小學語文中年段教學方法
語文教學的目的是將科學文化知識傳授給學生，提高學生的綜合素質，擴充學生的文學素養(yǎng)。下面是小編為大家整理的關于小學語文中年段教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文中年段教學方法
一、課堂中教學語言的準確運用
語文教學的目的是將科學文化知識傳授給學生，提高學生的綜合素質，擴充學生的文學素養(yǎng)。教師要準確掌握語言運用的準確性，因為小學生正處于模仿學習階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響他們以后的學習。
除此以外，教師還要能深刻、精準地運用語言的感情色彩，增強學生的理解能力。如在教學《落花生》時，教師一定要注意為學生講解“落花生”是花生的別名，不要把“落”字理解成為動詞，不要未經查證與核實就望文生義地理解為“種花生”，造成錯誤性的理論。
另外，還要注意語句的正確使用。如“對于這個同學的看法，有的學生非常不同意，而我認為是對的”這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對前邊同學的看法認為是對的，還是對后邊學生非常不同意的看法認為是對的呢?這就是一種歧義句，但是小學生還學不到語法這一塊知識，如果教師表達的模棱兩可，學生理解起來就會很困難。
小學語文教學中，教師務必要準確地運用語言，說出的語句是幫助學生理解事物的，而不是給學生造成困惑或是錯誤的學習。此外，教師教學過程中也要抓住重點，突顯精華，讓學生在有限的課堂時間內獲得無限的知識，真正達到以簡駕繁、以少勝多的境界。
二、課堂中的多媒體運用
小學語文課本中包含的內容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內容對年紀尚小的學生來說還是陌生且難以理解的。這個時候就要運用多媒體技術帶領學生學習這些奇妙的知識。
多媒體教學打破了空間和時間的限制，能形象生動地傳輸、再現知識的原理和物體原型，把抽象的知識轉化為實際的知識，從而加快學生學習和記憶的速度。同時，在課堂中恰當地運用多媒體還能充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生更精準地把握學習重點、難點。這就大大提高了學習效果。
小學生年齡較小，在學習方面主要以形象思維為主，對理解事物有一定的難度，運用多媒體就能克服這個限制，它能將抽象的課文語言轉化為直觀的動畫，將知識具體化，從而幫助學生更好地理解課文。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學生理解的難點，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當中的“迎上去、追上去、游過去”是學生難以理解的，學生既不知道這些詞的表現形式，也不知道該如果使用，這時候我就運用了多媒體幫助學生理解。
把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程制作成了flash動畫，重點強調了這三個動詞的表現形式，這樣一來學生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標后方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現形式就會留在腦海里，從而為學生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎。
三、提供參與機會，激發(fā)學習興趣
新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師要挖掘學生的潛能，發(fā)揮好他們的主體作用。而要想讓學生成為課堂真正的主人，產生濃厚的學習興趣，教師就要讓學生參與到互動教學中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學生在學到知識之后還能再傳播出來，達到學以致用的目的。
還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學中我把全班學生分成了若干個學習小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進行表演。這樣，學生就能在自己理解的同時再分享給其他同學。這個環(huán)節(jié)既有競賽意味又能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握所學知識。
需要注意的是，新課程改革雖然倡導探究性學習，讓學生成為課堂學習的主人，但并不是說教師就不重要了。當學生在合作學習中遇到經小組討論仍然解決不了的問題時，教師就要適時地參與到探討中來，給出積極的建議。
四、課外的發(fā)現
學習小學語文教學的目的是讓學生學會表達，學會熱愛生活，讓學生從現在起就懂得文字的力量。所以，不能把學生束縛在課堂中，要讓學生在生活中培養(yǎng)學習語文的習慣，這樣才能達到事半功倍的學習效果。如我曾經給學生布置一項課外作業(yè)，要求學生在上學或放學的路上仔細觀察路上的路標、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認識的字就問家長，如果你發(fā)現哪家的牌匾寫了錯別字，老師會有獎勵。
留這個作業(yè)的目的主要有兩點。首先，這個做法可以上學生在生活中做一個有心人，用心發(fā)現并記錄周圍的日常生活，從中感悟生活的多姿多次;其次，這樣學生能在日常學習文字字形、理解詞語的運用，要比課堂中枯燥的聽、說、讀、寫有趣得多。
2小學語文中年段教學方法
一、潛心處理教材 用心鉆研教參
(一)充分利用好單元導語，注重單元整合
從三年級上冊開始，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發(fā)學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，為課文的學習做好準備;同時，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視單元導語的利用。
(二)同樣重視識字與寫字教學
識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。那么在教學實際中怎樣把握呢?我認為，首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。
橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現，有的是以前出現過、卻不要求掌握的，而一旦出現在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁字、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須舍得拿出時間讓學生把生字認準、認實，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。
方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要有針對性地進行板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質量。
(三)閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”
第一， 要加強朗讀的指導。要重視示范朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。
第二，朗讀要體現層次性。每一次讀書的目的、讀書的要求都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟;賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。
第三，教學中還要繼續(xù)重視加強默讀的指導。低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受。
默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。
二、合理把握課時 明確具體目標
目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。現在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數卻并沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，用一課時完成一篇略讀課文的教學。
通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務、對課文朗讀的檢查、對內容的整體把握(完成初讀與細讀)、解決泡泡里的問題及部分課后問題(一般為課后二、三題)，這里需要強調的是對課文內容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀(課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來)、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓練……
三、追求過程合理 提高教學實效
教學過程是否合理，直接決定教學結果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我認為首先要加強預習能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而真正意義上的自主學習主要體現在課前預習。在下去聽課時，我看到有的教師在課堂上和學生一起標自然段、畫生字、練讀課文……，其實這些完全可以放在課前做。
那么，預習都需要干些什么呢?要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的、整體的把握;認識書后橫線條里的字;要通過查字典理解字詞的意思;試著解疑課題;試著提出不懂的或自己感興趣的問題，試著回答課后問題等。只有這樣才能為課堂的集中學習作好準備，打有準備之仗。
對于課堂上的流程，我有如下建議：導入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費過多時間(提倡幾分鐘搞定)，對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等;預習檢查環(huán)節(jié)——首先是集中檢查識字，要體現層次性：出示書中的詞——單獨出現橫線條里的字 ——簡單交流(提醒易錯的讀音、字形)。
接著提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么?或課文主要寫了什么?也就是在訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。深入領悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調的是教師要善于找準內容與語言表達的結合點。
提出問題，特別是設計“牽一發(fā)而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題(小喇叭圖標)就具有這個特點，3月份小教部邵主任來咱中心聽課時也談到過這個問題，希望咱們語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導學生感受和領悟寫法、學法的升華。
3小學語文中年段教學方法
一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎
在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環(huán)節(jié)，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。
加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。
當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養(yǎng)學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身于閱讀的自由天地，才能構筑起閱讀與學生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學生創(chuàng)造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。
二、培養(yǎng)興趣是前提
著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養(yǎng)他們學習語文的興趣，激發(fā)起他們學習語文的積極性。
在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發(fā)起學生內心對知識的無限神往和眷戀。
教師還要教給學生學會發(fā)現技能，善于發(fā)現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發(fā)現的驚喜和成就感。教師還要能把傳統(tǒng)的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發(fā)學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。
一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務。
三、喚醒情感共鳴是關鍵
蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！濒斞赶壬苍f過：“教育根植于愛?！币虼酥挥性诮虒W中處處滲透“愛”，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：
一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活經驗。
二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。
三是尊重學生的個性差異以及逆向思維。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。
四、優(yōu)化教學，增強互動是重點
探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優(yōu)化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。
課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
五、傳承國粹文化是助推
語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發(fā)著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。
教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統(tǒng)文化與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。
4小學語文中年段教學方法
1、教學過程清新、科學，步步深入。
兩位老師都是先用“同學們你們喜歡什么”的問題讓學生聯系生活說話引入課題，接著依課題引導學生設疑激趣，激發(fā)閱讀興趣。然后是初讀課文，識字讀詞，大致了解課文意思，再品讀課文1~2自然段，體會文中情感，學習表達方法。最后是總結升華，學以致用，整個過程是引導學生從文本的整體到部分，再到整體地走了一個來回，而且是步步深入，遵循了語文閱讀規(guī)律，給了學生一個清新、深刻的印象。
2、教學指導方法豐富多樣。
教學中，豐富多樣的指導方式，有助于理解教學內容，創(chuàng)設生動形象，有助于學生多角度的理解知識，更適合有差異性的學生群體。在此節(jié)課中，兩位老師運用了多種教學指導方式，如：設疑設懸法、親身體驗法、示范演示法、比較法、評價法、圖片直觀法、學用結合法……這些豐富多樣的教學方法兩位老師是運用得游刃有余，得心應手，而且是恰到好處，可見兩位老師的教學功底是不同于一般了。
3、教學過程樸實、扎實、有效。
兩位老師的課堂體現了真實質樸的原生態(tài)課堂，在整個教學中，善于調動學生的學習興趣，引導學生抓文中重點詞句進行讀、找、圈、畫，再來思、品、悟、議、說、讀。學生在心到、眼到、手到、口到的全身心的投入中進行著語文閱讀活動，老師適時到位的順勢引導，恰當的小結，激勵性的評價在整節(jié)課中起到了一個畫龍點睛的作用。樸實的課堂中，師生們扎實、有效的教學，無不彰顯著語文本色的魅力。
4、訓練與教學的一致性。
兩位老師在課文的第2自然段教學中都安排了一個說寫訓練，我認為它是此節(jié)課的最經典之處，說話訓練既突出了中年段的習作訓練點，又讓學生在實踐中能得法、用法，提高了學生的說寫能力。最為巧妙的設計是，說話訓練不僅內容不同，而且是由易到難，循序漸進，遵循了學生的認知規(guī)律，拓寬了學生的思維。 “教什么就讓學生做什么，我們現在就看課堂上你是不是在這樣做”這值得我們深思和學習的。
當然，我也一些自己看課后的想法,這里僅就中年段的閱讀教學的實施策略，談談自己的一點拙見：
一、讀思結合，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
中年段的語文教學應該讓學生學會自讀自悟了，拿著教師的“漁”來捕捉閱讀問題這條“魚”!最主要的是要讓學生開始養(yǎng)成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在數學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。
用筆讀書能加深印象，增強記憶;能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造;還可積累資料，備查待用。這種策略的形成，學生會終身受益。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是語文課程標準強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。所以在教學中應開始讓學生跟著老師的“核心問題”來帶著思考閱讀，帶著“筆墨”來閱讀。
二、多種朗讀，激發(fā)興趣。
《課程標準》在第二學段閱讀教學目標中指出：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文?！边@就要求我們要在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中要充分利用初讀，細讀，精讀，品讀，賞讀，熟讀，范讀，練讀，賽讀，評讀等各個教學環(huán)節(jié)，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語，悟情，悟理，悟法，達到培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目標。
如在上課伊使，教師進行范讀，或在學生讀不好時，范讀;在感情升華處，創(chuàng)設情境來引讀;在語句優(yōu)美處引導學生閉目想象或配樂，或配畫，或做動作，進行賞讀。
(1)品讀
另外，對教材中的優(yōu)美句，哲理句，對話句，中心句，含義深刻句(也可是相應的段落)來引導學生進行反復品析，閱讀，最終達到學生個性化的閱讀。
(2)個性化閱讀
那么，在《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊髡撸谋竞妥x者是構成閱讀交流活動的三個基本要素。在這方面，我們是這樣做的：給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受;再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生一個評價，讓學生的閱讀體驗被尊重，并充分肯定他們的優(yōu)點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。
這樣才會產生教師意想不到的理解，這才是課堂上的靈光，新理念下的精彩生成。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特!兩位老師讓學生默讀課文畫出讓你覺得安妮喜歡昆蟲的的語句，并在旁邊標注出自己的感受就是很好的個性化閱讀策略。
三、把握中年段閱讀教學的重點。
其重點是：繼續(xù)鞏固低年級的詞句訓練。在老師的指導下讀懂課文內容，著重進行自然段和邏輯段的訓練，開始練習概括課文的主要內容。為了達到這一閱讀教學的要求：三年級必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。
訓練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重引導學生感知分析“承接”(側重于“言之有序”的訓練，)和“總分”(側重于“言之有物”的訓練)兩種重點段式的結構規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓練。
四、有效地進行拓展。
深入理解課文的“語言內容”和“語言形式”，進行適度的拓展性閱讀，提高學生獨立閱讀的能力，是第二課時閱讀教學的主要目標。
所謂拓展性閱讀，就是指在閱讀教學中，圍繞某一閱讀主題，搜尋收集與閱讀主題相關的材料，重構文本學習內容。通過拓展性閱讀，引導學生與文本進行自主對話，從而提高閱讀教學的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯的補充性拓展;二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展;三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
《語文課程標準》(實驗稿)明確指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。但是，從目前拓展性閱讀的現狀來看，有些教師走向了“以課本為中心”的另一端。拓展閱讀隨意性和盲目性較大。
例如，從對學生認知特點的把握上來看，有的教師不考慮學生的認知特點，進行低效甚至無效的拓展訓練;從拓展訓練量的安排上來看，有的教師拓展訓練的內容，洋洋灑灑，在40分鐘的講讀分析課中，用于拓展訓練的時間卻占了30分鐘，學生對文本中的重點詞句還沒有理解，就匆忙進行大運動量的拓展訓練;從對拓展內容與文本內容的銜接聯系上來看，有的教師拓展訓練的內容游離文本內容，隨心所欲;從對拓展訓練時機的把握上來看，有的教師只是把拓展訓練當作是講讀分析課的一種點綴，在時間的安排上，往往放在結課前的幾分鐘，很少考慮什么時機拓展訓練最有效。
因此，我認為，要提高拓展訓練的實效，必須處理好拓展訓練“適度”與“過度”的關系。這里的“適度”，是指拓展訓練必須做到“四適”：適人、適量、適文和適時。
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