教師職業(yè)規(guī)劃案標題

　　培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。目前國內(nèi)培訓以技能傳遞為主，時間則側(cè)重上崗前。 為了達到統(tǒng)一的科學技術(shù)規(guī)范、標準化作業(yè)，通過目標規(guī)劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達成評測、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程，讓員工通過一定的教育訓練技術(shù)手段，達到預期的水平提高目標，提升戰(zhàn)斗力，個人能力，工作能力的訓練都稱之為培訓!

　　學習啦小編寄語：職業(yè)規(guī)劃也叫“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在學術(shù)界人們也喜歡叫“生涯規(guī)劃”，在有些地區(qū)，也有一些人喜歡用“人生規(guī)劃”來稱呼，其實表達的都是同樣的內(nèi)容。

　　一 、幫助教師樹立專業(yè)理想

　　教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力主要來自于兩個方面：一是興趣 , 即教師喜歡自己所從事的專業(yè)活動;二是理想，即教師把教書育人作為實現(xiàn)自我價值的終身事業(yè)。兩者動力機制不同 , 興趣主要作用于過程 , 具有不穩(wěn)定性;而理想更關注長遠目標 , 動力持久而堅定。

　　教師專業(yè)理想的樹立不能直接來源于理論知識 , 也不能通過外在的灌輸而獲得 , 它是教師在教育教學實踐中通過自身對教育工作的不斷體驗和感悟 , 對教育教學本質(zhì)的不斷理解而逐漸形成的。因此 , 幫助教師樹立專業(yè)理想 , 就要引導和幫助教師不斷地去體驗、感悟 自己所從事的教育教學工作 , 深刻反思在自己教育教學實踐背后所潛含著的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神 , 使教師在不斷的思考和反思中 , 對什么是教育、什么是教學、什么是教師 、我欲成為一名什么樣的教師等形成一個理性的認識。由此來增強教師的職業(yè)意識和價值觀念 , 并將之發(fā)展成為自己篤行的信念。有了這樣的信念 , 教師才能理清自己的追求 , 才能進一步思考如何去實現(xiàn)自我的價值。若沒有此過程 , 教師就會把教育教學工作看成是日復一 日、枯燥無味的機械重復 , 體會不到其中所蘊含的極其生動、鮮活的生命意義和價值 , 也不會對教育教學工作產(chǎn)生熱愛之情 , 更不會追求自身的專業(yè)發(fā)展。

　　二、引導教師進行自我反思

　　教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷地縮短理想與現(xiàn)實的差距中實現(xiàn)的 , 這就需要教師對自身的發(fā)展現(xiàn)狀有一個清晰的認識。而且教師對自我發(fā)展現(xiàn)狀的客觀分析和正確把握是制訂切實可行的發(fā)展規(guī)劃的必要前提。因此，在教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃之前，學校必須要求教師對自身進行深刻的反思，要讓教師清楚地認識到目前自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里 , 還存在哪些不足 , 還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素。在進行自我反思的過程中，促使教師尋找到發(fā)展的立足點， 明確發(fā)展的方向和領域，確立切實可行的發(fā)展目標。

　　首先 , 必須消除教師對自我剖析的顧慮。在實施發(fā)展性評價之前就要向教師講明發(fā)展性教師評價的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，而不是為了評優(yōu)劣或排名次，從而打消教師對評價的疑慮。在實施評價中要把評價過程向教師公開，讓教師參與評價標準和程序的研制，提高評價的透明度。要在評價過程中創(chuàng)設民主團結(jié)的人際氛圍 , 讓教師真實地體驗到這種善意的目的 , 感受到真誠的幫助，看到發(fā)展的實效。

　　其次 , 要積極開展小組合作交流活動，引導教師比較自評與他評的差距，通過溝通與交流，學會多角度認識和分析自我，從而提高自我剖析的客觀性。

　　最后，對教師的自我反思進行指導，提高教師的反思能力。要指導教師經(jīng)常有意識地對 自己的教育教學活動進行分析和評價。不僅要分析“問題” , 更要找到“優(yōu)勢” , 并嘗試對這些經(jīng)驗或教訓進行總結(jié)提煉 , 形成一些個人的原則性知識 , 提高反思的水平和能力。

　　三、指導教師確立明確恰當?shù)陌l(fā)展目標

　　教師經(jīng)過深刻的自我反思，形成對自己發(fā)展現(xiàn)狀的客觀認識之后，才能確立自己的發(fā)展目標。發(fā)展目標是指教師希望并愿意付出努力去實現(xiàn)的預期結(jié)果。確立發(fā)展目標要以自身發(fā)展現(xiàn)狀為立足點 , 結(jié)合自身的發(fā)展需求 , 同時依據(jù)國家有關的教育政策、法規(guī)，圍繞教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素以及學校對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。

　　目標的時間維度是指根據(jù)目標任務的性質(zhì)所作的時目標的時間維度是指根據(jù)目標任務的性質(zhì)所作的時間安排。從目標的時間維度看 , 有近期目標、中期目標和遠期目標。 3 個階段性目標一般要求同時制訂 , 近期目標一般指 1 個學期或 1 個學年的目標 , 中期目標指 1 年到 3 年的目標 , 遠期目標一般不超過 5 年。這 3 個階段性目標之間有內(nèi)在的關聯(lián)性和時間上的連續(xù)性 , 遠期目標對近、中期目標具有統(tǒng)領作用 , 中、遠期 目標的要求必須體現(xiàn)在近期目標中 , 并通過一個個“近期目標 ”的達成來不斷通近和最終實現(xiàn) 。

　　所有的目標都要指向教師 自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展 , 而且每一個目標要明確具體、恰當可行。為此 , 要指導教師把所提出的目標進一步分解為一系列的“心理、行為特征 ” , 并提出實現(xiàn)目標的標志性說明。為了評價方便 , 最好還要明示評價信息獲取的途徑和方法。

　　四、指導教師制仃切實可行的行動計劃

　　教師個人的發(fā)展目標能否實現(xiàn)，不僅取決于教師自身的努力程度和其他客觀因素 , 更重要的是取決于教師的目標意識和行動的計劃性。因此教師要根據(jù)目標的要求制訂出切實可行的行動計劃。

　　制訂行動計劃時 , 首先要把發(fā)展 目標進一步地分解為若干個子目標 , 然后選擇完成各個子目標的 、合乎邏輯的、可操作的行動項目 , 最后對這些行動項目在時間上進行系列性的安排。這些行動項目是一個個具體的活動 , 如讀書、研究活動等。為了提高活動的實效性 , 每一項活動都要制訂出行動方案 , 包括內(nèi)容、步驟 、程序、時間和預期的結(jié)果等。

　　五、引導教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃要注意的幾個問題

　　1 .要關注教師的個體差異

　　發(fā)展性教師評價的一個核心理念是引導教師走上自主發(fā)展的道路 , 促進每一位教師都能在原有的不同基礎上實現(xiàn)有差異的發(fā)展。因此 , 在指導教師制訂個人的發(fā)展規(guī)劃時 , 要從教師的基礎和個性特點出發(fā) , 尊重教師自我發(fā)展的自主選擇 , 引導教師從實際出發(fā) , 結(jié)合自身的發(fā)展需求、所處的發(fā)展階段、所具有的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)勢發(fā)展領域來確定個人的發(fā)展領域或方向 , 確立切合本人實際、有利于自身專業(yè)發(fā)展的目標。不同發(fā)展基礎的教師所確立的發(fā)展目標不具有可比性 , 可比的是每位教師在原有發(fā)展基礎上的“發(fā)展度”。因此 , 要幫助教師克服在確立 目標時左右觀望或盲目攀比的從眾心理 , 尤其要避免那些不切合個人實際的“高、大、空 ”的發(fā)展目標。

　　2 .要關注教師個人發(fā)展目標與學校組織發(fā)展目標的和諧統(tǒng)一

　　發(fā)展性教師評價的目的是促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并通過教師發(fā)展來最終實現(xiàn)學校的發(fā)展。這一目的能否實現(xiàn)取決于教師個人目標與學校組織目標的統(tǒng)一程度。為此 , 一方面學校要引導教師理解個人發(fā)展與學校組織發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系 , 促使教師主動把個人的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密結(jié)合起來;另一方面要求學校首先制訂出學校的發(fā)展規(guī)劃 , 并在發(fā)展規(guī)劃中明確提出對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求 , 以此促進和帶動教師的發(fā)展 , 并為教師個人的發(fā)展提供依據(jù)。在制訂學校的發(fā)展規(guī)劃過程中 , 要特別重視教師的參與。讓教師參與討論和研制學校發(fā)展規(guī)劃有利于教師更好地理解和接受學校對教師專業(yè)發(fā)展的要求 , 從而在學校中建立起領導和教師共同的利益意識 , 實現(xiàn)學校發(fā)展與教師個人發(fā)展的互動與統(tǒng)一。實踐表明 , 各個課題學校制訂學校發(fā)展規(guī)劃，不僅改變了以往學校無發(fā)展動力與目標的盲目狀態(tài) , 也極大地激發(fā)了教師的發(fā)展熱情 , 并為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的方向。

　　3 .要幫助教師糾正在專業(yè)發(fā)展上的認識誤區(qū)

　　筆者在研究中還發(fā)現(xiàn)，許多教師把獲得某種榮譽稱號 , 如“市級骨干教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”等作為自己一段時期內(nèi)的發(fā)展目標 , 這種情況在青年教師中尤其突出。這說明教師對什么是專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展意味著什么存在著認識誤區(qū)。在一般情況下 , 個人把獲得榮譽稱號作為奮斗目標是無可非議的。但“榮譽稱號”不是教師專業(yè)發(fā)展水平的常規(guī)標志 , 而是對教師工作狀況進行評比的一種獎懲性手段 , 它不能把教師發(fā)展導向?qū)I(yè)素質(zhì)發(fā)展。而且榮譽稱號的獲得與教師個人專業(yè)發(fā)展水平之間沒有必然的聯(lián)系。它是教師群體橫向比較的結(jié)果尤其要受名額的限制 , 因此即使具有此種能力與水平也不一定就能獲得稱號 。如果教師把榮譽稱號作為個人發(fā)展目標 , 很容易因為客觀上無法實現(xiàn)而受挫。所以 , 要引導教師正確理解各種“榮譽稱號”的真正內(nèi)涵 , 淡化榮譽稱號的象征意義 , 把教師發(fā)展引向?qū)I(yè)素質(zhì)目標 , 實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展。