走出作文誤區(qū)
走出作文誤區(qū)
學(xué)生的寫作能力非一日之功，教師作文指導(dǎo)能力的提高來自實踐，來自對成功與失敗的不斷認(rèn)識總結(jié)，來自對寫作規(guī)律的逐漸掌握。下面是小編為大家推薦的作文誤區(qū)，希望大家能走處理：
一、脫離實際 盲目拔高
教師脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,對學(xué)生要求過高.首先是主題先行。要求作文有明確的中心固然不錯，但主題應(yīng)是蘊藏在學(xué)生的寫作素材中的。現(xiàn)在的問題是，一方面在作文指導(dǎo)中不是積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料去提煉挖掘，而是主題先行，習(xí)慣從觀念出發(fā)讓學(xué)生作文。另一方面則過于強(qiáng)調(diào)主題的所謂積極意義，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規(guī)范的行為準(zhǔn)則或是模式化的價值標(biāo)準(zhǔn)等。其實，主題是對思想認(rèn)識的要求，提高認(rèn)識說到底并不是作文教學(xué)特有的任務(wù)，我們又何必在“主題”上脫離學(xué)生的認(rèn)知水平上去苛求學(xué)生呢?
其次是選材過嚴(yán)。跟主題要求過高相關(guān)，在指導(dǎo)選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當(dāng)然好，但學(xué)生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫?這也難怪學(xué)生們胡編亂造了。
二、命題主觀 缺乏指導(dǎo)
作文教學(xué)是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語文教師感到作文難教，初上講臺的教師更不知從何下手。有些教師不了解學(xué)情，脫離學(xué)生實際命題，自認(rèn)為學(xué)生有物可寫，其實學(xué)生不很熟悉或很不熟悉，遠(yuǎn)離了其生活實際和情感體驗。某語文教師要求七年級學(xué)生剛進(jìn)校就寫“走進(jìn)新課程”這樣的作文就屬此類。其結(jié)果就是泯滅學(xué)生個性，禁錮學(xué)生創(chuàng)造力，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由于缺少課程意識，對作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，計劃性差，作文教學(xué)隨意性強(qiáng)，有時為完成寫作教學(xué)任務(wù)(每學(xué)期七次)，干脆隨手從什么參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，根本不進(jìn)行指導(dǎo)，還美其名曰：“作文要靠學(xué)生自己去悟。不進(jìn)行指導(dǎo)，是為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內(nèi)心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現(xiàn)出其情感態(tài)度價值觀”。學(xué)生是有差異的主體，完全不進(jìn)行指導(dǎo)，是有悖于面向全體學(xué)生這一教育宗旨的。這對學(xué)生寫作能力的提高是沒有好處的，也是不負(fù)責(zé)任的。從教師的專業(yè)化成長角度來說，也是毫無裨益的。
三、大講技巧，忽視內(nèi)容
如今的作文教學(xué)幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術(shù)指導(dǎo)”，主要表現(xiàn)在教師熱衷于技法的傳授，不注意文章內(nèi)容、觀點、中心的提示指導(dǎo)。一些報刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎，一些學(xué)生拋開對作文“本真”的追求，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。由于原材料貧乏，沒有豐厚的積淀，寫出的文章也只能是一個“花架子”。
四、抑多揚少，評改陳舊
作文評改是對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的重要途徑，可我們的教師對此重視不夠。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學(xué)生作文,對學(xué)生的作文批評指責(zé)多，表揚鼓勵少，仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有贊揚，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學(xué)生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語，使作文評改失去了指導(dǎo)的功能。如今不少作文講評課，前半節(jié)是少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀作文的“賞析會”，后半節(jié)是對大多數(shù)人的“批判會”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學(xué)生的艱辛努力，熄滅了學(xué)生初步燃起的興趣火花，帶給學(xué)生的是沮喪、灰心。
五、偏愛文采，冷落樸實
好的作文都應(yīng)該是內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。語言作為表達(dá)文章內(nèi)容的形式，必須為內(nèi)容服務(wù)，必須遵循用語自然的原則?？晌覀兊慕處煵皇侵笇?dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運用語言，而是過分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞，這就給學(xué)生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導(dǎo)使學(xué)生熱衷于課文、文選的尋章摘句，下筆學(xué)生腔十足。句式考究、矯情而內(nèi)容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無源之水，無本之木。
六、鼓勵套仿，默許抄搬
部分教師指導(dǎo)時不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說什么“多抄多仿，不怕不強(qiáng)”。隨著社會上刮起的“作文選”風(fēng)，學(xué)生人手?jǐn)?shù)冊優(yōu)秀作文選，抄襲蔚然成風(fēng)?；蛟菊瞻嵝υ挵俪?，或?qū)ふ陆囟螙|拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。許多中學(xué)生把“平時背范文，考試套范文”，視為提高作文分?jǐn)?shù)的捷徑。更有甚者，有的學(xué)生在開學(xué)初背一篇范文，不管老師布置的是什么體裁的文章，一個學(xué)期的作文都能套上，這種“靈活運用”的本領(lǐng)真是太強(qiáng)了。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)離開作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨立行走，教師望文興嘆，欲剎此風(fēng)甚難。
七、只管作文，不管集思
與前面的主題先行，選材過嚴(yán)相反，許多教師只管兩周一次的大作文的出題、批改、評講，不關(guān)心平時的周記、日記、小作文、口頭作文等，更不去過問他們的校內(nèi)外生活、語文活動、課外閱讀，殊不知“集思是寫作的倉庫”。沒有“厚積”，則沒有“薄發(fā)”。學(xué)生缺乏生動活潑的生活，沒有豐富多彩的活動;教師把看課外讀物當(dāng)成不務(wù)正業(yè)，把寫日記看作有無皆可，這樣使學(xué)生素材貪乏，語言枯竭，認(rèn)識鑒賞能力低下，怎能寫出生動豐富的作品呢?