關(guān)于《回憶魯迅先生》課堂教學(xué)手記

　　《回憶魯迅先生》是新選入初中的一篇課文，整片文章筆法疏散，好像作者面對(duì)我們娓娓道來(lái)。即是散文的特點(diǎn)，也是蕭紅的寫(xiě)作風(fēng)格。看到這篇文章時(shí)，有點(diǎn)犯難。文章篇幅長(zhǎng)，敘事碎，參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，依然找不準(zhǔn)突破口。同事說(shuō)執(zhí)教這篇文章讓學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)情感，上課效果一般。思考了很久，還是決定刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教。

　　小組合作，歸納事件

　　文章長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)也多，無(wú)論是分析還是串講，都不好操作。最后將文章根據(jù)篇幅裁成四個(gè)部分，每大組精讀一個(gè)部分，然后四人小組討論分析并歸納：這一部分寫(xiě)了哪幾件事情，表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的性格特征?每小組推舉一位發(fā)言人在全班交流。這一環(huán)節(jié)大約持續(xù)了15分鐘，同學(xué)們討論熱烈，交流積極。

　　討論后明確：魯迅的笑，走路的姿態(tài)，會(huì)客，開(kāi)玩笑，看電影，休息，工作，吃魚(yú)丸，包書(shū)等，通過(guò)記敘魯迅先生的日常生活細(xì)節(jié)，向世人展現(xiàn)了一個(gè)隨和，真實(shí)的生活化的魯迅，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬和懷念之情。

　　對(duì)比閱讀，分析寫(xiě)法

　　《回憶魯迅先生》是一篇寫(xiě)人的散文，我在寒假時(shí)回到故鄉(xiāng)睹物思人，寫(xiě)了一篇《回憶爺爺二三事》，表達(dá)對(duì)祖父的懷念之情，并發(fā)在“宏文館”上，學(xué)生都讀過(guò)。雖然文筆和蕭紅有霄壤之別，作為下水作文，還是有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。兩篇文章都是回憶性質(zhì)的散文，都是通過(guò)生活中一些瑣碎的小事的來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感。只不過(guò)《回憶魯迅先生》節(jié)選的事情更多，感情更真摯。

　　將兩篇文章對(duì)比分析后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：如果“新世紀(jì)杯”征文大賽的題目是“回憶魯迅先生二三事”，你會(huì)怎樣選材呢?

　　學(xué)生討論后明確：

　　突出平易近人：開(kāi)玩笑， 宴請(qǐng)朋友，看電影

　　突出認(rèn)真細(xì)致：包書(shū)，回信，吃魚(yú)丸

　　我們平時(shí)練筆時(shí)，會(huì)根據(jù)中心選擇典型的素材進(jìn)行寫(xiě)作，本文明顯沒(méi)有遵循這一原則，是什么原因造成的呢?

　　微課教學(xué)，體會(huì)情感

　　據(jù)說(shuō)當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評(píng)價(jià)說(shuō)：“這也值得屑?這有什么好寫(xiě)得?”但就是這樣一篇片段之間沒(méi)有太強(qiáng)的邏輯關(guān)系，甚至略顯瑣碎的文章，卻成為描寫(xiě)魯迅先生的經(jīng)典作品，這是什么原因呢?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)李平教授對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

　　播放李平教授的微課視頻

　　明確：文章中，蕭紅對(duì)魯迅先生的稱呼是不同的，一會(huì)兒是“周先生”，一會(huì)兒是“魯迅先生”作者的思緒已經(jīng)亂了，不同時(shí)期的魯迅先生的形象一起涌向腦海，令她應(yīng)接不暇，于是她似乎分不清東西南北，也不想再去分清輕重緩急，想到哪里，寫(xiě)到哪里。不假思索，不管邏輯，一氣呵成，越到最后，越是讓人撕心裂肺，甚至讓人感到窒息。不由讓人想起鄉(xiāng)間墳地上常見(jiàn)的婦人如泣如訴的嘶喊。

　　《回憶魯迅先生》上完了，有很多不足。但課堂氣氛是很活躍的，學(xué)生對(duì)課文，對(duì)我的下水作文都很感興趣，特別是最后的微課視頻，很好的解答了學(xué)生的困惑。學(xué)然后知不足，教然后知困，備這篇課文，特別累，要上好一堂課，從來(lái)不是一件容易的事情。

作者：孫宏
公眾號(hào)：宏文館

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