馬說復(fù)習(xí)教案及反思
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《馬說》教案及反思，希望大家喜歡。
《馬說》教案
《馬說》復(fù)習(xí)課教學(xué)案
復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.背誦默寫課文，解釋文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2.掌握托物寓意的寫法。
3.學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建，建立完善的復(fù)習(xí)體系。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：1. 背誦默寫課文，解釋文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：掌握托物寓意的寫法
復(fù)習(xí)方法：1.自主學(xué)習(xí)法：要求學(xué)生自主構(gòu)建教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) ，掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞，句子翻譯，句子朗讀節(jié)奏，托物寓意的寫法。
2.誦讀品味法 通過現(xiàn)代議論文教學(xué)解讀文章內(nèi)涵。
3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有構(gòu)建思維能力，鏈接思維能力。
復(fù)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)
一、走進(jìn)文本，一馬當(dāng)先(課前投入)
閱讀河北省2010年初中畢業(yè)生升學(xué)考試語文學(xué)科說明節(jié)選，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建
1.考試范圍和要求：語文學(xué)科考試，以教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為考試范圍，適當(dāng)兼顧河北省現(xiàn)行不同版本教材的內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際情況，不依賴、偏向于某一版本教材。古詩文積累以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的50篇作品為主。名著閱讀以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的10部文學(xué)作品為主。文言文閱讀材料以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的16篇課文和三個(gè)版本共有的3篇課文(《與朱元思書》《口技》《滿井游記》)為主，也可選取篇幅短小、淺顯易懂的課外文言小段;現(xiàn)代文閱讀材料以與課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀材料水平相當(dāng)?shù)恼n外文字材料
2.考試內(nèi)容文言文閱讀
(1)理解常見文言實(shí)詞在文章中的含義。
(2)理解常見文言虛詞(之、其、而、以、于、乃、雖、為、者、且、則、乎、然、與)在文章中的含義和用法。
(3)理解并翻譯文章中的句子。
(4)理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)。
(5)分析概括文章所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
(6)對(duì)文章的內(nèi)容、語言和寫法有自己的體會(huì)和見解。
3.知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，知識(shí)脈絡(luò)以不同題型為載體構(gòu)建：
題例示范：
(1)《馬說》作者 ，唐代 。和他同代的另一位唐宋八大家是 。
(2)根據(jù)你對(duì)文章中實(shí)詞、虛詞的理解，解釋下列加著重號(hào)的成語：
如臨大敵 為所欲為 寢食不安 民以食為天 以子之矛，攻子之盾 工欲善其事，必先利其器 夸夸其談 其味無窮 一孔之見、一丘之貉、
(3)對(duì)照句子中而字用法，把下列成語中而字用法歸類，分別填入下列括號(hào)內(nèi)。
A千里馬常有，而伯樂不常有( )
B食馬者，不知其能千里而食也。( )
脫口而出 三思而后行 隨遇而安 不脛而走 望而生畏 似是而非 拭目而待 三過其門而不入 鞠躬盡瘁 死而后已
(4)梳理學(xué)過的文言文，給下列字建立使用小檔案
說 安 見 策 知 得 道 之 其 以
教師示例： A 執(zhí)策而臨之 韓愈 《 馬說》《韓愈文選》
策 B策之不以其道
C策勛十二轉(zhuǎn) 郭茂倩《木蘭詩》 《樂府詩集》
D束手無策
A不以千里稱也
以 B策之不以其道
C不以物喜，不以己悲 范仲淹《岳陽樓記》
D故以怪之矣 司馬遷《史記》
東臨碣石，以觀滄海 曹操《觀滄海》
《馬說》反思
在我校的新秀課競(jìng)賽活動(dòng)中，我選擇了《馬說》和學(xué)生進(jìn)行交流。一節(jié)課下來，學(xué)生說學(xué)得快樂，我的心情也有幾分的舒暢。
第一，采用以劉翔和他的教練的關(guān)系導(dǎo)入，引出課題《馬說》，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。導(dǎo)語成了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
第二，在課文的朗讀上，從字音、語句的節(jié)奏、停頓、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì)文中作者的情感，“讀“可以說也成了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
第三，新課標(biāo)指出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課的“小組合作學(xué)習(xí)、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很主動(dòng)、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，積極地看、積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵(lì)他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動(dòng)性。這也可以說這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
總的來說，從教學(xué)的全程來看，全課的教學(xué)思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動(dòng)交流較充分，學(xué)生的自主合作探究性也得到了較充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。
感覺到不足的是：在學(xué)生聽了錄音朗讀后，讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同的時(shí)候，沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導(dǎo);還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)間把握不夠好，讓學(xué)生討論拖延了一些時(shí)間，造成“背誦競(jìng)賽”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過緊。
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