小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一，想要做好閱讀教學(xué)，那么首先就應(yīng)創(chuàng)造平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。那么小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練
一、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。第一次在綱領(lǐng)性文件中提出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的人本性特征，要求營(yíng)造和諧、民主、發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，要營(yíng)造這種氛圍，需要處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系，并做到尊重學(xué)生，倡導(dǎo)合作，發(fā)揚(yáng)民主，激勵(lì)發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
1、介紹好書(shū)好文章給學(xué)生閱讀
推介給學(xué)生的閱讀材料要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際。這些文章應(yīng)貼近生活實(shí)際富于童心童趣，能夠折射出兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界，語(yǔ)言要符合兒童心理特點(diǎn)等具有良好的影響的文學(xué)作品。
2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣
小學(xué)生對(duì)任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競(jìng)賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使每位同學(xué)都能參與，那就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到了參與的快樂(lè)。
教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。
3、開(kāi)展多樣活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣
首先可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做讀書(shū)筆記。培根說(shuō);“讀書(shū)不但可以加強(qiáng)記憶，還可以使人精明?！苯處煈?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)摘抄好詞佳句，記錄讀書(shū)心得的習(xí)慣，學(xué)生練筆、寫讀書(shū)感的形式很多。我們要尊重學(xué)生的第一發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)學(xué)生的初讀感悟，并指導(dǎo)他們讀書(shū)的方法，從而為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。其次，構(gòu)建交流的平臺(tái)，在閱讀課堂中，努力創(chuàng)造積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。再次，我們要抓住交流機(jī)會(huì)，鞏固閱讀成果。
三、精講多讀，讀出情感
現(xiàn)代閱讀理念認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在著重視課文分析，忽視讀書(shū)指導(dǎo)現(xiàn)象。古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。俗語(yǔ)也說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”。閱讀的重要性由此可見(jiàn)。精讀，就是指詳細(xì)的讀，反復(fù)的讀，是一種研究性讀書(shū)的方法，精讀的目的在于對(duì)讀物我綜合理解，從讀本到情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解略讀，指用較快的速度略讀：瀏覽，是以更快的速度讀，略讀的目的是了解文章的大意：默讀，是指不動(dòng)嘴，不出聲的讀，默讀的作用主要表現(xiàn)在理解和思考，這是培養(yǎng)學(xué)生自主地，創(chuàng)造地，獨(dú)立的閱讀的基本方法。小學(xué)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，應(yīng)把“讀”放在首位，用“讀”激起學(xué)生感受到課文的美，用“讀”激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就會(huì)讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入另一番天地。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生在閱讀中汲取的思想、文化、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)等等自覺(jué)地運(yùn)用到生活，寫作和做人中去，從而達(dá)到在生活中完善自己，在寫作中提高自己，在讀書(shū)中陶冶自己。
四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，可以在上每篇課文前，都充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
2如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練
1、學(xué)好課本知識(shí)
課本知識(shí)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時(shí)專心聽(tīng)講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺(jué)復(fù)習(xí)，就能使成績(jī)提高。其實(shí)，這還不夠。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用你已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問(wèn)題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識(shí)，你最好在課下做一些練習(xí)，知識(shí)才會(huì)掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。
2、激發(fā)興趣，促成閱讀
興趣是最好的老師。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。 巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。如講《一千零一夜》中的故事，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師戛然收聲，然后意味深長(zhǎng)地告訴孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛主動(dòng)去閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。
3、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循"循序漸進(jìn)"的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的情感。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，學(xué)生才能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
4、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時(shí)，我盡量做到精講多讀，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角;只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員;只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)悟含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
5、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解"幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)"一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了"雨后春筍"的美妙畫(huà)面，尤其是一個(gè)"探"字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。
6、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會(huì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，因此這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。"將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。教師在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。
3新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、精講多讀，讀出情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。可見(jiàn)新的語(yǔ)文課標(biāo)已經(jīng)把朗讀定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展思維。為了在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，新課標(biāo)在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足課但絕不禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生接受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是自覺(jué)地參與文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種.種的補(bǔ)充和拓展。因此，要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做出合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
4如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練
一、方法指導(dǎo)，授人以漁
教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)。如果不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性，就談不上讀書(shū)。教師必須善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說(shuō)地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見(jiàn)聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。
二、由淺入深，制定閱讀計(jì)劃
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地進(jìn)行斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)之后我提出了更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，注重學(xué)生自己的感受，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們老師持之以恒，融會(huì)貫通。
三、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。
四、注重交流，提高閱讀能力
我們常聽(tīng)到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)些粗淺感受，缺乏“含金量”;有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意;更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語(yǔ)序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說(shuō)是“高效率”和“有成色”的。在語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺(tái)”，更是言語(yǔ)操練最主要時(shí)段。曾有專家提醒：“語(yǔ)文課，交流好才是真的好?！币?yàn)檎Z(yǔ)文課特別是閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程，如果學(xué)生在語(yǔ)文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語(yǔ)言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢?實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤(rùn)、高效!因此在閱讀教學(xué)中我特別注重與學(xué)生的交流溝通，在交流中啟發(fā)學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，注重傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)糾正語(yǔ)法句式的錯(cuò)誤及表達(dá)的明確性與完整性，切實(shí)提高學(xué)生的思維、理解及口語(yǔ)表達(dá)能力。
五、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的講授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
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