關(guān)于發(fā)散思維的經(jīng)典例子是什么

　　要開發(fā)學生智力，就要在教學上把思維運作、內(nèi)容和結(jié)果三方面結(jié)合起來，設(shè)計訓練方案。下面是學習啦小編為你們整理的關(guān)于關(guān)于發(fā)散思維的經(jīng)典例子是什么的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

　　發(fā)散思維的例子

　　要開發(fā)學生智力，就要在教學上把思維運作、內(nèi)容和結(jié)果三方面結(jié)合起來，設(shè)計訓練方案。具體到發(fā)散性思維訓練，就是把圖中的發(fā)散性加工運作與4種內(nèi)容和6種結(jié)果結(jié)合，產(chǎn)生24種不同的單項訓練形式，如圖形單位發(fā)散性加工、語意類別發(fā)散性加工等等，使每一項與智力有關(guān)的思維都得到充分訓練，都有相應(yīng)的、可操作的檢測指標。

　　通常認為，創(chuàng)造性思維存在于問題的解決實踐。那么在具體的解決過程中究竟是什么地方發(fā)生了創(chuàng)造性思維?吉爾福特指出：“答案是，凡有發(fā)散性加工和轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維”。②此外，不同人的創(chuàng)造力類型不同，如果追本溯源的話，也極有可能與他的某個單項發(fā)散能力較強有關(guān)。例如有人圖形發(fā)散性較好，相應(yīng)的空間想象與形象再造能力較強：有人符號發(fā)散性突出，往往更容易在數(shù)理學科領(lǐng)域里做出創(chuàng)造性成果等。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先需要考慮的是按吉爾福特的智力操作程序，開展有針對性的分項發(fā)散思維訓練。實踐表明，發(fā)散性思維品質(zhì)有層次之分。如果以思維加工的最終產(chǎn)品結(jié)果衡量，具有單位、類別、關(guān)系的發(fā)散加工形態(tài)，更多反映思維的流暢性，屬初級發(fā)散;系統(tǒng)與轉(zhuǎn)化形態(tài)已具備較好的思維變通性，屬中級發(fā)散;而能由一事物導致另一種新事物，特別是在思維收斂基礎(chǔ)，已獲得有意義的選擇判斷后，又進一步擴展發(fā)散的應(yīng)用加工形態(tài)，則往往能產(chǎn)生獨特新穎的思維成果，應(yīng)屬于高級發(fā)散。教師在實施這一模式時，要結(jié)合學生年齡與智力水平，掌握好專項訓練的類型與強度，做到循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展。

　　開展系統(tǒng)的發(fā)散思維訓練，在心理學書籍已有許多成功事例，現(xiàn)在的問題是：如何在吉爾福特理論指導下，從基礎(chǔ)入手，結(jié)合學科知識內(nèi)容，分項訓練學生各種發(fā)散思維能力，使之融合于具體教學之中。下面以圖形發(fā)散為例，著重說明怎樣在物理教學進行單項的基本發(fā)散思維形態(tài)訓練。

　　(1)圖形單位的發(fā)散能力訓練。這種訓練的要點：將某個圖形或?qū)嵨飭挝蛔鳛橄胂蟪龅目赡軋D景中的基本單位要素，或依據(jù)基本圖線要素畫出不同圖形。

　　物理實例： 盛某種液體的容器中有一物體，若起初是木塊V浮在水面上，露出1/5 V，求F浮。現(xiàn)改變物體與液體類型或用箭頭表示初始浮沉狀態(tài)，可給出多少有意義的浮力問題。一些可能的實例如圖2所示。

　　(2) 圖形類別發(fā)散能力訓練。訓練要點：自選標準將圖形或?qū)嵨锓殖刹煌悇e

　　物理實例：如圖3所示，自選標準將下列各種運動狀態(tài)分成盡可能多類別：

　　(3)圖形關(guān)系發(fā)散能力訓練。訓練要點：給一組材料，找出或聯(lián)想出其中圖形或?qū)嵨镩g盡可能多的關(guān)系。

　　物理實例：圖4a 給出一輛自行車實物。請從運動狀態(tài)角度指出圖中b、c、d、e、f 與自行車的關(guān)系。

　　可能的關(guān)系：(a)(b)(c) 中物體不倒，重心垂線應(yīng)落在支撐面上;(d) 腳踏輪作用與輪軸相似; 車輪上一點運動軌跡與(e)的運動軌跡相同;騎車能直立不倒與(f)中汽車剎車時均有慣性力起作用(或如果將兩者看作質(zhì)點，均作直線運動)。

　　(4) 圖形系統(tǒng)發(fā)散能力訓練。訓練要點：將若干單位圖形或?qū)嵨锓纸鉃閱卧獔D形，再組合成盡可能多的有意義的圖案。

　　物理實例：先將圖5(a)所示例題拆成有意義的單元，再自行設(shè)計包含這些組分的物理習題(題圖可添加其它圖形因素，如線段、方形等) ?？赡艿慕M合事例參見圖5中(c)～(h)。

　　(5)圖形轉(zhuǎn)換發(fā)散能力訓練。訓練要點：將圖形或?qū)嵨镛D(zhuǎn)換成其它不同形式產(chǎn)品。

　　物理實例：①黑箱轉(zhuǎn)換問題。如圖6中a所示，黑盒內(nèi)有一個電源和若干阻值相同電阻組成電路，盒外有四個接頭。己知U12 =5v，U34 =3v，U13 =2v，U42 =0v，若要求電阻個數(shù)不超過5個，試畫出盡可能多的電路?？赡艿碾娐愤B接參見圖6中(b)~(g)

　　②物理模型轉(zhuǎn)換問題。從本質(zhì)上講，分析和解決物理問題的過程，就是識別和還原物理模型的過程。因此善于把一個典型物理模型等效轉(zhuǎn)換到各種實際問題，獲得盡可能多的知識應(yīng)用空間，本身也反映解題者的發(fā)散思維品質(zhì)?？勺鲾U展的物理模型很多，是值得作為發(fā)散思維訓練素材，下面以連接體模型為例，示意說明圖形轉(zhuǎn)換發(fā)散練習。如圖7(a)所示，光滑水平面上質(zhì)量分別為M、m的物塊A、B以細線相連，現(xiàn)在水平力F作用下，系統(tǒng)作勻加速運動，求細繩上張力。請總結(jié)歸納連接體模型的特點和適用條件，并例舉盡可能多的、與該模型等效的物理問題圖示?？赡苁吕齾⒁妶D7(b)~(i)

　　(6)圖形應(yīng)用(涵義)發(fā)散能力訓練。訓練要點：對給予的圖形或?qū)嵨锛右砸辍U展、修飾、應(yīng)用，獲得有新涵義的事物。

　　物理實例：①給定一個三角形物體，試設(shè)計盡可能多的物理問題，并使這些問題均包含這一物體。可能結(jié)果參見圖8(b)~(i) 。

　?、谡垖螖[模型作擴展修飾，形成一些更復(fù)雜，更有意義的物理問題?？赡苁吕齾⒁妶D9(b)~(h)所示。

　　實施發(fā)散性思維能力訓練，不僅有助于具體而系統(tǒng)地提升以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，也使現(xiàn)有的學科知識傳授更生動活潑，更具有開放性。例如在講完某一知識單元后，可分別安排如下一些發(fā)散性訓練：給一根米尺、細線和若干砝碼，能設(shè)計出多少有意義的驗證性實驗(越多越好，越與眾不同越好，下同)?只拿一根彈簧(或一個注射器)可以在多少種物理實驗中派上用場?運用功能觀點可以解決哪些物理問題(類型越多越好，跨度越大越好)?在實驗器材任選條件下，有多少種測量液體密度(重力加速度、物體質(zhì)量、電源內(nèi)阻)的方法?等等。這些訓練事例在一般教學中并不鮮見，但教師往往囿于傳統(tǒng)教學理念，過分注重它們對知識掌握與專業(yè)技能培養(yǎng)的作用，而忽視其啟迪思維發(fā)散功能，常常不能使這些實例運用發(fā)揮到極至，把學生的思維發(fā)散“前進到教師事先預(yù)料不到的地方”③因而這樣的教學并不是真正意義下的創(chuàng)新教學。必須指出，按學科知識系列所設(shè)計的發(fā)散練習事例與前面提出的依據(jù)吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論的專項發(fā)散能力訓練略有不同。后者偏重基礎(chǔ)性的訓練，前者則強調(diào)在更寬廣知識層面上思維的綜合性發(fā)散，只有將這兩種訓練方式加以有機結(jié)合，才能使學科教學更適應(yīng)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要。

　　在物理課堂教學中引入發(fā)散思維專項訓練要注意抓好知識傳授過程的各個教學環(huán)節(jié)，具體做法可歸納為如下幾點(因篇幅所限，舉例從略)：(1)加強概念、規(guī)律教學的發(fā)散思維訓練?？蓮亩鄬哟巍⒍嘟嵌冉沂靖拍畋举|(zhì)，多途徑展現(xiàn)概念規(guī)律形成過程，多設(shè)計便于學生思維擴展的遞進式問題序列以及多進行舉一反三的分析引導四方面入手;(2) 突出物理學的實驗科學特點，提倡多樣性的物理演示實驗與學生探索式實驗的設(shè)計;(3) 在習題課教學中注意安排綜合性強、包含信息量大的非常規(guī)、開放式問題，在問題解決的解題思路與解決策略的探尋選擇中開展思維的發(fā)散訓練;(4)重視運用“腦風暴法”，發(fā)展學生的各種形式的類比、想象和聯(lián)想能力，等等。

　　發(fā)散思維是什么意思

　　發(fā)散性思維一般指發(fā)散思維，具體事例有：

　　1、平面思維：以構(gòu)思二維平面圖形為特點的發(fā)散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。這種不連續(xù)的圖形是難以一筆畫出的。

　　2、逆向：背逆通常的思考方法。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維 。因為客觀世界上許多事物之間甲能產(chǎn)生乙，乙也能產(chǎn)生甲。

　　如：化學能能產(chǎn)生電能 據(jù)此意大利科學家伏特1800年發(fā)明了伏打電池。反過來電能也能產(chǎn)生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。

　　3、側(cè)向思維：從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。例：19世紀末，法國園藝學家莫尼哀從植物的盤根錯節(jié)想到水泥加固的例子。當一個人為某一問題苦苦思索時，在大腦里形成了一種優(yōu)勢灶，一旦受到其他事物的啟發(fā)，就很容易與這個優(yōu)勢灶產(chǎn)生相聯(lián)系的反映，從而解決問題。

　　4、橫向思維：相對于縱向思維而言的一種思維形式?？v向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向?qū)ふ覇栴}答案。

　　正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創(chuàng)立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。

　　5、多路思維：解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發(fā)散思維最一般的形式(逆向、側(cè)向、橫向思維是其中的特殊形式)。

　　培養(yǎng)發(fā)散性思維要巧用聯(lián)想，激發(fā)想象力 ：

　　1、相似聯(lián)想。即由一事物想到在某一特征上與之相似的另一事物，包括形似和神似。形似，即由此物想到與此物的外形、顏色、聲音相似的事物。

　　比如通過少年想到幼苗、雛鳥，通過殺人犯想到虎狼、魔鬼等，通過月亮聯(lián)想到鏡子，通過紅色聯(lián)想到烈火，通過悅耳的鳥鳴聯(lián)想到動聽的歌聲等。神似，即通過事物間的情調(diào)、神態(tài)、氣質(zhì)有相似處進行聯(lián)想，象征手法、托物言志、借物喻人均屬于神似法。

　　2、相關(guān)聯(lián)想。即由一事物想到與之相關(guān)的事物。有些事物形式雖有所不同，但其本質(zhì)卻有相同的地方，因而可由此物聯(lián)想到彼物。比如通過一張發(fā)黃的照片聯(lián)想到過去的歲月，通過明月聯(lián)想到嫦娥，通過蜜蜂采集花粉釀蜜聯(lián)想到奉獻，通過螞蟻啃骨頭聯(lián)想到韌性，通過石灰粉身碎骨聯(lián)想到獻身等。

　　3、對比聯(lián)想。即由對一事物感知聯(lián)想到與之特點相反的事物。比如通過大海聯(lián)想到小溪，通過大樹聯(lián)想到小草等。包括形反、神反、意反三種。形反法，此法與形似法相反，比如通過月亮聯(lián)想到昏暗，通過美聯(lián)想到丑，通過高大聯(lián)想到矮小等。

　　神反，此法與神似法相反，比如通過昏暗、陰暗，想到希望、光明等。意反，有些事物間形雖相似，但意卻相反，因而可由此物聯(lián)想到彼物，比如通過反動聯(lián)想到進步，由消極聯(lián)想到積極等。

　　4、因果聯(lián)想。即由原因聯(lián)想到結(jié)果，或由結(jié)果聯(lián)想到原因。比如通過種田想到收獲，通過種樹想到乘涼等。