初中語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)用教案
初中語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)用教案
語(yǔ)文新課改使教育工作者們對(duì)原有的教學(xué)進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教案編寫(xiě)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)用教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
初中語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)用教案
目讀導(dǎo)育
1.借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2.反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)到匠心。
3.熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
4.聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，暢談讀后感受。
(解說(shuō)：這是一篇文質(zhì)兼美的散文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)作者寄托的深意，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)
自讀程序
1.學(xué)生自由讀，查工具書(shū)，除“自讀提示”中要求掌握的詞語(yǔ)外，注意下列詞語(yǔ)的音形義。
颶風(fēng) 飛飚 崩潰 翱翔 引吭高鳴
2.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈、救助傷鶴的感人。
3.學(xué)生帶著問(wèn)題讀。
?、僬w感知，理清思路，領(lǐng)會(huì)作者寄托的深意。
?、诰窝凶x，體悟語(yǔ)言。
思考：課文哪一部分最打動(dòng)你?為什么?
4.分組討論，交流感受。
5.表情朗讀，讀出情味。
(解說(shuō)：散文的閱讀重在“感悟”，品味語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為突破口，在誦讀中體悟語(yǔ)言，暢所欲言，說(shuō)出自己的閱讀感受。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。自讀程序著眼于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師范讀營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的特定情感氛圍中。整體感知，理清思路，理解作者如何布局謀篇，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，它們之間有什么樣的聯(lián)系。精段研讀，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的不同體悟，反復(fù)玩味。由整體到局部更有助于積累語(yǔ)言和把握作者的思想。討論交流，在對(duì)話、辯論中展示學(xué)生思維的個(gè)性風(fēng)采。)
自讀點(diǎn)撥
1.作者簡(jiǎn)介。
江口渙(1887～1975)，日本小說(shuō)家、評(píng)論家。生于東京。1912年發(fā)表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的惟美主義色彩。后受夏目漱石等作家影響，開(kāi)始冷靜地觀察社會(huì)和人生，創(chuàng)作方法轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義。成名作《一個(gè)女人的犯罪》，表現(xiàn)出批判的鋒芒。長(zhǎng)篇小說(shuō)《火山下》是他成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家的最初作品。1948年發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現(xiàn)代農(nóng)村生活、批判侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的重要作品。江口渙的評(píng)論著作帶有回憶和自傳性質(zhì)，主要有《我的文學(xué)半生記》《續(xù)我的文學(xué)半生記》《戰(zhàn)斗的作家同盟——我的文學(xué)半生記后編》。
2.主題說(shuō)明。
作者以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰(zhàn)后救助傷鶴為深化，表現(xiàn)鶴群強(qiáng)大的凝聚力，在強(qiáng)敵面前的那種團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的大無(wú)畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現(xiàn)了日本民族的“團(tuán)隊(duì)”精神。(在這里作者無(wú)疑秉承了日本民族的傳統(tǒng)，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰(zhàn)后，日本能從戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟中迅速恢復(fù)并高速發(fā)展的原因。聯(lián)系這一點(diǎn)，給我們的啟迪應(yīng)該是深刻的。)
3.思路剖析。
文章一開(kāi)始由遠(yuǎn)及近描寫(xiě)了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊(duì)形在排頭大鶴的引領(lǐng)下變化錯(cuò)落有致，整齊有序，令人驚嘆。這里悠然輕松，美不可言，為下文驚心動(dòng)魄的鶴鷹之戰(zhàn)作了鋪墊，以靜襯動(dòng)。接下去作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“就在這時(shí)”蒼鷹出現(xiàn)了，“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團(tuán)結(jié)就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無(wú)策”。這是鶴群的凝聚力，團(tuán)隊(duì)精神得到充分的體現(xiàn)。對(duì)外是如此的齊心，對(duì)內(nèi)拯救受傷面臨掉隊(duì)死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄托的深意進(jìn)一步深化。最后鶴群恢復(fù)如初，由近及遠(yuǎn)，向北飛去，照應(yīng)了文章開(kāi)頭。
本文以“戰(zhàn)前—戰(zhàn)時(shí)—戰(zhàn)后”為序，分為三部分：一(1～9)鶴群翔空的壯麗景觀;二(10～16)鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)面;三(17～25)救助傷鶴的動(dòng)人情景。
(第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分)
4.寫(xiě)法解說(shuō)。
本文描寫(xiě)富有層次感，如第一部對(duì)鶴群隊(duì)形變化的描寫(xiě)，淋漓暢快，確實(shí)給人一種“美不可言”的愉悅。語(yǔ)言明快，整散結(jié)合，富有節(jié)奏感，讀來(lái)給人一種韻律美。用詞精練準(zhǔn)確，如迎戰(zhàn)蒼鷹時(shí)，作者用了“擰”“撲”等動(dòng)詞，充分表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)一致、誓死一戰(zhàn)的決心。恰當(dāng)形象的比喻修辭的大量運(yùn)用，更增強(qiáng)了文章的感染力。
(解說(shuō)：要把握作者寄托的深意，了解一些作者所在民族的風(fēng)俗人情大有必要，也是開(kāi)掘主題的依據(jù)。教師略加點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在品文的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，暢談感悟，收獲會(huì)更豐富更深刻。)
自讀思考
1.你心中的“鶴”與“鷹”分別是怎樣的形象?你怎樣理解本文中“鷹”的形象?
2.第一部分為什么鶴群翔空描寫(xiě)得如此“壯觀綺麗，美不可言”?
3.閱讀“自讀提示”第一句話：“鶴群翔空，多么壯麗的鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”想一想這句話在表述上有沒(méi)有值得推敲的地方?
4.整理自讀感悟，以《<鶴群翔空>給我的啟示》為題寫(xiě)一篇短文。
(解說(shuō)：思考題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生整理歸納所學(xué)所知;二是幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，在語(yǔ)文課與生活之間架設(shè)一座橋梁，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。)
參考答案
1.鶴是本文作者描寫(xiě)、贊頌的主體，寄托了作者的思想，鷹作為鶴的敵人出現(xiàn)，以其壯勇剽悍反襯出鶴的無(wú)畏和英勇。2.為下文作鋪墊，以鶴姿的“美不可言”襯托鶴鷹之戰(zhàn)的殘酷壯烈，以靜襯動(dòng)。3.這句話可改為：“鶴群翔空，多么壯麗;鶴鷹之戰(zhàn)，多么壯烈!”這樣比原句句式更整齊，意思更明確，提示性更強(qiáng)。4.略。
初中語(yǔ)文創(chuàng)新實(shí)用教案的反思
講完《鶴群翔空》，聽(tīng)了各位老師評(píng)的課，感覺(jué)深受啟發(fā)。
第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個(gè)板塊顯得有些亂，學(xué)生回答問(wèn)題雖然比較積極，但是思路比較窄，當(dāng)時(shí)就在考慮怎么引導(dǎo)他們往更廣闊的角度思考，但一時(shí)也沒(méi)想起來(lái)，所以最后我自己弄了個(gè)總結(jié)，從課文層次、構(gòu)思和手法、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)、內(nèi)容和主題還有作者等多方面進(jìn)行了總結(jié)，但后來(lái)自己考慮應(yīng)該進(jìn)行板書(shū)，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文的時(shí)候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)了。
第二環(huán)節(jié)叫尋讀課文，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。其實(shí)本意是一方面引導(dǎo)學(xué)生積累文中優(yōu)美的字詞短語(yǔ)、美句，一方面期待學(xué)生能從寫(xiě)作手法(比如能發(fā)現(xiàn)文中的首尾照應(yīng)，段落之間的自然過(guò)渡，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，利用連續(xù)的比喻來(lái)寫(xiě)壯麗景觀的方法等)方面有所發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生的回答很出乎我的意料，他們似乎把我的意思理解深了，把這一環(huán)節(jié)變成了賞析美句，雖然我有意提示，但他們還是按照一貫的思路來(lái)回答問(wèn)題，課后我反思自己，這一環(huán)節(jié)可以直接變?yōu)閷ぷx課文，積累一個(gè)句子，并且舉行一個(gè)小小的一分鐘限時(shí)背誦活動(dòng)，馬上把自己的積累內(nèi)化沉淀為自己的東西，我想，哪怕學(xué)生只記住幾個(gè)詞或者一個(gè)美句，這一環(huán)節(jié)就是成功的。而寫(xiě)作手法方面的知識(shí)稍有深度，可以放在第二課時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的習(xí)慣。楊老師評(píng)課的時(shí)候還給了我這樣的建議，何不拋棄這三句話，只教積累呢?我想這真的可以試一下，學(xué)會(huì)積累、善于積累，內(nèi)化沉淀，學(xué)以致用，這不正是語(yǔ)文所追求的境界嗎?
第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)我總覺(jué)得進(jìn)行的很倉(cāng)促，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，應(yīng)該會(huì)很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了賞析，所以不應(yīng)該再單獨(dú)拿出來(lái)，如果能順著學(xué)生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會(huì)更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內(nèi)容。這讓我認(rèn)識(shí)到，課堂上動(dòng)態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對(duì)文本沒(méi)有深入的解讀，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有精細(xì)的準(zhǔn)備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。
臨下課時(shí)，三句話也沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，這節(jié)課最大的目的就是交給學(xué)生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結(jié)，在很多學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，老師沒(méi)有提點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有形成自己的思路，我自己認(rèn)為這是本節(jié)課最大的敗筆。
昨天王翠霞老師去齊都中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，把聽(tīng)的一節(jié)課簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。
看完王愛(ài)娟老師的《鶴群翔空》教學(xué)設(shè)計(jì)，我的第一感覺(jué)是實(shí)實(shí)在在的教會(huì)了學(xué)生什么，而我的課總是感覺(jué)形式要重于內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生并沒(méi)有多少收獲，常此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)難免浮躁，語(yǔ)文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經(jīng)從語(yǔ)文寫(xiě)了什么開(kāi)始向怎么寫(xiě)的過(guò)渡了，而我還停留在原地，這更是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我想今后我努力的方向已經(jīng)很清楚了，我要汲取別人腳踏實(shí)地，夯實(shí)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，加上自己的特點(diǎn)，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)走的更遠(yuǎn)。