幼兒園大班育兒小知識(shí)
幼兒園是孩子的樂園，為了讓孩子在這個(gè)樂園中健康快樂的成長，家長們應(yīng)該和孩子多溝通，幫孩子解決生理上和心理上的問題。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒園大班育兒小知識(shí)，供你參考。
幼兒園大班育兒小知識(shí)一
克服模式化，發(fā)展創(chuàng)造力。
在平時(shí)的游戲當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)中存在著成人化、真實(shí)化、功利化的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意愿，過分追求游戲內(nèi)容和替代物的真和像，而忽視幼兒象征性行為的發(fā)展。如有的孩子把學(xué)花片向上拋或向下擲，教師就認(rèn)為這是不愛護(hù)玩具;有的孩子把娃娃家里的煤氣灶拆掉了，教師就認(rèn)為這是“破壞”行為，輕者給予批評(píng)教育，重者禁止游戲。我通過觀察、了解之后，將拋雪花片替代為“放鞭炮”，用擲雪花片替代為“種花”并予以肯定，引導(dǎo)他們?cè)诘厣蠂?ldquo;欄桿”。以后，孩子們發(fā)揮了更大的創(chuàng)造性，不僅在地上圍上“欄桿”，還分別用替代物做“一串紅”、“花瓶”、“花籃”?？梢?，孩子們?cè)谫x予物品以象征性的過程中，想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。
幼兒園大班育兒小知識(shí)二
自制游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
著名的教授楊振寧曾提出：“中國的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此，我經(jīng)常組織幼兒一起動(dòng)手制作游戲材料。比如：新開設(shè)的“理發(fā)店”缺少各式發(fā)型，于是我便帶領(lǐng)幼兒一起制作“發(fā)型”。在制作過程中，我們先討論制作的材料，幼兒想出了制作發(fā)型的各式材料如尼龍袋、編織袋、泳帽等，最后通過大家一致討論用浴帽來做發(fā)型既簡便又容易裝飾。接著我們一起分工合作，在畫、折、剪、帖等操作中大家都發(fā)揮了超出預(yù)料的效果，最后在大家的精心設(shè)計(jì)下，一個(gè)個(gè)精美漂亮的發(fā)型就被制作出來了。另外，在游戲中替代物的使用，也能充分發(fā)揮幼兒的想像。在游戲過程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我投放了大量的半成品，啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到以物代物，一物多用。
將原本要制作成品玩具的材料，如紙、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工區(qū)里，讓幼兒找找、想想、動(dòng)動(dòng)制作出自己所需要的各種物品。通過幼兒自己動(dòng)手制作材料，既可以促進(jìn)幼兒想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)還通過動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想像變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中，也培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。
幼兒園大班育兒小知識(shí)三
拓寬游戲主題，為再創(chuàng)造準(zhǔn)備。
幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。所以幼兒所處的生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的主題內(nèi)容的直接來源，處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容。如馨馨喜歡做醫(yī)生的游戲，她打針的模仿動(dòng)作很逼真，因?yàn)樗?jīng)常看到當(dāng)醫(yī)生的媽媽給別人看病的情景，所以對(duì)醫(yī)療小器械及各種小器械的使用方法比較熟悉;而明明在玩汽車時(shí)，嘴里不斷發(fā)出“嗚——”的呼嘯聲，我經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，明明最近剛坐過火車，火車上的汽笛聲音和感覺給他留下了深刻的印象，他將坐火車的感受和經(jīng)驗(yàn)用到了開汽車上?？傊?，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。其次，根據(jù)幼兒思維的具體形象特點(diǎn)，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察和了解身邊的父母、老師以及周圍熟悉的成人的職業(yè)及生活方式，使幼兒對(duì)成人的日常生活有了感性的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行簡單的模仿，為角色游戲提供了豐富的活動(dòng)素材，為再創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
幼兒園大班育兒小知識(shí)四
采用內(nèi)指導(dǎo)，拓寬創(chuàng)造空間。
開展角色游戲，要將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來。合理的指導(dǎo)方式有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。它雖然不是直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。當(dāng)教師觀察到某個(gè)游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時(shí)，可設(shè)計(jì)某些新的誘發(fā)情節(jié)，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步開展游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。如在情節(jié)單調(diào)的“醫(yī)院”游戲中，我以探病者為由給“病人送花”，從而產(chǎn)生“花店”主題;以貨車司機(jī)的身份給氣氛平淡的“動(dòng)物園”送去兩只“來自非洲的大象”，并告訴孩子“大象”會(huì)表演。幼兒就是這樣不停地將角色游戲的主題處在動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展、深化和轉(zhuǎn)換之中，將自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮地淋漓盡致，從而也拓寬了幼兒游戲的創(chuàng)造空間。另外，我還通過設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。如我故意以顧客身份到“理發(fā)店”去“燙發(fā)”，引導(dǎo)孩子自己想辦法，尋找合適材料(如布條或紙條)來替代或制作頭發(fā);又如我還扮演乘客，要求“公交車”買票并報(bào)站，以激發(fā)幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。
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