桃花心木教學(xué)隨筆
桃花心木教學(xué)隨筆
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。借種樹喻育人。那老師是如何教學(xué)這篇課文的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理桃花心木教學(xué)隨筆，一起來看看。
桃花心木教學(xué)隨筆篇一： 《 桃花心木》教學(xué)案例分析
《桃花心木》是小學(xué)語文六年級下冊的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn);另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
一、 自讀感悟，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生多疑。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。學(xué)生有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。趁此機(jī)會，我讓學(xué)生對新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑，對文章的文理質(zhì)疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開花，進(jìn)行落到實(shí)處的訓(xùn)練，才能切切實(shí)實(shí)地教會學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此，語文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生一入文，就產(chǎn)生探究的興趣，就有疑可疑。經(jīng)過這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺──自悟”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動獲取知識，主動提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。
如教學(xué)《桃花心木》時(shí)，有一學(xué)生說:“我很奇怪，這個(gè)種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補(bǔ)種?他怎知道有幾株樹苗會枯萎?”在解決這個(gè)問題的時(shí)候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學(xué)生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢?”然后審視全班學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測:“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應(yīng)該不會隨隨便便吧。”好!這里便有我需要的課堂生成的亮點(diǎn)。于是，我又引導(dǎo)其他學(xué)生:“聽他的話，你有問題要問嗎?”(抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，這也正是教會學(xué)生質(zhì)疑)。學(xué)生馬上反應(yīng):“你從哪兒感覺他隨隨便便?”于是我們要求這個(gè)學(xué)生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次:澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。……種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規(guī)律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并且將這兩個(gè)學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過一會兒的自讀，學(xué)生于是從“并沒有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長時(shí)間來一次，不一定;澆水的量，不一定;每次什么時(shí)間來，不一定。”這三個(gè)“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個(gè)“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問題的關(guān)鍵點(diǎn)!
至此，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:“他為什么要這樣做?”就在問題懸而未決的時(shí)候，我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時(shí)，班級里沉默了。只一會兒，有學(xué)生用下文種樹人的話來回答了:“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?每次下多少?’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟!我又一次順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，將題目中的三個(gè)“?”用文中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。即:它幾天來一次?(有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次);上午還是下午?(他有時(shí)上午來，有時(shí)下午來);一次下多少?(澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少)。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學(xué)生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學(xué)生明白種樹人是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民，他是一個(gè)有心人，他深諳種樹之理。
一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過程，只有教師適時(shí)，適度地點(diǎn)撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不斷轉(zhuǎn)向深入，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)又一次的超越自我。
二、自學(xué)檢測，合作交流。 自學(xué)檢測，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法:由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。合作交流，大家對課文有了初步的認(rèn)識以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀;然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道:老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識!”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng):“這個(gè)看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻?rdquo;一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。
同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。
三、換位思考，適時(shí)拓展。置換角色，換位思考更能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說?”或者“你喜歡文中的誰?為什么?”等對學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練;或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結(jié)尾?”對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練;或者退得更遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了?”對學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn)，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣?，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)路，文路。教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實(shí)現(xiàn)了對文章難點(diǎn)的理解。同時(shí)又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語段的重點(diǎn)，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。
四、熱情接納學(xué)生的感受。接納學(xué)生的感受，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空 間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理:那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了嵇鴻海的不同看法，后果便可想而知。
教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。新理念下的語文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
桃花心木教學(xué)隨筆篇二
《桃花心木》臺灣作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論:
1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競爭，去拼搏。體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
桃花心木教學(xué)隨筆篇三：《桃花心木》教學(xué)反思
本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識變化的線索:奇怪--越來越奇怪--更奇怪忍不住--非常感動。另一條是種樹人種樹的方法:不確定--不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對育人道理的認(rèn)識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意:
一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評價(jià)起到了激勵和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題，解決問題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題:
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?
這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
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