孩子繪畫的隨筆
關(guān)于孩子繪畫，大家議論紛紛。我們?nèi)タ磶灼S筆，了解他們都在討論什么吧。下面是學習啦小編精心為你整理孩子繪畫的隨筆，希望你喜歡。
孩子繪畫的隨筆篇一
一次繪畫課，我發(fā)現(xiàn)一個又一個孩子左顧右盼遲遲不肯動筆。問他怎么了，他低著頭小聲說：“上次畫的畫，媽媽說我畫得亂七八糟，一點也不象。”這位媽媽的“心直口快”竟使得孩子不敢下筆。
實際上，“畫的象不象”只是對繪畫作品中形象性的一種評判，所謂“照貓畫貓，照虎畫虎”，反映的是一種模仿技術(shù)和觀察力。但除此以外，繪畫中還有創(chuàng)造性、藝術(shù)性等評價指標。畢加索的畫就很難看出來象什么。幼兒由于認知、思維的局限，在觀察事物時不可能很全面，他也許只抓住自己看到的事物的某個特征將之繪于紙上，這時成人就會覺得不象，但在兒童看來，事物就是那樣子的，所以很象。而且即使兒童捕捉到了事物的基本特征，也許精細動作發(fā)展的局限影響了他的發(fā)揮，所以單純從象與不象來評判兒童的繪畫作品有欠妥當。
孩子們大多喜歡畫畫，因為繪畫的直觀和具體正好迎合了他們思維的形象性特征——兒童不是為了繪畫的結(jié)果而畫的，對于他們而言，并不計較畫得象不象，他們在畫、在涂抹，他們沉浸在這個過程中，在這個過程中思維，在這個過程中成長。繪畫就是他們自我表達的一種語言。既然兒童是在繪畫中思維，通過繪畫表達著自己。
那我們應(yīng)該如何支持鼓勵孩子呢?
1、材料的選配應(yīng)該適合孩子的年齡、生理特點。選配材料時除了要考慮到安全性、外形、尺寸、顏色等因素外，還需考慮到材質(zhì)，如筆和紙的摩擦力——越小的孩子越難掌握摩擦力小的紙和筆;多使用“吃紙”的筆，因為這有利于孩子對細節(jié)的表現(xiàn)。
2、將錯就錯，另辟新徑畫錯了怎么辦?通常老師的做法是讓他們畫在旁邊，或許干脆換張紙。但有時將錯就錯，鼓勵孩子另辟新徑也不失為一種不錯的方法。
3、鼓勵孩子講解自己的作品。繪畫的過程也是孩子想象的過程、思維的過程、表達的過程。所以當看到孩子畫出成人難以理解的怪物時，或看到畫面上互不相干的事物時，不必驚訝，因為孩子眼中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以請孩子解釋一下，或許你會有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)——孩子的想象原來這樣豐富，孩子的思維原來這樣有趣，你可以從中了解孩子的世界。同時孩子在解說過程中，大腦經(jīng)過記憶改造、表象重構(gòu)等過程，這將促進他抽象思維的發(fā)展。
4、 積極評價。不要輕易否定孩子，尤其在不了解孩子所思所想的情況下。孩子是從別人的眼中認識自己的，如果他得到的總是否定的信息，漸漸地，他對自己也會持同樣的否定態(tài)度，而一個人地自我意識將影響他整個人生。所以當孩子向你展示他地作品時，認真地看待他地工作成果，鼓勵他，講出自己地真實感受，與他討論，而不要敷衍。孩子在成人認真聆聽和注視下也感受到一種成就感，一種他的工作成果受到重視的成就感。
孩子繪畫的隨筆篇二
白色的貓咪，對于剛上中班的孩子，繪畫的能力還不是很強，我決定先來一次涂色鞏固的練習，為了迎合孩子們的興趣，我印了很多白雪公主、奧特曼、公雞、花貓、螃蟹、長頸鹿等圖案，供孩子們練習涂色。在涂色前，認識了一遍18色的蠟筆，并還孩子們說，我們要用紅色的，綠色的、藍色的、黃色的這些漂亮的顏色去涂，黑色只能用在頭發(fā)上，白色涂了看不出來所以不要用。
涂色練習開始了，我巡回整個教室，了解并指導孩子涂色的技巧，大半的時間過去了，我走到小宇面前，一看，怎么什么也沒圖，仔細一看，他正在用白色的蠟筆使勁往貓咪身上圖，我說“老師不是說了，不要用白色的蠟筆圖顏色嗎?”他是一個不太善于言表的孩子，想說些什么，一旁的孩子都說“貓咪是白色的啊~”這時我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，貓咪的確是白色的，而且我印的是一只，petty cat，動畫片里也是白色的。我拿起他的紙，看了好久，貓咪雖然是用白色的蠟筆涂的，但是涂得非常認真細膩，連黑色的輪廓線上也沒有蘸到白蠟筆。
其實，畫畫只是表意的，白色的貓咪真是孩子想心中想要表達的，我的目的只是讓孩子練習涂顏色，不避拘泥與什么顏色，黑色白色或者是紅色黃色，都是一些漂亮的顏色，可以引導孩子不要使用某種顏色而讓畫面絢麗，但是卻對孩子的審美產(chǎn)生了誤區(qū)，讓我想到，去年，在大班美術(shù)興趣班中，孩子們就不愿意繪畫黑白色彩的作品。
孩子的作品應(yīng)該隨性一些，不要去可以追求型，追求色彩的艷麗，讓我想在今后班級即將要開展的歡樂音樂涂鴉活動，在活動中多給孩子一些空間，讓孩子自由發(fā)展，或許梵高、畢加索就會中三班這個搖籃中慢慢孕育而生了。
孩子繪畫的隨筆篇三
1、總體發(fā)展水平低。與同年級段的孩子作品來看，我班存在的問題是涂色不均勻，線條不流暢、不成熟。構(gòu)圖上更差，只有極少數(shù)的孩子會考慮到畫面的布局和構(gòu)圖。
2、能力差異大，兩極分化明顯。能力強的孩子能很好地完成老師布置的任務(wù)，做到畫面豐富、色彩鮮艷、構(gòu)圖合理、想象豐富;但能力差的孩子不能畫簡單的線條和基本的圖形，涂色的方法沒有掌握。這些都對教學帶來一定的難度，教師在教學上不能采用“一刀切”的教學方法，必須做到因材施教，針對不同水平的幼兒進行輔導。對能力差的孩子教師也不能操之過急，而必須是循序漸進，逐步提出要求。否則就會使孩子因為距離過大而失去信心。
3、習慣沒有養(yǎng)成
握筆姿勢錯誤、坐姿不正確;作畫時的態(tài)度不夠認真，有的邊畫邊不停地講話，有的光看別人畫畫而自己很少畫，等別人都畫得差不多時這才匆匆畫上幾筆了事;有的沒有整理的習慣。雖然這些只是一部分幼兒的表現(xiàn)，但我們應(yīng)該對此引起重視，加強對孩子良好習慣的培養(yǎng)，好習慣受益終身!
4、個別幼兒對繪畫沒有興趣
個別孩子一到畫畫就:說：煩死了，我不要畫畫!有的幼兒不敢說，但屬于應(yīng)付型的，胡亂涂幾筆就交上來了。有的幼兒就干脆說“不會畫”。
這些現(xiàn)象的改變需要班級的老師團結(jié)協(xié)作，大家擰成一股繩共同努力。首先從思想上重視起來，我想大家共同配合，共同想對策，就一定會有改變。我有信心!
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