小學四年級語文《愚公移山》教學教案
《愚公移山》通過對一個年近九十的老人帶領全家每天挖山不止，最后感動玉帝派大力士把山移走的故事。下面就是小編給大家?guī)淼男W四年級語文《愚公移山》教學教案，希望能幫助到大家!
小學四年級語文《愚公移山》教學教案一
教學內(nèi)容：
《愚公移山》是義務教育課程標準實驗教科書(教科版)語文，四年級下冊第十四課
教學目標：
1、認識8個生字，理解“直插云霄”“癡心妄想”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會人物特點分角色朗讀課文。
3、能概括課文大意，體會愚公移山的精神。
教學重難點：引導學生理解愚公移山精神的深刻含義。
教具準備：多媒體課件、電腦教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課：
1、從課題入手，提出問題：
板書課題：《愚公移山》
(1)、同學們請齊讀課題;這是一篇中國古代神話故事，也有人認為它是一篇寓言故事。師發(fā)問：“愚公”是什么意思?(啟發(fā)學生說出：愚蠢的人)
(2)、讀完這個課題你有什么疑問嗎?(生答，師肯定)
2、那么愚公為什么要移山?他到底愚不愚呢?
二、初讀課文，認識字理解詞
1、初讀課文
師：我們來學習這篇課文，相信大家的疑問，在課文中會找到答案。
請同學們打開書103頁，自由讀課文，老師要提朗讀要求：讀準字音，不丟字，不添字。遇到不理解的字詞用筆圈出來查查字典，也可以同桌之間互相請教。
認識生字(出示課件)
師：這是本課的生字，誰來讀一讀。指名學生認讀。
師：去掉拼音還能讀出來嗎?(出示課件)通過認讀生字老師看出大家的自學能力都很強，這一點老師要表揚你們。真棒。
解決詞語(課件)
師：現(xiàn)在同學們看這些詞語，當中一定有你們已經(jīng)解決的，還有你們不理解的。(理解詞語)
體會人物特點，有感情朗讀課文
2、師：課題叫愚公移山，他為什么要移山?(板書：出行不便)
師：想一想，課文當中都出現(xiàn)了那些人物?他們對愚公想要移山這件事都有什么不同的意見? 生回答課文中的人物：愚公、子孫們 、妻子、智叟、寡婦家的孩子、
3、重點(一)：師問：愚公的妻子同意移山這件事嗎?她是怎么說的。指學生讀人物的話(出示課件)
師：聽了妻子的話，你覺得他是不同意嗎?(總結出妻子是在關心愚公)
師：愚公的妻子是個非常心細得人，把事情想得很周到，他說出了兩個非?，F(xiàn)實的問題?
(人少、石頭土塊多沒地方放)
師：愚公是怎樣回答妻子的?(生讀課文)，師說明：這說明愚公對移山這件事已是下定決心，移山不改。
師：同學們再讀一遍注意讀出愚公堅定信心語氣。
師：兩山高聳土石量十分大，不填入渤海就難以堆放。移山以填海是的選擇。(板書：準備移山)
重點(二)：師：課文里還有一個重要的人物他就是智叟，同學們，從智叟這個名字你想到什么?(智是智慧的意思)(聰明的老人)
這個聰明的老人他同意愚公移山這件事嗎?生齊：不同意。(板書：困難重重)
師：從哪里能看出他不同意，他做了什么?又說了什么?(學生讀智叟說的話)(出示課件)
分析重點字詞，體會智叟的盛氣凌人，和嘲笑愚公的做法。
學生讀文字。讀出智叟盛氣凌人的感覺。
愚公是怎樣回答智叟的，學生讀文字。(板書：困難重重)
師：這句話是愚公對智叟嘲笑的回答，也是愚公決心移山不改的宣言，顯現(xiàn)出他的信心與氣勢。愚公用“子”與“孫”的綿延，表明生生不息精神世代相傳，我雖肉體不在，但我的精神永遠不滅。
4、愚公移山的堅定信念感到了誰?結果怎樣，誰來讀課文?(板書：成功移山)
5、有感情朗讀整篇課文。
6、分角色朗讀課文。提示學生注意人物對話的語氣。
四、概括全文，體會精神：
1、師：回顧整篇課文想一想，課文主要寫了一件什么事?
師：故事中的愚公具有怎樣的精神?
生：不怕困難、為達目的努力奮斗、鍥而不舍、努力克服困難(相機板書)
2、總結歸納：這則寓言題目為“愚公移山”，其中對愚公并沒有諷刺的意味，看似愚，實則不愚，而是大智;智叟的智就是所謂的“小聰明”，自以為有智慧，實則愚笨，沒有克服困難的智慧，目光短淺。老師希望同學們在學習上要有愚公移山那種不怕困難、鍥而不舍、勇于探索的精神。
板書設計： 出行不便
準備移山 堅定信念
14.愚公移山 不怕困難
困難重重 鍥而不舍
成功移山
小學四年級語文《愚公移山》教學教案二
教學內(nèi)容：
教科版4年級下冊第七單元第14課
教學目標：
1、知識目標：①認識“霄，渤，籮”等7個生字。②理解癡心妄想，風燭殘年等詞語的意思;③有感情的朗讀課文;了解全文內(nèi)容及含義深刻的句子。
2、能力目標：尊重和信任學生，給學生創(chuàng)造自主學習的時間、空間、情景，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3、情感目標：從故事中感悟道理，理解愚公移山精神的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。
4、創(chuàng)新目標：智叟也智。
教學重難點：
(1)愚公與妻子，智叟的對話。
(2)理解愚公移山的深刻內(nèi)涵及其現(xiàn)實的意義。
教學過程 ：
第一課時
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
學生聽江濤的《愚公移山》這首歌曲前一段。
1. 提問：①從歌詞中了解到什么?②從歌聲中體會到什么?
2. 教師直接點題，出示課題：14 愚公移山
3. 提問：怎樣理解課題?
【江濤的《愚公移山》是我們70后都熟悉的一首勵志歌曲，仔細品味，歌聲中充滿激情，激發(fā)出人的斗志，使人產(chǎn)生堅定的信念。用這首歌作為導入歌曲，點燃了學生的激情。熱血沸騰的同時，提出兩個問題，巧妙的把歌曲與所學課文聯(lián)系起來。從而引導學生自然進入到學習的情境中?！?/p>
二、 初讀課文，整體感知
學生自由讀課文，讀準字音，理清段落。
1. 檢查學生預習生字，詞的情況。(課件出示，開火車輪讀)
2. 分段朗讀全文，檢驗學生朗讀水平。
明確要求，思考：課文寫了一件什么事?
3. 師生共同總結課文大意：本文描寫的是一位叫愚公的老人帶領自己的兒孫們一起搬山的故事。
【這一環(huán)節(jié)的設計意圖是意在培養(yǎng)學生的自學能力，通過課上的生字檢查，讀文的檢查，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，從而提高學生的自主學習能力。進而達成教學目標一中的第一個小點和教學目標二?！?/p>
三、 精讀課文，體會精神
1. 師：“愚公執(zhí)著的要求搬山，為什么?到第一自然段中去尋找答案”
學生匯報
2.播放Flash動畫，學生捕捉故事中的信息。
提問：“愚公的家人都是什么意見?”
提問：“愚公的妻子的反對意見是善意的還是惡意的?”
3.師：“既然是善意的為什么還反對搬山?請同學們讀課文的3到6自然段?！?/p>
提問：“愚公的妻子為什么反對搬山?”
學生分角色朗讀課文的3---6自然段。仔細體會人物之間的對話，注意人物之間的不同的語氣。
【這一環(huán)節(jié)我把動畫分解成跟課文同步的幾部分，本環(huán)節(jié)播放的是3——6自然段的內(nèi)容，先看動畫自主捕捉信息，再通過教師的引導，提煉出重點信息，愚公與妻子的對話。學生由看——聽——思——讀這一過程體會搬山是多么困難的一件事。即使這樣難，也沒能阻擋愚公移山的決心，使學生體會愚公移山堅定不移的決心?！?/p>
4. 小結：我們后來人感嘆愚公戰(zhàn)勝困難的決心，堅持不懈的精神，當愚公和智叟相見時。他們又會說些什么呢?我們下節(jié)課在探討。
第二課時
四、 研讀課文，情感升華
1.繼續(xù)播放Flash動畫，看看愚公的搬山是否一番風順。
提問：“從這段動畫中你看懂了什么?”
師：“智叟提出了反駁意見，愚公又是怎么反駁智叟的?”請同學們自由讀課文的11.12.13自然段，仔細體會智叟和愚公的對話?！?/p>
小組辯論并匯報：“智叟和愚公誰說的有道理?”在這個過程中學習癡心妄想，風燭殘年的意思。
匯報 :向愚公和智叟學習，該學習他們什么?
【這個環(huán)節(jié)我采取了下面的教學策略，開展一個小辯論，力求在碰撞中激發(fā)學生思維的火花，鍛煉學生的語言和表達，為學生對文本的個性體驗創(chuàng)造平臺。孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，學生表述就是他們內(nèi)心最真實的想法。在這一小環(huán)節(jié)中，一定也會有學生學習智叟的靈活多變的生存能力，對于這個想法，要采取不與否定的策略。即達成本課的創(chuàng)新目標：智叟也智，同時也成為本課的亮點?！?/p>
2.教師小結：老師比較贊同學習愚公精神的同學，毛澤東主席在全國第七次代表大會閉幕詞中九號召全黨全國人民發(fā)揚愚公的精神“下定決心，不怕犧牲，排除萬難，去爭取勝利?！?/p>
3.體會愚公精神，分角色朗讀課文11.12.13自然段。體會不同人物的語氣，態(tài)度的不同。
4.小結：評價學生的朗讀，鼓勵學生做具有愚公精神的人。
5.再齊讀智叟和愚公的對話，體會愚公的堅持不懈的精神。
【為學生創(chuàng)造朗讀的機會，提高朗讀水平的同時，體會不同人物的不同的思想感情，學生通過情感體驗，來品味人生的意義。】
五、超越文本，激勵后人
1. 繼續(xù)播放Flash動畫，學生看結局。
2. 提問：“玉帝為什么幫助愚公?”“這是一篇古代寓言，他通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理?”
3. 小組討論：“愚公移山成功的故事說明了一個什么道理?”我們這個時代還需要愚公精神嗎?
4. 播放課件PPT：①長江截流建造長江發(fā)電站;
?、谳d人航天飛船太空探秘;
?、矍嗖罔F路全線通車被稱為天路。
【本環(huán)節(jié)中我采用了生生互動的學習方式。通過小組同學之間的討論明確內(nèi)涵及意義的同時向更高的層次推進：聯(lián)系現(xiàn)代人民秉承著愚公的精神創(chuàng)造出一樁樁一件件驚天動地的大事，此時用PPT加以演示，說明了現(xiàn)代社會還是需要愚公移山精神。】
5. 示范書寫本課的生字。渤 寡 籮筐
6. 多媒體播放歌曲---《愚公移山》學生學唱。在歌聲中結束本課。
【此環(huán)節(jié)是與開課一樣采用電話教學手段結束教學，這樣設計能提高學生對《愚公移山》精神的理解，避免教師簡單，枯燥的說教，還給學生學習的主動權。而且課堂結束的非常有氣勢。歌聲所蘊含的精神和學生的靈魂融為一體?！?/p>
教學板書：
14 愚 公 移 山
無路難 開路更難
不怕困難，堅持不懈，就有可能成功
小學四年級語文《愚公移山》教學教案三
教學目標
(1)知識目標：積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義;理解課文深刻的寓意。
(2)能力目標：反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力;把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。
(3)德育目標：學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學實錄
(一)媒體輔助，導入新課
以動漫flash——愚公移山導入。
學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
(二)朗讀課文，整體感知
(1)教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。
(2)學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
示例：
懲/山北之塞 曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/夸娥氏二子/負二山
(3)學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
(4)教師檢查學生自學情況。
多媒體展示內(nèi)容如下：
指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉 汝之不惠 亡以應
一厝朔東 無隴斷焉
對加點字的解釋正確的一項是 ( )
懲山北之塞 A.處罰 B.警戒 C.苦于
出入之迂也 A.繞遠 B.迂腐 C.困難
指通豫南 A.指向 B.手指 C.一直
雜然相許 A.允許 B.贊成 C.答應
且焉置土石 A.哪里 B.乃、才 C.語氣助詞
一詞多義
方：方七百里 方其遠出海門
曾：曾不若孀妻弱子 曾益其所不能 以君之力。曾不能毀山之一毛
固：汝心之固，固不可徹 吾義固不殺人
亡：河曲智叟亡以應 今亡亦死，舉大計亦死
其：其如土石何 懼其不已也 帝感其誠 其妻獻疑
焉：且焉置土石 雖我之死。有子存焉
之：甚矣。汝之不惠 告之于帝
翻譯下列句子：
?、偕跻?。汝之不惠!
?、谒炻首訉O荷擔者三夫
?、弁朵静澈Ｖ?。
④冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
[學生自由回答，其余學生評價或補充。答案略寫。]
(5)教師播放教學圖片，每顯示一幅，學生用自己的語言描述或朗讀課文相關片斷。
第一幅：二山雄立圖 第二幅：在家庭會議上
第三幅：畢力平險圖 第四幅：愚公智叟辯難圖
第五幅：神靈移山圖
(三)研讀課文，理解寓意
(1)學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底誰愚?
正方：愚公實愚
反方：智叟不智
辯詞選摘：正方：愚公實愚
兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;“指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
(2)提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
學生討論交流。
示例：
要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。
(四)品讀課文，把握本文的藝術特征
(1)提問：有人認為本文以神話結尾是作者迷信思想的反映，也有人認為它反映了作者階級的局限性。你是如何理解本文的神話結尾的呢?
學生自由發(fā)言。
明確：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
(2)關于對比、襯托手法
學生討論
明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。
(五)研讀課文，總結升華
教師提問：我們這個時代還需要愚公精神嗎?
學生爭相發(fā)言。
教師總結
愚公精神的實質是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!
(六)課堂小結
教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。(多媒體顯示)
沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學生齊讀。結束全文學習。
(七)布置作業(yè)
(1)以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題，寫一篇讀后感。
(2)有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場點。
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