué)習(xí)，其目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，牢固掌握學(xué)科內(nèi)容，成為自立自主的思想家。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程一般是：教師創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在這個(gè)情境中產(chǎn)生矛盾;教師提出問題(課題)，并提出一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析研究，提出假設(shè)，學(xué)生從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)，如有不同看法，可以展開辯論;對(duì)問題作出結(jié)論，獲得理論知識(shí)。
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四大益處：發(fā)揮智慧潛力，增進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)記憶。
2.奧蘇伯爾接受式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)：把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。
3.斯金納程序式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)是：把教材按系統(tǒng)條理化，編成程序，讓學(xué)生按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種方式可以使學(xué)生按自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)個(gè)別差異，是一種較好的方式。
4.布盧姆掌握式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)是：在一定的條件下，學(xué)生在掌握一部分知識(shí)后再進(jìn)入下一段的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生真正掌握知識(shí)，為此，要經(jīng)常進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并予以矯正。
5.蘇聯(lián)的問題教學(xué)(或譯作研究問題式的教學(xué))。
此法系蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導(dǎo)。運(yùn)用問題教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造問題情景(提出問題或布置任務(wù))，組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實(shí)結(jié)論的正確性，提出準(zhǔn)備好的問題作業(yè)。學(xué)生則根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
研究性的實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，是問題教學(xué)的一種寶貴形式。學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)園地上從事試驗(yàn)活動(dòng)，也具有研究問題的性質(zhì)。
問題教學(xué)的運(yùn)用，主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力，這種方法有助于獨(dú)立掌握知識(shí)。如果教材內(nèi)容是指向形成相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域的概念、規(guī)律、理論，而不是傳授實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)活動(dòng)的技能技巧;如果教材內(nèi)容不是全新的，而是以前學(xué)過的東西合乎邏輯的繼續(xù)，學(xué)生可以在已知知識(shí)基礎(chǔ)上，獨(dú)立探索新知識(shí);如果問題情境處于學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的最近發(fā)展區(qū)，那么，運(yùn)用問題教學(xué)法就特別有效。
6.保加利亞的暗示法。
此法系保加利亞心理學(xué)博士洛札諾夫倡導(dǎo)的。暗示教學(xué)的基本原則是：
?、儆淇於痪o張?jiān)瓌t。要求使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動(dòng)。
②有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則。要求有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)同時(shí)并存，并互相轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。
③暗示相互作用原則。要求師生建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。
暗示法是用心理學(xué)，生理學(xué)，精神治療學(xué)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示聯(lián)想，想象，調(diào)動(dòng)潛意識(shí)積極作用，使學(xué)生在心情愉快的情況下學(xué)習(xí)大量教材的一種教學(xué)方法。
7.“三層塔”教學(xué)法
美國(guó)學(xué)者比爾說，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應(yīng)包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門學(xué)科的訓(xùn)練;第二，運(yùn)用本門學(xué)科的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的大量問題;第三，各門學(xué)科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱此為“三層塔”——即試圖探索各門學(xué)科間的相互關(guān)系，從而給課程確定一個(gè)簡(jiǎn)明的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。這三個(gè)步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專業(yè)教育和研究生教育。他認(rèn)為，上述各門學(xué)科的教學(xué)對(duì)概念化的強(qiáng)調(diào)將有所減弱，甚至?xí){(diào)和它們之間的區(qū)別。
8.個(gè)性教學(xué)法
這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，對(duì)于他們的短處進(jìn)行引導(dǎo)教育，使他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，并具有一點(diǎn)教學(xué)才能。
這一教學(xué)法目前在日本已被廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中日本教師特別注意尊重學(xué)生的個(gè)性，并總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：①要充分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生嘗到成功的滋味，知道自己具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。②教師要有威信，成為學(xué)生可信賴的朋友。學(xué)生有了問題就愿意與教師交談，經(jīng)教師啟發(fā)使學(xué)生不斷地學(xué)到新的東西。③不論在哪個(gè)教學(xué)過程中，都要十分留意學(xué)生的個(gè)性，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)于能力較低的學(xué)生，在教學(xué)中要重視：①盡量讓他們掌握基本計(jì)算技能;②必須借助具體例子，使他們理解概念;③給出一般結(jié)論前，必須對(duì)它進(jìn)行詳細(xì)說明;④提到的數(shù)字(或圖形)必須寫(或畫)出來;⑤比較長(zhǎng)的命題必須逐條分開，進(jìn)行分析。
9.直觀——操作教學(xué)法
這種教學(xué)法是用圖、表、式等種種用具進(jìn)行直觀——操作教學(xué)，目的在于有利于學(xué)習(xí)概念和理解性質(zhì)。
目前在日本使用較多的用具有投影機(jī)、幻燈機(jī)、各種模型、數(shù)字表、有色板、計(jì)算機(jī)等。
對(duì)于學(xué)具，要自己學(xué)生自己能獨(dú)立操作，從而有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，改變以紙和筆為中心的學(xué)習(xí)方式，為了使這種教學(xué)取得好效果，日本教師特別注意：①盡可能多地使用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生進(jìn)行思考;②提倡學(xué)生自己做簡(jiǎn)單學(xué)具，通過制作過程，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
此外，還有程序教學(xué)法，算法化教學(xué)法，案例教學(xué)法等。
從對(duì)當(dāng)前學(xué)校所采用的各種教學(xué)方法的考察中，似乎可以得到下列三點(diǎn)帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：
?、俑鞣N新的教學(xué)方法幾乎都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，除重視學(xué)生掌握知識(shí)的效果外還特別重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，獨(dú)立解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
?、趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，如講述等方法，并沒有失去效用，它們?cè)谪灤﹩l(fā)精神的基礎(chǔ)上納入了當(dāng)代的教學(xué)方法的體系。
③任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性。蘇聯(lián)巴班斯基提倡根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的可能性和教師本身運(yùn)用各種方法的技巧來選擇教學(xué)方法，最優(yōu)地配合運(yùn)用各種教學(xué)方法，反映了教學(xué)方法相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的辯證法，是可取的。
運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段原則
一、“教學(xué)效益第一”原則。
在發(fā)展、運(yùn)用各種教學(xué)手段的過程中，我們需要樹立一種“教學(xué)效益第一”的原則，努力讓有限的投入產(chǎn)生最大的效果。如果選用得當(dāng)，就能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以提倡教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)來選擇教學(xué)手段和使用教學(xué)設(shè)備，注意設(shè)備、軟件、教師運(yùn)用設(shè)備能力的整體協(xié)調(diào)性，從而使有限的教學(xué)設(shè)備、工具真正發(fā)揮最大的效用。教學(xué)中要克服虛榮、講排場(chǎng)的心理，不搞花架子，真抓實(shí)干，使教學(xué)手段為學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng)新服務(wù)。
二、“符合教學(xué)需要”原則。
選擇和運(yùn)用何種教學(xué)手段，應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要、具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段的經(jīng)濟(jì)成本、操作控制等方面來考慮。這里需要注意的是，必須從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，處理好課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)手段之間，不同教學(xué)階段與教學(xué)手段之間，感性學(xué)習(xí)、理性思考與教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段等幾方面關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，現(xiàn)代教育技術(shù)也不全是萬能的，幻燈片等電腦軟件包括其他一些多媒體手段的使用，在豐富了教學(xué)手段、給教學(xué)帶來方便、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象的同時(shí)，也有學(xué)生發(fā)出了“教師與學(xué)生交流日漸減少，整節(jié)課就是熟練的操縱計(jì)算機(jī)”的抱怨。因此，應(yīng)在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)手段，形成計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、黑板、教學(xué)模型、掛圖以及實(shí)物相結(jié)合的授課方式。也就是“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代化”要有機(jī)的結(jié)合。
三、“師生互動(dòng)”原則。
在選定教學(xué)手段之后，還有一個(gè)科學(xué)合理有效運(yùn)用的問題(課件有了，學(xué)生能不能配合的問題)。這既是任何教師教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)智慧具體綜合的反映，也是教師教學(xué)創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。例如，可以通過展示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教師電子教案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)知性;通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化和個(gè)性化;通過開辟師生討論平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。只有師生之間產(chǎn)生了情感互動(dòng)，教師的講與操作才能和學(xué)生的學(xué)達(dá)到同步，受到預(yù)期的教學(xué)效果。
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