小學六年級語文《三人行》優(yōu)秀教案
《三人行》描寫了三位受傷的戰(zhàn)士互相救助、艱難前進的一段情景。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《三人行》優(yōu)秀教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《三人行》優(yōu)秀教案一
教學目標：
知識與技能：
1.有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
2.了解中國紅軍二萬五千里長征及過草地的艱難困苦。
過程與方法：
1.抓住文中令人感動的情節(jié)，體會人物形象與作者蘊含在其中的情感。
2.體會文章通過語言、動作、心理活動等描寫反映人物的崇高品質(zhì)的寫作方法。
3.引導(dǎo)學生體會自然環(huán)境描寫的烘托作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.讓學生感受紅軍在二萬五千里長征中，在嚴酷的環(huán)境考驗下，英雄的兒女浴血奮戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間奇跡。
2.教育學生學習紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無所畏懼、勇于自我犧牲的精神。
重難點分析：
l抓住重點語句體會人物的思想感情，感受紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。
l通過品析結(jié)尾處的“群燕南歸”圖，體會“三人行”的深刻含義。
課前準備：
課前查找資料了解紅軍長征。
多媒體課件。
教學過程：
一、背景導(dǎo)入，營造氛圍。
(一)了解紅軍長征的時代背景。
1.學生將課前搜集的資料內(nèi)化成自己的語言進行交流。介紹紅軍二萬五千里長征的時代背景，尤其是紅軍過草地的情景。
2.教師出示一組紅軍長征過草地的圖片，以此加深學生的了解。
(二)回顧舊知，引出故事。
1.讓學生回憶我們學過哪些有關(guān)紅軍長征的課文，說一說給你留下深刻印象的人物。
2.今天，讓我們再次走進一個長征故事中，認識更多令我們感動的人物。教師板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
(一)自由讀文，感知文本。
學生自由讀課文，在讀通課文的基礎(chǔ)上思考：課文講了一件什么事?出示閱讀提示
在反饋交流中教師要引導(dǎo)學生力求用概括的語言、條理清晰地講述。
(二)瀏覽讀文，理清線索。
學生瀏覽讀課文，思考：
1.本文是圍繞什么來展開描寫的?用一個字來概括。
2.文中幾次寫到了“行”?圍繞“行”，全文可以分成幾部分?分別寫出小標題。
(注：兩個問題不要同時出示。出示第一個問題后，在引導(dǎo)學生說出“行”后，再出示第二個問題。)分別出示兩個問題
3.隨學生回答教師板書，并出示“三人行”的圖示。
三、品析文本，感受人物精神。
(一)走近人物。
課文主要塑造了幾個人物?誰給你留下的印象最深刻?說說原因。出示問題
學生交流中只要簡單地說一說人物給自己留下深刻印象的原因即可。
(二)走進畫面。
學生默讀課文，邊讀邊勾畫出最令你感動的畫面，并在旁邊批注畫面中是什么觸動了你的心靈。出示閱讀提示
預(yù)設(shè)：
學生所找到的感人的畫面多以指導(dǎo)員王吉文為主要人物，教師要在交流中注重引導(dǎo)學生體會王吉文的品質(zhì)。
畫面一：課文第3自然段描寫的王吉文背小周艱難前行。引導(dǎo)學生通過關(guān)注對王吉文的描寫感受其品質(zhì)：在自己傷勢嚴重的情況下，靠著剛強的意志堅持背戰(zhàn)友前行。
畫面二：課文第10-11自然段描寫黃元慶讓綁腿的情景。引導(dǎo)學生感受第11自然段的自然環(huán)境描寫所烘托出的氣氛，感受紅軍過草地的嚴酷環(huán)境對人的威脅。
畫面三：課文第14-19自然段描寫的王吉文輪背小周、黃元慶的情景。引導(dǎo)學生通過王吉文的語言、動作、心理活動感受他為了戰(zhàn)友勇于犧牲的精神。
畫面四：課文第20-22自然段描寫的小周、黃元慶托王吉文前行的情景。引導(dǎo)學生想象前行的艱難，感受紅軍戰(zhàn)士無所畏懼的精神。
畫面五：文章結(jié)尾處的景物描寫“群雁南歸”圖。引導(dǎo)學生感受：草地上匍匐前行的三個人正像天空中南飛的群雁，群雁要去溫暖的南方，而三個戰(zhàn)士要擺脫困難走出草地?！叭貉隳巷w”圖正是革命戰(zhàn)士團結(jié)友愛、共同前進、永不分離的象征。
四、拓展延伸，升華情感。
(一)課件再次播放一組紅軍長征圖片，以《七律·長征》為背景音樂。
(二)課下通過各種方式了解紅軍二萬五千里長征的感人故事，認識更多令人敬佩的人物。出示
(三)結(jié)合你所了解到的紅軍長征中的故事和人物，想一想：是什么力量支撐三個人堅定地走下去的?把感想或啟發(fā)寫在小筆頭中。出示要求
小學六年級語文《三人行》優(yōu)秀教案二
教學目標：
知識與技能：
★有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
★了解中國紅軍二萬五千里長征及過草地的艱難困苦。
過程與方法：
★抓住文中令人感動的情節(jié)，體會人物形象與作者蘊含在其中的情感。
★體會文章通過語言、動作、心理活動等描寫反映人物的崇高品質(zhì)的寫作方法。
★引導(dǎo)學生體會自然環(huán)境描寫的烘托作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
★讓學生感受紅軍在二萬五千里長征中，在嚴酷的環(huán)境考驗下，英雄的兒女浴血奮戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間奇跡。
★教育學生學習紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無所畏懼、勇于自我犧牲的精神。
重難點分析：
★抓住重點語句體會人物的思想感情，感受紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。
★通過品析結(jié)尾處的“群燕南歸”圖，體會“三人行”的深刻含義。
教學流程：
一、背景導(dǎo)入，營造氛圍。
1、了解紅軍長征的時代背景。
2、回顧舊知，引出故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，感知文本。
2、瀏覽讀文，理清線索。
三、品析文本，感受人物精神。
1、走近人物。
2、走進畫面。
四、拓展延伸，升華情感。
1、課件再次播放一組紅軍長征圖片，感受紅軍長征的艱難。
2、一起朗誦《七律•長征》
3、課下通過各種方式了解紅軍二萬五千里長征的感人故事，認識更多令人敬佩的人物。
小學六年級語文《三人行》優(yōu)秀教案三
教學目標：
★練習快速閱讀，簡要地復(fù)述課文內(nèi)容。
★有感情地朗讀課文，抓住文中令人感動的情節(jié)，體會人物形象與作者蘊含在其中的情感。
★了解紅軍過草地的艱難困苦，教育學生學習紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無所畏懼，勇于自我犧牲的崇高精神。
★理解課文的結(jié)構(gòu)特點，學習運用細節(jié)描寫來刻畫人物的寫作方法，體會自然環(huán)境描寫的烘托作用。
教學重點：
抓住文中令人感動的情節(jié)，體會人物形象與作者蘊含在其中的情感。
教學難點：
理解課文的結(jié)構(gòu)特點，學習運用細節(jié)描寫來刻畫人物的寫作方法，體會自然環(huán)境描寫的烘托作用。
課前準備：
搜集關(guān)于紅軍過草地的資料。
多媒體課件。
教學流程：
一、復(fù)習舊知，引入新課
1、同學們，你們還記不記得，在五年級時，我們曾經(jīng)學過一篇課文《金色的魚鉤》，誰來說一說這篇課文向我們講述了一件什么事?
2、誰知道這件事發(fā)生在什么背景下，什么地方?
3、對，這是一件發(fā)生在紅軍過草地過程中的故事，1935年前后是中國革命運動的低潮時期，由于“左”傾機會主義的領(lǐng)導(dǎo)，使革命遭受了嚴重的挫折，但在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍進行了震撼世界的二萬五千里長征。長征中過草地是最為艱難的一段，到底草地是一個怎樣的環(huán)境呢，下面我們就來了解一下。
4、誰來說一說，通過這段視頻你了解到了什么?
生自由發(fā)言
5、雖然環(huán)境極端惡劣，但紅軍官兵懷著共同的革命理想，保持著嚴明的優(yōu)良紀律和樂觀的革命精神，發(fā)揚了令人感動的階級友愛，今天，我們再來學習一個發(fā)生在紅軍過草地過程中的可歌可泣的故事。故事的名字叫《三人行》。(板書《三人行》)
二、初讀課文，掃除障礙，梳理文章脈絡(luò)
1、下面請同學們自由讀課文，邊讀邊勾出自己不理解的詞語或句子。
2、全班交流不理解的詞語。
3、下面請同學們，帶著對這些詞語的理解，再讀課文，想一想，課文告訴了我們一個什么樣的故事，用自己的話說一說。
4、師、生交流課文內(nèi)容。
5、這篇課文的題目是《三人行》，誰來說一說，這“三人”都指的是誰，他們的“行”可以分為幾個過程?
三、深入讀文，體會
三個身負重傷的戰(zhàn)士一同行進在這茫茫的沼澤地上，傷口還淌著鮮血，餓了就抓把身邊雜草野菜充饑，幾天沒飽飽地吃過一頓熱飯，但是他們卻沒有停止過前進的腳步，沒有彼此放棄，互相關(guān)心著，鼓勵著繼續(xù)前行。同學們在才一次回到這個故事中，回到這三位紅軍戰(zhàn)士的身邊，找出在他們之間讓你最感動的句子談?wù)勀愕捏w會。
體會處境的艱難下彼此的關(guān)心與扶持
第二、三自然段：“一定要走到那棵小樹再休息……又暗暗地下了一次決心……幾天來，他一直用這種辦法給自己打起”，“……支撐不住了……頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿，脖子……傷口……”王吉文故意把聲音提高……為了不讓小周那雙潰爛的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托。”
第五、七、八、九、十自然段：“小周喊了聲……王吉文連忙湊近，親切的問道……王吉文安慰他說”。面對兩人的關(guān)心，黃元慶卻認為自己不行了，便委托王吉文把槍支上繳，并把自己的綁腿送給小周，“深情地”勸慰小周好好活下去繼續(xù)革命。
第十二至十七自然段：“王吉文心里一陣酸楚……突然想出了辦法。他興沖沖地抓起小樣瓷碗……果斷地說‘我以指導(dǎo)員的身份命令你走’他背起黃元慶對小周說 ‘你在這里等著，我一會兒回來接你!’便大步向前走去……把黃元慶放下來，然后走一段回頭路，在背上小周繼續(xù)趕上去。一趟，兩趟，三趟……腳下的泥水也好像更軟了，眼年前的景物漸漸變成兩個，身子晃蕩得厲害……胸前的傷口卻劇痛起來，痛得他忍不住叫了一聲……黃元慶看見了，立刻驚叫‘指導(dǎo)員，放我下來!’王吉文覺得眼前一陣昏黑……”
第二十至二十三自然段：“王吉文醒來的時候發(fā)現(xiàn)自己躺著，身子緩緩地移動……黃元慶和小周并排匍匐在草地上，正吃力地拖著往前爬……”
正是三人彼此的關(guān)懷和幫助，讓我們原本感到有些悲痛的場景卻顯得充滿了力量和希望，讓人振奮，讓人熱血激蕩。所以傷痛都融化在三人的溫情中，只看到天藍得那么炫目，白云輕輕掠過，大雁們也從頭頂輕輕滑過。
四、整體回文
同學們把自己感動的句子讀一讀。
五、閱讀拓展
現(xiàn)在再說起長征，好像離我們的生活已經(jīng)十分久遠了。當年十萬紅軍用生命和鮮血書寫的英雄史詩是我們中華民族的驕傲。兩年零五天的長征途中不知道發(fā)生了多少像《三人行》這樣真實而動人的故事，今天，我們就翻到歷史的那一頁，來讀一讀更多的紅軍長征的故事吧!
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