中學語文教學敘事文章
中學語文教學敘事文章
教學敘事是促進教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑。下面就是學習啦小編給大家整理的中學語文教學敘事文章，希望大家喜歡。
中學語文教學敘事文章：初中語文教學隨筆和敘事
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
中學語文教學敘事文章：初中語文教學敘事
中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣;
第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應(yīng)該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
中學語文教學敘事文章：積跬步可至千里，積小流可匯江河
摘抄可以抄寫新鮮的好詞，精彩的句子，優(yōu)美的段落，使自己語言更豐富，句式變得靈活多樣。
.摘抄可以抄哲理性句子、好詩、名言警句，學會思考、明白有益的道理。
.摘抄可以記下有趣的故事和知識性的東西，積累議論的材料。
.摘抄可以記下一些觸發(fā)性的想法。
《語文課程標準》明確提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”——從這些我們不難看出：學習語文，必須重視語言積累。而摘抄，就是一種豐富語言積累行之有效的方法。
大部分教師都重視給學生布置摘抄的作業(yè)，從摘抄格式，摘抄內(nèi)容詳盡的輔導，到摘抄作業(yè)的批改甚至成果展示，投入了大量的心力?？烧{(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多學生卻仍然存在“泛泛而讀，泛泛而摘;為摘而摘，摘后就忘”的現(xiàn)象，更談不上在寫作中的靈活運用，使摘抄效果大打折扣。
為提高讀書摘抄活動的實效性，讓學生真正做到“用心讀，精心摘;摘中學，摘后用”，我以名篇美文為載體，引導學生學會“四和”摘抄：
一、“看”和“想”。
孩子是“天然的探索者”，他們對身邊的一切事物都帶著好奇的心理，想去了解，想去發(fā)現(xiàn)。對于閱讀摘抄，我們就可從這天然之本性出發(fā)，滿足孩子的這種心理需要，激發(fā)他們的求知欲望：
1、“看題目，猜一猜”。拿到一篇文章，先由題目猜一猜：你覺得作者會寫什么(內(nèi)容)?怎樣寫(寫法)?
2、“猜完后，想一想”。如果是我，就這個題目，我會寫什么?怎樣寫?
通過“看”、“猜”、“想”，學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，“我想看、我要看、的種子在心底悄然萌芽，想讀，是讀好的前提。
二、“讀”和“注”
帶著強烈的好奇心，學生開始閱讀文章，此時，既要讓學生嘗試在文中探索發(fā)現(xiàn)、尋找自己的答案，也要指導學生牢牢記著徐特立老先生的話“不動筆墨不讀書”——拿起筆，在文章上留下自己的想法。
1、讀中想。閱讀的時候，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣：文章主要講了什么?怎么寫的?什么懂了什么沒明白?什么地方特別有趣特別吸引你?各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣有助于提高理解能力，增強語感。
2、讀中注。把最吸引、打動自己的地方，如優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、新奇的知識、從未見過的表達方式、成語歇后語、名人名言等用“?”“﹏”“☆”等不同符號劃出。
三、“品”和“寫”
迷人的風景已經(jīng)出現(xiàn)，接下去當然就需要細細欣賞并好好珍藏了。
1、“品味”。把自己標注的好詞佳句妙段好好地玩味一番：這個詞為什么用得特別好?能換嗎?這個句子表達了怎樣的感情或意境?如果是我自己，我會怎么寫?……讓自己的體驗和語言在反復斟酌中得以不斷提升。
2、“抄寫”。邊品味邊把文中自己標注的精彩句段摘抄下來(可進行分類，如人物類、景物類、狀物類、警句類等);另外可按學生自己的喜好給摘抄內(nèi)容配上簡潔大方的圖畫，各式各樣的邊框等，做到圖文并茂。
四、“翻”和“記”
如果一本摘抄本在摘錄后就束之高閣，自然就只具備了“收藏備忘”功能，而喪失了其應(yīng)有的“借鑒內(nèi)化”功能，優(yōu)美語言只停留在當時的紙面上，而沒有完全進入學生個人的語言儲備里。因此，摘抄本也需“常新常看，?？闯Ｐ?rdquo;。
1、“常翻”：首先，定期設(shè)立閱讀欣賞課，讓學生先就自己的摘抄內(nèi)容靜靜地自悟、欣賞一番，然后再選擇自己最喜歡的某一句段與同學交流;其次，可在班內(nèi)搞幾次“漂流”活動，讓自己與他人的摘抄本在更多人的手中傳閱、交流。
2、“常記”：小學階段是學生記憶的黃金時段，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來，不僅可以豐富學生的已有知識，還能增強學生的記憶力，起到一舉兩得的效果。因此，可利用早自修、活動課時間，組織學生開展背成語，背古詩，朗誦比賽……對競賽活動中獲勝的學生給予物質(zhì)和精神上的獎勵。這樣，讓學生把摘抄的知識派上用途，成果得到展示，又感受到成功的喜悅，更重要的是，在活動中，大量的精彩詞匯、句式、段篇得以積累儲存。
“積跬步可至千里，積小流可匯江河”，通過持之以恒的“四和”摘抄，既使學生的知識、情感及經(jīng)驗得到豐富，也使學生語言倉庫得以夯實，寫作水平得以提高，更為他們的一生留下不可多得的精神財富。
關(guān)心愛護全體學生，尊重學生，平等公正對待每一個學生，一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句貼心的話語，一個贊許的手勢，一個體貼入微的動作，都會使學生感受到來自老師的關(guān)心與賞識，從而促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的信心，從而創(chuàng)造更大的奇跡。
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