桂林山水教學隨筆
桂林山水教學隨筆
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文。那我們先看看教學隨筆寫得如何把。下面是學習啦小編精心為你整理桂林山水教學隨筆，希望你喜歡。
桂林山水教學隨筆篇一
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
文章還層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，是品讀欣賞的范文。整篇課文有中心句，段有首括句，是指導學生習作的范文。我設計的這堂課，旨在通過學生的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生感覺：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
課上完了，自然有得也有失。雖然課文很美，但課上要表達的學生似乎并不很多，但學生聽得很認真，也很明白，使學生知道了寫景只有抓住景物的特點，還要層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，才能寫出好的文章來。學習寫作雖然不是每個學生在一堂課里就能掌握很好，但我相信只要長期堅持，一定能起到潛移默化的作用。
桂林山水教學隨筆篇二
現(xiàn)行九年義務教育六年制小學(人教版)語文第11冊第1課《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文。人們都說“桂林山水甲天下” ，作者慕名蕩舟前往玩賞，所到之處，漓江的水既不是水平如鏡的西湖，也不是波瀾壯闊的大海，桂林的山既不是峰巒雄偉的泰山，也不是紅葉似火的香山，作者的感受卻是“舟行碧波上，人在畫中游” 。
“知識是一座寶庫，而實踐是開發(fā)寶庫的鑰匙。”
在《桂林山水》這篇課文的教學中，我除了引導學生完成常規(guī)的教學任務(諸如生字新詞，借助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言文字的美及領悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法等)之外，我重點引導學生完成以下兩項任務，旨在啟迪學生智慧，活躍學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
第一， 根據(jù)課文內(nèi)容進行詩歌創(chuàng)作。
在理解課文內(nèi)容的基礎上，結(jié)合小學語文教學中作文訓練之縮寫，要求學生以古代詩歌的形式高度概括全文內(nèi)容。在這看似極其簡單的訓練中，卻大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維：
其一，學生必須是真正領悟了文章的思想性和藝術性后才能抓住主要的內(nèi)容;
其二，學生必須有過硬的語言文字基本功才能高度概括，言之有物;
其三，學生必須對古代詩歌有濃厚的興趣，才能模仿和惟妙惟肖。
于是，學生絞盡腦汁，苦思冥想，有仿“如夢令”的，有仿“虞美人”的，也有仿“西江月”的，還有仿“絕句”的，真是五花八門，應有盡有。其中一個學生仿“律詩”格局創(chuàng)作的《七律﹒桂林山水》，細細讀來，不得不為該生的個人語文能力拍案叫絕：
七律﹒桂林山水
桂林山水甲天下，
慕名蕩舟去玩賞。
漓江水靜清又綠，
桂林山奇秀帶險。
八十千米山水連，
一日看盡心舒暢。
真是舟行碧波上，
仿佛人在畫中游。
在這首幼稚的詩作中，不僅有課本知識，而且有課外知識(桂林山水是指漓江83公里的航程)。學生能這樣學，何愁不能步入文學的殿堂?
第二， 根據(jù)課文中的插圖進行想像作文。
把桂林的山與泰山、香山對比，學生不難發(fā)現(xiàn)桂林山的與眾不同。“像老人，像巨象，像駱駝……”根據(jù)桂林山的特點，我告訴學生：“每一種山形，都有一個美麗動人的傳說，相信大家能把這個美麗動人的傳說故事寫出來的。”
這一下，教室里可就像炸了的油鍋一樣。有“慈祥的老父親為尋找走失的孩子精疲力竭最后佇立江邊” ;有為“唐僧師徒南游路上增加一難的《大象妖的傳說》” ;有“忠心的駱駝為吸更多的江水救主而永駐岸邊”……真?zhèn)€是馳騁想像，放蕩不羈。作為教師，有這樣的學生，你能不感到欣慰嗎?如：話說唐僧師徒四人南行至漓江邊，正準備過江，被一群大象擋在了江邊……
“創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新教材內(nèi)容，拓展學生思維，不正是我們這個時代所必需的嗎?
桂林山水教學隨筆篇三
文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：
一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀課文，首先對這篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來;接著在學生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
二、通過品讀重點句子，學習作者的表達方法。
結(jié)合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。
三、鼓勵學生自主探究學習，運用學習方法，提高語文能力。
在學生了解了桂林水的特點后，我引導學生進行合作探究學習。因為第三自然段的結(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以，在學習時，我引導學生按老師指導學習第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點的句子找出來，讀一讀，寫寫體會。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者寫出了桂林山奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。
四、緊扣情感，讀寫結(jié)合。
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的感情和學生的感情融為一體。因此，在教學中，我讓學生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀;學生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國山河的美。這時候，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來的呢?”隨后引導學生體會作者表達方法。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。
反思這節(jié)課的教學，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是課件的運用與課堂教學沒有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教學當中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時的結(jié)尾處，教師點課件的時機不夠好，課件出示稍微有些早。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導學生背誦課文效果會更好。通過本節(jié)課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會努力提高自身的語文素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的語文教育工作者。
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