小班家園共育育兒文章_幼兒園小班家園共育育兒文章(2)
小班家園共育育兒文章_幼兒園小班家園共育育兒文章
小班家園共育育兒文章：家園社區(qū)共
摘 要：家園社區(qū)共育即家庭、幼兒園、社區(qū)共同完成對孩子的教育，是現(xiàn)代社會(huì)對幼兒教育提出的要求，也是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要保證。從家長資源、教師資源、社區(qū)資源三方面著手，闡述三位一體的新型教育模式。
關(guān)鍵詞：家園共育;教育理念;三位一體
幼兒園與家庭、社區(qū)合作，共同擔(dān)負(fù)起幼兒教育的重任，是現(xiàn)代社會(huì)對幼兒教育提出的要求，也是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要保證。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“家園社區(qū)共育”也是當(dāng)今幼兒教育改革的大趨勢，是新的科學(xué)教育理念的充分深化，它能有效地促進(jìn)良性幼兒教育機(jī)制的形成，也使幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源得到了充分的利用，有力地促進(jìn)了幼教事業(yè)的發(fā)展。因此，我園針對本地區(qū)幼教特點(diǎn)，對“農(nóng)村幼兒園家園社區(qū)共育”開展了實(shí)踐性的研究。幼兒園通過在全園進(jìn)行實(shí)踐研究，明確了“家園社區(qū)共育”對幼兒成長的重要性。在實(shí)踐中構(gòu)建出“家園社區(qū)共育”的基本模式，并為“家園社區(qū)共育”的實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭、社區(qū)是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取他們的理解、支持和主動(dòng)參與。”通過家園之間、家長和教師之間、社區(qū)和幼兒園之間的溝通，建立合作伙伴關(guān)系是開展幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”教育的必要前提。我園有效地利用了家庭、社區(qū)的教育資源，形成了家庭、社區(qū)積極配合幼兒園教育的新局面，使幼兒在這樣良好的教育環(huán)境中全面發(fā)展，也使孩子能在一個(gè)良好的“家園社區(qū)共育”氛圍中健康茁壯成長。
一、家長資源的有效利用是開展“家園社區(qū)共育”的后盾
通過我們的資料統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的80后家長們自身文化素質(zhì)普遍較高，本地的年輕家長，大專以上學(xué)歷所占的比例越來越大。他們來自各行各業(yè)，這些具有較高文化素養(yǎng)的家長們?yōu)橛變航逃峁┝藰O其豐富的教育資源。“家園共育”正是一個(gè)契機(jī)，是合理地挖掘這些寶貴教育財(cái)富的載體，為家長們發(fā)揮自己的教育潛能提供了很好的機(jī)會(huì)。
以往的家長參與幼兒學(xué)習(xí)的情況不理想，家長很少深入到幼兒園教學(xué)過程深層次的環(huán)節(jié)中去，其實(shí)，家長本身就是幼兒園重要的教育力量和資源。他們不僅是活動(dòng)的參與者，還是活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。因此在本課題的相關(guān)活動(dòng)中，我們請家長走進(jìn)課堂當(dāng)老師，請不同職業(yè)的家長給幼兒上課，如：請醫(yī)生家長給孩子們講保護(hù)牙齒方面的知識(shí)，請消防員家長給孩子們講火災(zāi)逃生知識(shí)等。當(dāng)家長了解了幼兒園的課程和特色，就會(huì)積極地配合。如：在大班主題活動(dòng)“我們的大中國”中，家長和幼兒通過上網(wǎng)查詢、查資料、收集圖片、看電視等方式了解有關(guān)中國的文化，共同收集我國璀璨文化的圖片及文字資料。其實(shí)搜集資料的過程就是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，由于活動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備充分，幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有顯著提高，家長由剛開始的不積極逐步轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在能積極主動(dòng)地配合課程要求，真正參與到幼兒園的教育活動(dòng)中。
二、教師教育資源的充分利用是開展“家園社區(qū)共育”的有力保證
幼兒教師是聯(lián)系孩子和家長的紐帶。“家園共育”要求幼兒園教師除了完成本職工作外，還必須拓寬工作范圍，通過多種形式如：家園聯(lián)系、對家長公開課，組織幼兒家長親子活動(dòng)、家長會(huì)等，把幼兒園的先進(jìn)教育理念、科學(xué)的育兒知識(shí)等教育信息及時(shí)地傳達(dá)給家長，使家長們對“家園共育”產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師又從家長那里了解孩子在家的情況和生活習(xí)慣等，兩方面結(jié)合，更好地促進(jìn)了孩子的健康成長。每一次活動(dòng)的組織與實(shí)施，都與我們教師付出的努力密不可分。“家園共育”的實(shí)踐研究為教師們提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，教師的專業(yè)水平、工作態(tài)度、鉆研精神都有了很大的提升。同時(shí)也使幼兒園教師的教研意識(shí)增強(qiáng)，使我園的教研水平跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。
三、社區(qū)資源的開發(fā)與利用是開展“家園社區(qū)共育”的有效途徑
在“家園社區(qū)共育”的實(shí)踐過程中，幼兒園與社區(qū)之間不再是封閉形式。我們巧妙地利用社區(qū)的條件、環(huán)境，為孩子提供便利的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場所。如：為了讓幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、充分參與社會(huì)活動(dòng)，我們根據(jù)活動(dòng)主題的需要，經(jīng)常帶孩子們走出幼兒園，到附近的社區(qū)、公園、超市、小學(xué)等，利用周圍特有的社會(huì)資源，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)和行為，讓幼兒在真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開闊視野，激發(fā)探索欲望。為了讓幼兒深切體會(huì)到尊老愛老的中華傳統(tǒng)美德，我們經(jīng)常帶孩子們?nèi)ド鐓^(qū)的敬老院看望老人，給他們表演節(jié)目。通過一系列走出校園活動(dòng)，孩子們學(xué)到了許多在幼兒園無法學(xué)到的東西。
幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育模式正成為我園教育工作的一大特色。我們將進(jìn)一步拓展思維，創(chuàng)新“家園社區(qū)共育”的形式，豐富“家園社區(qū)共育”的內(nèi)涵，搭牢搭好孩子健康成長的橋梁。讓家園社區(qū)攜起手來，共同為孩子創(chuàng)造美好的未來!
小班家園共育育兒文章
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和洗盥,自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。孩子自理能力差，主要原因有：
1、家庭成員的溺愛包辦。
在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，嫌孩子自己吃飯?zhí)蚺K衣服而急于去喂他，孩子一切生活
全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表揚(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。
那么怎樣訓(xùn)練孩子的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和獨(dú)立能力呢
1、根據(jù)孩子生理發(fā)展特點(diǎn)，逐步提出要求，從易到難，從簡到繁。
2-3歲的孩子可訓(xùn)練自我服務(wù)的各項(xiàng)本領(lǐng)，如吃飯、洗手、刷牙、包括自己上廁所
2、為孩子生活自理創(chuàng)設(shè)必要的、合理的條件。
如：最好有自己的小床、小被子;衣服要放置在低矮的櫥里，便于孩子取放;洗臉盆要小而輕便，洗臉巾要短且薄等。
3、教會(huì)孩子基本的生活自理方法和技能。
如：教孩子擦臉順序是：用毛巾擦眼睛、臉部、鼻子萬嬰育兒跟蹤、前額，然后擦耳朵、耳背，最后擦頸部等。
4、要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練。
孩子的生活自理能力是在實(shí)踐中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺愛勞動(dòng)的習(xí)慣。成人對孩子做得好的，要及時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)父母要以身作則，做好表率作用。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要，我們要把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。有專家指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個(gè)關(guān)鍵階段，針對幼兒的年齡特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地對幼兒進(jìn)行教育，是幼兒生活自理能力高低的關(guān)鍵。
自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。下面我針對孩子自理能力差，說一下原因：
1、家庭成員的溺愛包辦?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表揚(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)小說下載。
那么怎樣訓(xùn)練幼兒的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和獨(dú)立能力呢?
一、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)
家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干(要喝水了，父母會(huì)端水來;要起床了，父母會(huì)給穿衣服……)，我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。
1、對幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動(dòng)(詩歌、故事、看圖講述等)中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。例如：我們班的小朋友剛來時(shí)不會(huì)吃飯的人很多，有好多小朋友要老師幫助，但是要讓不會(huì)吃飯的小朋友仔細(xì)的看，爭取學(xué)會(huì)，會(huì)了方法，下次要讓他們自己來做，好嗎?老師知道你們小朋友都很棒的。萬嬰跟蹤育兒指南1-3通過這樣的方式來增強(qiáng)小朋友的自信心，以提高他們的動(dòng)手能力。
2、通過分辨不同行為(能自理的與不能自理的)，鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識(shí)。老師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問幼兒哪個(gè)圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)幼兒上進(jìn)的意識(shí)。
二、教給幼兒生活自理的技巧
要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈;幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。
1、寓教于樂，讓幼兒識(shí)得自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，托班育兒知識(shí)我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時(shí)，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時(shí)時(shí)提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓小朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)的看，表現(xiàn)的很棒。
2、因材施教，有的放矢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求;對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的小朋友來說，自理能力當(dāng)然不同。有的在自理能力方面表現(xiàn)特別棒，會(huì)自己穿脫整理衣服，會(huì)自己擦屁股等較難的事情。而有的相對差一些，還需加強(qiáng)練習(xí)，所以老師要根據(jù)實(shí)際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。
3、秩序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，像我們班許藍(lán)總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過老師的培養(yǎng)和練習(xí)，許藍(lán)已經(jīng)掌握了吃飯的技巧，進(jìn)步了很多。
4、品嘗成功，進(jìn)一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會(huì)使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力;但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言(如幼兒園小班育兒“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等)，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。
但是，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中，而有些家長認(rèn)為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進(jìn)行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面那些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會(huì)和家長溝通，除了在幼兒園加強(qiáng)鍛煉以外，在家也要多請家長監(jiān)督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)的更優(yōu)秀!
總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以單機(jī)游戲下載耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。
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