關(guān)于發(fā)散思維的經(jīng)典例子是什么

　　要開發(fā)學(xué)生智力，就要在教學(xué)上把思維運(yùn)作、內(nèi)容和結(jié)果三方面結(jié)合起來，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的關(guān)于關(guān)于發(fā)散思維的經(jīng)典例子是什么的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

　　發(fā)散思維的例子

　　要開發(fā)學(xué)生智力，就要在教學(xué)上把思維運(yùn)作、內(nèi)容和結(jié)果三方面結(jié)合起來，設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案。具體到發(fā)散性思維訓(xùn)練，就是把圖中的發(fā)散性加工運(yùn)作與4種內(nèi)容和6種結(jié)果結(jié)合，產(chǎn)生24種不同的單項(xiàng)訓(xùn)練形式，如圖形單位發(fā)散性加工、語意類別發(fā)散性加工等等，使每一項(xiàng)與智力有關(guān)的思維都得到充分訓(xùn)練，都有相應(yīng)的、可操作的檢測指標(biāo)。

　　通常認(rèn)為，創(chuàng)造性思維存在于問題的解決實(shí)踐。那么在具體的解決過程中究竟是什么地方發(fā)生了創(chuàng)造性思維?吉爾福特指出：“答案是，凡有發(fā)散性加工和轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維”。②此外，不同人的創(chuàng)造力類型不同，如果追本溯源的話，也極有可能與他的某個單項(xiàng)發(fā)散能力較強(qiáng)有關(guān)。例如有人圖形發(fā)散性較好，相應(yīng)的空間想象與形象再造能力較強(qiáng)：有人符號發(fā)散性突出，往往更容易在數(shù)理學(xué)科領(lǐng)域里做出創(chuàng)造性成果等。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先需要考慮的是按吉爾福特的智力操作程序，開展有針對性的分項(xiàng)發(fā)散思維訓(xùn)練。實(shí)踐表明，發(fā)散性思維品質(zhì)有層次之分。如果以思維加工的最終產(chǎn)品結(jié)果衡量，具有單位、類別、關(guān)系的發(fā)散加工形態(tài)，更多反映思維的流暢性，屬初級發(fā)散;系統(tǒng)與轉(zhuǎn)化形態(tài)已具備較好的思維變通性，屬中級發(fā)散;而能由一事物導(dǎo)致另一種新事物，特別是在思維收斂基礎(chǔ)，已獲得有意義的選擇判斷后，又進(jìn)一步擴(kuò)展發(fā)散的應(yīng)用加工形態(tài)，則往往能產(chǎn)生獨(dú)特新穎的思維成果，應(yīng)屬于高級發(fā)散。教師在實(shí)施這一模式時，要結(jié)合學(xué)生年齡與智力水平，掌握好專項(xiàng)訓(xùn)練的類型與強(qiáng)度，做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展。

　　開展系統(tǒng)的發(fā)散思維訓(xùn)練，在心理學(xué)書籍已有許多成功事例，現(xiàn)在的問題是：如何在吉爾福特理論指導(dǎo)下，從基礎(chǔ)入手，結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容，分項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生各種發(fā)散思維能力，使之融合于具體教學(xué)之中。下面以圖形發(fā)散為例，著重說明怎樣在物理教學(xué)進(jìn)行單項(xiàng)的基本發(fā)散思維形態(tài)訓(xùn)練。

　　(1)圖形單位的發(fā)散能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的要點(diǎn)：將某個圖形或?qū)嵨飭挝蛔鳛橄胂蟪龅目赡軋D景中的基本單位要素，或依據(jù)基本圖線要素畫出不同圖形。

　　物理實(shí)例： 盛某種液體的容器中有一物體，若起初是木塊V浮在水面上，露出1/5 V，求F浮?，F(xiàn)改變物體與液體類型或用箭頭表示初始浮沉狀態(tài)，可給出多少有意義的浮力問題。一些可能的實(shí)例如圖2所示。

　　(2) 圖形類別發(fā)散能力訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)：自選標(biāo)準(zhǔn)將圖形或?qū)嵨锓殖刹煌悇e

　　物理實(shí)例：如圖3所示，自選標(biāo)準(zhǔn)將下列各種運(yùn)動狀態(tài)分成盡可能多類別：

　　(3)圖形關(guān)系發(fā)散能力訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)：給一組材料，找出或聯(lián)想出其中圖形或?qū)嵨镩g盡可能多的關(guān)系。

　　物理實(shí)例：圖4a 給出一輛自行車實(shí)物。請從運(yùn)動狀態(tài)角度指出圖中b、c、d、e、f 與自行車的關(guān)系。

　　可能的關(guān)系：(a)(b)(c) 中物體不倒，重心垂線應(yīng)落在支撐面上;(d) 腳踏輪作用與輪軸相似; 車輪上一點(diǎn)運(yùn)動軌跡與(e)的運(yùn)動軌跡相同;騎車能直立不倒與(f)中汽車剎車時均有慣性力起作用(或如果將兩者看作質(zhì)點(diǎn)，均作直線運(yùn)動)。

　　(4) 圖形系統(tǒng)發(fā)散能力訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)：將若干單位圖形或?qū)?shí)物分解為單元圖形，再組合成盡可能多的有意義的圖案。

　　物理實(shí)例：先將圖5(a)所示例題拆成有意義的單元，再自行設(shè)計(jì)包含這些組分的物理習(xí)題(題圖可添加其它圖形因素，如線段、方形等) ?？赡艿慕M合事例參見圖5中(c)～(h)。

　　(5)圖形轉(zhuǎn)換發(fā)散能力訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)：將圖形或?qū)嵨镛D(zhuǎn)換成其它不同形式產(chǎn)品。

　　物理實(shí)例：①黑箱轉(zhuǎn)換問題。如圖6中a所示，黑盒內(nèi)有一個電源和若干阻值相同電阻組成電路，盒外有四個接頭。己知U12 =5v，U34 =3v，U13 =2v，U42 =0v，若要求電阻個數(shù)不超過5個，試畫出盡可能多的電路?？赡艿碾娐愤B接參見圖6中(b)~(g)

　?、谖锢砟Ｐ娃D(zhuǎn)換問題。從本質(zhì)上講，分析和解決物理問題的過程，就是識別和還原物理模型的過程。因此善于把一個典型物理模型等效轉(zhuǎn)換到各種實(shí)際問題，獲得盡可能多的知識應(yīng)用空間，本身也反映解題者的發(fā)散思維品質(zhì)?？勺鲾U(kuò)展的物理模型很多，是值得作為發(fā)散思維訓(xùn)練素材，下面以連接體模型為例，示意說明圖形轉(zhuǎn)換發(fā)散練習(xí)。如圖7(a)所示，光滑水平面上質(zhì)量分別為M、m的物塊A、B以細(xì)線相連，現(xiàn)在水平力F作用下，系統(tǒng)作勻加速運(yùn)動，求細(xì)繩上張力。請總結(jié)歸納連接體模型的特點(diǎn)和適用條件，并例舉盡可能多的、與該模型等效的物理問題圖示?？赡苁吕齾⒁妶D7(b)~(i)

　　(6)圖形應(yīng)用(涵義)發(fā)散能力訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)：對給予的圖形或?qū)嵨锛右砸?、擴(kuò)展、修飾、應(yīng)用，獲得有新涵義的事物。

　　物理實(shí)例：①給定一個三角形物體，試設(shè)計(jì)盡可能多的物理問題，并使這些問題均包含這一物體?？赡芙Y(jié)果參見圖8(b)~(i) 。

　?、谡垖螖[模型作擴(kuò)展修飾，形成一些更復(fù)雜，更有意義的物理問題。可能事例參見圖9(b)~(h)所示。

　　實(shí)施發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，不僅有助于具體而系統(tǒng)地提升以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，也使現(xiàn)有的學(xué)科知識傳授更生動活潑，更具有開放性。例如在講完某一知識單元后，可分別安排如下一些發(fā)散性訓(xùn)練：給一根米尺、細(xì)線和若干砝碼，能設(shè)計(jì)出多少有意義的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(越多越好，越與眾不同越好，下同)?只拿一根彈簧(或一個注射器)可以在多少種物理實(shí)驗(yàn)中派上用場?運(yùn)用功能觀點(diǎn)可以解決哪些物理問題(類型越多越好，跨度越大越好)?在實(shí)驗(yàn)器材任選條件下，有多少種測量液體密度(重力加速度、物體質(zhì)量、電源內(nèi)阻)的方法?等等。這些訓(xùn)練事例在一般教學(xué)中并不鮮見，但教師往往囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念，過分注重它們對知識掌握與專業(yè)技能培養(yǎng)的作用，而忽視其啟迪思維發(fā)散功能，常常不能使這些實(shí)例運(yùn)用發(fā)揮到極至，把學(xué)生的思維發(fā)散“前進(jìn)到教師事先預(yù)料不到的地方”③因而這樣的教學(xué)并不是真正意義下的創(chuàng)新教學(xué)。必須指出，按學(xué)科知識系列所設(shè)計(jì)的發(fā)散練習(xí)事例與前面提出的依據(jù)吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論的專項(xiàng)發(fā)散能力訓(xùn)練略有不同。后者偏重基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，前者則強(qiáng)調(diào)在更寬廣知識層面上思維的綜合性發(fā)散，只有將這兩種訓(xùn)練方式加以有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)科教學(xué)更適應(yīng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要。

　　在物理課堂教學(xué)中引入發(fā)散思維專項(xiàng)訓(xùn)練要注意抓好知識傳授過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體做法可歸納為如下幾點(diǎn)(因篇幅所限，舉例從略)：(1)加強(qiáng)概念、規(guī)律教學(xué)的發(fā)散思維訓(xùn)練?？蓮亩鄬哟?、多角度揭示概念本質(zhì)，多途徑展現(xiàn)概念規(guī)律形成過程，多設(shè)計(jì)便于學(xué)生思維擴(kuò)展的遞進(jìn)式問題序列以及多進(jìn)行舉一反三的分析引導(dǎo)四方面入手;(2) 突出物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)，提倡多樣性的物理演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探索式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);(3) 在習(xí)題課教學(xué)中注意安排綜合性強(qiáng)、包含信息量大的非常規(guī)、開放式問題，在問題解決的解題思路與解決策略的探尋選擇中開展思維的發(fā)散訓(xùn)練;(4)重視運(yùn)用“腦風(fēng)暴法”，發(fā)展學(xué)生的各種形式的類比、想象和聯(lián)想能力，等等。

　　發(fā)散思維是什么意思

　　發(fā)散性思維一般指發(fā)散思維，具體事例有：

　　1、平面思維：以構(gòu)思二維平面圖形為特點(diǎn)的發(fā)散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。這種不連續(xù)的圖形是難以一筆畫出的。

　　2、逆向：背逆通常的思考方法。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維 。因?yàn)榭陀^世界上許多事物之間甲能產(chǎn)生乙，乙也能產(chǎn)生甲。

　　如：化學(xué)能能產(chǎn)生電能 據(jù)此意大利科學(xué)家伏特1800年發(fā)明了伏打電池。反過來電能也能產(chǎn)生化學(xué)能，通過電解，英國化學(xué)家戴維1807年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。

　　3、側(cè)向思維：從與問題相距很遠(yuǎn)的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。例：19世紀(jì)末，法國園藝學(xué)家莫尼哀從植物的盤根錯節(jié)想到水泥加固的例子。當(dāng)一個人為某一問題苦苦思索時，在大腦里形成了一種優(yōu)勢灶，一旦受到其他事物的啟發(fā)，就很容易與這個優(yōu)勢灶產(chǎn)生相聯(lián)系的反映，從而解決問題。

　　4、橫向思維：相對于縱向思維而言的一種思維形式?？v向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當(dāng)縱向思維受挫時，從橫向?qū)ふ覇栴}答案。

　　正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補(bǔ)。最早提出橫向思維概念的是英國學(xué)者德博諾。他創(chuàng)立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補(bǔ)的對立的思維方法。

　　5、多路思維：解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發(fā)散思維最一般的形式(逆向、側(cè)向、橫向思維是其中的特殊形式)。

　　培養(yǎng)發(fā)散性思維要巧用聯(lián)想，激發(fā)想象力 ：

　　1、相似聯(lián)想。即由一事物想到在某一特征上與之相似的另一事物，包括形似和神似。形似，即由此物想到與此物的外形、顏色、聲音相似的事物。

　　比如通過少年想到幼苗、雛鳥，通過殺人犯想到虎狼、魔鬼等，通過月亮聯(lián)想到鏡子，通過紅色聯(lián)想到烈火，通過悅耳的鳥鳴聯(lián)想到動聽的歌聲等。神似，即通過事物間的情調(diào)、神態(tài)、氣質(zhì)有相似處進(jìn)行聯(lián)想，象征手法、托物言志、借物喻人均屬于神似法。

　　2、相關(guān)聯(lián)想。即由一事物想到與之相關(guān)的事物。有些事物形式雖有所不同，但其本質(zhì)卻有相同的地方，因而可由此物聯(lián)想到彼物。比如通過一張發(fā)黃的照片聯(lián)想到過去的歲月，通過明月聯(lián)想到嫦娥，通過蜜蜂采集花粉釀蜜聯(lián)想到奉獻(xiàn)，通過螞蟻啃骨頭聯(lián)想到韌性，通過石灰粉身碎骨聯(lián)想到獻(xiàn)身等。

　　3、對比聯(lián)想。即由對一事物感知聯(lián)想到與之特點(diǎn)相反的事物。比如通過大海聯(lián)想到小溪，通過大樹聯(lián)想到小草等。包括形反、神反、意反三種。形反法，此法與形似法相反，比如通過月亮聯(lián)想到昏暗，通過美聯(lián)想到丑，通過高大聯(lián)想到矮小等。

　　神反，此法與神似法相反，比如通過昏暗、陰暗，想到希望、光明等。意反，有些事物間形雖相似，但意卻相反，因而可由此物聯(lián)想到彼物，比如通過反動聯(lián)想到進(jìn)步，由消極聯(lián)想到積極等。

　　4、因果聯(lián)想。即由原因聯(lián)想到結(jié)果，或由結(jié)果聯(lián)想到原因。比如通過種田想到收獲，通過種樹想到乘涼等。