小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案
《赤壁之戰(zhàn)》主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案一
目的要求：
一、了解主編者司馬光、《資治通鑒》及背景。
二、疏通文意，誦讀全文。
三、認識在孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操的關(guān)鍵因素是孫權(quán)的正確決策。 四、通過對戰(zhàn)爭場面描寫的分析，了解“史筆”的基本特點。
難點、重點分析
1、常用文言詞。
次、當、方、計、將、蹶、立、乃、夷、走、卒
2、容易誤解的語言現(xiàn)象
地方、妻子、北面、交通、無論、于是、殷勤、中國、初一
3、本文突出了孫權(quán)什么性格、特點?
教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時
由以少勝多導(dǎo)入：
課文解析
一、了解主編者司馬光和《資治通鑒》
⒈了解主編者司馬光
?、擦私狻顿Y治通鑒》
?、硶r代背景簡介
二、疏通文意，誦讀全文
?、崩斫庾帧⒃~、句，翻譯
?、抛⒁?⑵解釋加點詞 ⑶難句翻譯
?、苍诶斫獾幕A(chǔ)上誦讀全文
第二課時
一、在理解課文的基礎(chǔ)上認識孫權(quán)的決策是孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝曹操的決定因素
本文可分為二個部分。
1、第一部分(1—5段)：孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過。可分為兩個層次。
第一層(1、2段)：魯肅，諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。
第一段，東吳方面，魯肅勸說孫權(quán)與劉備結(jié)成聯(lián)盟，共治曹操，并前往劉備處，勸說其聯(lián)吳抗曹。這是孫劉聯(lián)盟形成的前奏。魯肅是這一聯(lián)盟的本謀者。
第二段，諸葛亮意識到形勢的危急，到東吳去勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹，并為孫權(quán)分析了當前三方兵力的對比，預(yù)測了戰(zhàn)后天下的局勢。這是孫劉聯(lián)盟的進一步醞釀。后來形勢的發(fā)展證實了諸葛亮卓越的才能。
第二層(3—5段)：寫東吳方面孫權(quán)聚眾商議，最終決定抗操并出兵。
第三段，曹操寫信威嚇孫權(quán)，企圖不戰(zhàn)而勝，東吳內(nèi)部“和”、“戰(zhàn)”兩派意見分岐，魯肅暗勸孫權(quán)堅定抗曹決心。
第四段，魯肅為堅定孫權(quán)決心，加強主戰(zhàn)派力量，勸孫權(quán)召回周瑜。周瑜為孫權(quán)分析形勢促使孫權(quán)下定抗曹決心。
第五段，周瑜夜探孫權(quán)，為孫權(quán)助畫方略，分析了以少勝多的可能性，使孫權(quán)決心與劉備聯(lián)合，與曹操決一死戰(zhàn)。
2、第二部分(6—7段)：詳寫戰(zhàn)爭實況，證實了諸葛亮、周瑜的預(yù)測及分析。
作者在《赤壁之戰(zhàn)》中給宋朝皇帝提供了一個學(xué)習(xí)的榜樣──孫權(quán)，告訴宋朝皇帝一個歷史經(jīng)驗──對待強大敵國的威脅，如果處理得當，弱國是可以戰(zhàn)勝強國的;作為一個國君，處理這種大事，一定要非常謹慎，既要廣泛聽取臣下的意見，又要有正確的決斷。
在課文中，雖然沒有描寫孫權(quán)的大段對話，但卻是把他當作關(guān)鍵人物來寫的，魯肅，孔明，周瑜都是圍著他轉(zhuǎn)的。在第一段中，他同意魯肅去勸說劉備，實是為了試探孫劉聯(lián)盟的可能性。第二段孫權(quán)與諸葛亮的對話，從孫權(quán)的角度看，他已探知了劉備的實力，聯(lián)盟方針已定，諸葛亮一句“如此則荊，吳之勢強，鼎足之形成矣”使孫權(quán)“大悅”，可見聯(lián)盟方針深合孫意。孫劉聯(lián)盟是赤壁之戰(zhàn)大敗曹操的基礎(chǔ)。
曹操戰(zhàn)書下到東吳，引起了東吳內(nèi)部和戰(zhàn)兩派激烈爭論。獨孫權(quán)不表態(tài)，全面、虛心、反復(fù)地聽取雙方的意見。即使是不合他心意的主和派意見，也耐心傾聽，反復(fù)思慮后，才下定決心，‘拔刀斫前奏案曰：“諸將史有敢復(fù)有言當迎操者，與此案同!”’對決策前的主和派卻并不懲治，顯示出了孫權(quán)卓越的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)度。而決策時“已選三萬人，船、糧，戰(zhàn)具俱辦”，誰在前，誰為后援也都考慮、準備好了，由此更可見他是一個卓越的政治家和軍事家。而文中的細節(jié)描寫，“執(zhí)肅手曰”，“撫其(周瑜)背曰”，都表現(xiàn)了他對臣下的信任和感謝，這也是一個所必備的素質(zhì)。
曹操大軍壓境，孫權(quán)不甘心受制于人，堅持采取對抗的方針，表現(xiàn)了他的英雄性格。但面對雙方力量懸殊的實際，他又持謹慎態(tài)度，對劉備，在了解他的實力后，才與之聯(lián)盟;對臣下，允許他們充分發(fā)表自己的意見，即使與已不合，也不責(zé)罰。在充分比較了敵我雙方的力量對比，作了最后決斷后，則斷然制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅決果斷，使他掌握了戰(zhàn)爭中的主動權(quán)，成為赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵人物。
二、通過戰(zhàn)爭場面的分析，了解“史筆”的基本特點
課文的最后兩段(6、7段)是描寫戰(zhàn)爭實況的。“赤壁之戰(zhàn)”是一場驚心動魄的大戰(zhàn)，在小說《三國演義》中，描寫得十分具體細致，龐統(tǒng)獻連環(huán)計，黃蓋獻苦肉計，蔣干中計，闞澤下詐降書，諸葛亮借東風(fēng)等情節(jié)應(yīng)有盡有。而在本文中，只用“操方連戰(zhàn)艦”，“先以書遺操，詐云欲降”，“時東南風(fēng)急”等語帶過，僅用三百余字，然讀后卻使人覺得如置身戰(zhàn)場，歷歷皆在眼前。這種筆法稱為“史筆”，它不同于小說。史筆既要尊重客觀事實，不能虛構(gòu)，又要分清事情的輕重，這是最基本的原則。
三、當堂檢測
(一)、基礎(chǔ)知識
?、睋?jù)拼音寫漢字
?、賦iāo( )雄 ②shān( )夷大難
③jīng huī( )( )南指 ④yǎn( )有其地
?、矂澇鱿铝芯渲械耐僮?，并在括號中寫出本字
?、傥迦f兵難卒合( )②頃之，煙炎張?zhí)? )③將軍禽操，宜在今日( )④雷鼓大震( )⑤卿能辦之者誠決( )
⒊寫出下列句子屬何種句式
(1)豫州今欲何往 (2)人馬燒溺死者甚眾 (3)請奉命求救于孫將軍 (4)此為長江之險已與我共之矣 (5)恐為操所先 (6)劉備天下梟雄 (7)且將軍大勢可以拒操者，長江也 (8)亮見權(quán)于柴桑 (9)今戰(zhàn)士還者及水軍精甲萬人 (10)贏兵為人馬所蹈藉 (11)卿欲何言 (12)受制于人
(二)、語段閱讀
?、苯忉尲狱c的詞
?、参闹袠擞? )的地方，省略了主語，請補上
⒊翻譯劃橫線的句子
權(quán)即遺肅行。到夏口，聞操已向荊州，( )晝夜兼道，比至南郡，而琮已降，備南走，肅經(jīng)迎之，與備會于當陽長坂。肅宣權(quán)旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰：①豫州今欲何至?備曰：“與蒼梧太守吳巨有舊，欲往投之?！泵C曰：“孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士，江表英豪咸歸附之，已據(jù)有六郡，②兵精糧多，足以立事。今為君計，莫若遣腹心自結(jié)于東，以共濟世業(yè)。而欲投吳巨，巨是凡人，偏在遠郡，③行將為人所并，豈足托乎!”備甚悅。
小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案二
一.教材的理解與定位，重點與難點的分析。
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇課文。這篇歷史故事，改編自我國的古典長篇小說《三國演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨立性強，情節(jié)生動，引人入勝。文章語言簡潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴密。通過這個故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時地利，揚長避短，才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時的教學(xué)，主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標中提出的重點理解要贏得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利揚長避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭的進程之外，還需要分析戰(zhàn)爭進程每一步它實施的用意和這樣的實施的妙處。掌握戰(zhàn)爭的發(fā)展的過程，能夠比較連貫有條理說一說。所以我設(shè)計制定了這樣的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、動手操作演示，能對所掌握知識進行逆向的靈活運用，培養(yǎng)對知識的實踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。從教學(xué)目標看，難點在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來思考，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論，和尊重《三國演義》原作的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸小說《三國演義》之外的客觀歷史認識。
二.怎樣幫助五年級學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。(說學(xué)生)
《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對《三國演義》的介紹，讓學(xué)生在了解《三國演義》整體背景基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識來看，他們中大部分人對“三國”及赤壁之戰(zhàn)有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語，應(yīng)該說并不是很全面。而其中有個別學(xué)生對“三國”及課文中的有關(guān)細節(jié)比較熟悉，能說出一個因為所以來，這部分學(xué)生也表現(xiàn)為對歷史知識的較多的掌握，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來的比較大的問題是學(xué)生們對歷史朝代順序的模糊，對三國時代背景了解的缺乏。
此外，學(xué)生對以《三國演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認知，這個也需要在上課和課后中提及。一般說來學(xué)生對于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣，他們對于故事中使用的計謀，人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強烈的認知欲，而且在學(xué)習(xí)的過程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計策是課文學(xué)習(xí)的重點，分析計策的來由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準備是成功的基本素質(zhì)，應(yīng)該說學(xué)生在這個方面是有比較大的觸動的。
而在黃蓋有條不紊的計策實施過程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭的進程中，對于提高學(xué)生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個仍需指出的問題是，由于作者及其所處年代的關(guān)系，羅貫中在寫作小說《三國演義》的時主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說巨大的影響力以至于過去學(xué)生認知中的曹操一直是一個反面的人物，這種認知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該說是一個比較大的冒險，也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個問題，對于健全學(xué)生辯證的歷史觀，去認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢所趨，而且這也比較具有現(xiàn)實的意義，比如現(xiàn)在的臺灣問題。
三.問題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動認知;發(fā)掘伏筆，重視知識的實踐運用。(說教法、學(xué)法、練習(xí)安排)
通過問題的引路，激發(fā)學(xué)生探究知識，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問題，是我在本堂課中主要運用的教學(xué)方法。《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，突出的是故事的敘述性強，在敘述中又蘊含了嚴密的邏輯和巧妙的計策，怎樣讓幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，以達到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理?！冻啾谥畱?zhàn)》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的?”，以這個問題為基礎(chǔ)展開，就引伸出“黃蓋的計策是什么?”“計策是怎樣實施的?”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的?”等，讓學(xué)生帶著問題去自由學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)答案，理解“黃蓋的計策”與“東吳取勝的原因”。
而通過讓學(xué)生說一說黃蓋對周瑜說的計策的內(nèi)容，來理清計策的實施即戰(zhàn)爭的過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問題的時候往往能表現(xiàn)出很大主動性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨立思考與合作交流過程中，獲得知識，解決問題。放手讓學(xué)生去自學(xué)，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度，放而不亂。
課文第四自然段中故意把黃蓋對周瑜說的計策的內(nèi)容隱去，留下了一個伏筆。在第一次分析后課文后，怎樣讓學(xué)生對黃蓋計策的實施即戰(zhàn)爭的進程有一個比較整體和有條理的了解，所以我設(shè)計了讓學(xué)生來想象當時黃蓋是怎樣對周瑜說的，而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說說，以達到小結(jié)課文分析的目的。
課的最后一個部分，我設(shè)計了一個延伸問題，目的是要讓學(xué)生運用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時地利、揚長避短”戰(zhàn)勝強大曹軍的事例，從長的歷史軸線上來看希望曹操戰(zhàn)勝東吳，結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一，所以虛擬了一個現(xiàn)實，讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，戰(zhàn)勝東吳。通過讓學(xué)生發(fā)表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過自己動動手演示，把理論知識運用于實踐，實實在在感受“知己知彼，巧用天時地利，揚長避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四.本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。
(一)、復(fù)習(xí)引入，歸納課文主要內(nèi)容。
說一說課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長江的赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對待圖，以加深學(xué)生直觀印象。
(二)、新課進行，講讀理解東吳勝利的原因。
首先來研究黃蓋的計策到底是什么，它又是怎樣實施的?(自由學(xué)習(xí)課文4-9自然段，小組交流，指名回答，教師指導(dǎo)難點與不易理解的地方，板書出要點)再小結(jié)，通過想像來說一說黃蓋對周瑜說的內(nèi)容。(小組說說議議，發(fā)言交流)然后從另一個角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因，從曹操的一面來分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。最后總結(jié)正是因為東吳知己知彼，利用天時地利揚長擊短，又因為曹操輕敵，驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操的八十萬大軍。
(三)、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問題“赤壁一戰(zhàn)誰勝了好?”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船，吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，完成統(tǒng)一大業(yè)。并請幾位同學(xué)來說一說自己實施的想法。然后通過課件演示，進一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
(四)、結(jié)題激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王?f吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實。最后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五.說教后反思
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中的一個有機組成部分，可用一個課時進行。預(yù)習(xí)時要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個問題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點抓提問把握課文思路。抓住文章思路提問，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點。緊扣詞句，進行層層剝筍式的提問，讓學(xué)生根據(jù)提問讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來了。
3、抓住結(jié)構(gòu)，理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了初步認識，在講讀課文時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進一步理清層次。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點開拓學(xué)生思路。抓住重點詞語和重點段落進行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。在講讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務(wù)，課件要能夠解決上課過程中的難點，不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn)，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點的形式出現(xiàn)，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學(xué)生以書為本。
小學(xué)四年級語文《赤壁之戰(zhàn)》經(jīng)典教材教案三
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課14個生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
4、了解課文敘述的順序，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
5、 培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點：使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
教學(xué)過程：
第一課時：
一、 談話導(dǎo)入：
同學(xué)們看過《三國演義》這部長篇電視劇嗎?這三國指哪三國?這里邊你最喜歡的人物是誰?能跟大家說說嗎?
《三國演義》里有許許多多的英雄，由于各效其主，為了領(lǐng)土的大小，他們之間進行了無數(shù)次的生死搏斗。每一次戰(zhàn)役都充滿了智慧的較量與實力的比拼。今天我們一起來學(xué)習(xí)《三國演義》中赫赫有名的《赤壁之戰(zhàn)》
二、初讀課文，掃除閱讀障礙
1、出聲讀課文，利用工具書掃除閱讀障礙。
2、檢查完成情況：
讀準下列詞語：
率領(lǐng) 周瑜 調(diào)兵遣將 渡江 計策 波浪滔天 眺望
帷幔 蘆葦 遮天蔽日 硫磺 纜繩 丟盔棄甲
(記憶字形，獻策，解釋“計策”)
3、大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。理解課題的含義。
4、檢查學(xué)生的對課題的理解：
(1)“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
(在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。)
(2) 請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進去說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗)
5、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
(1) 戰(zhàn)爭開始時 ，雙方的力量對比如何?(能否用課文中的話告訴大家)
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
(雞蛋--碰(擊)-----石頭)成語：以卵擊石 (用在什么場合)
(2) 這是一場什么樣的戰(zhàn)役?
(以少勝多)
(3) 把“以少勝多”也加進題目中說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系?
(本文的主要內(nèi)容)
(5) 作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么?
(東吳周瑜是如何取勝的?)
(6)那么東吳是如何取勝的呢?
(用火攻打敗曹操的。)
(7) 把“火攻”加進去再說一說。
(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，周瑜只有3萬人，曹操卻擁有80萬大軍，周瑜利用火攻的辦法獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)
(8)請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的? (課題)
(9)今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文的前4個自然段。
1、赤壁之戰(zhàn)，曹吳兩軍兵力如此懸殊，周瑜卻可以反敗為勝，最關(guān)鍵的一步就是選用了好計策，火攻的計策是誰想出來的?他為什么會想到這個計策?
找到段落，畫出重點的句子。
黃蓋認為火攻很有把握，應(yīng)該怎樣對都督周瑜說呢?讀一讀。
2、曹操為什么要把船連在一起呢?“非做船不可”怎樣理解?
3、曹軍坐不慣船，為什么又非要渡過長江不可呢?曹操想奪，東吳肯拱手相送嗎?
解釋“調(diào)兵遣將”、“隔江相對”(畫圖)
4、曹操不怕東吳會用火攻嗎?(過于自信、輕敵)
5、課文前三段先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么?(起因、戰(zhàn)前準備、對策)
6、自瀆課文前三段，按課文的順序復(fù)述這三段的內(nèi)容。
7、復(fù)述。
第二課時
一、 分析東吳取勝的原因。
1、周瑜同意黃蓋的計策嗎?既然說火攻是個好主意，為什么還得想個計策?(計劃周密)
2、火攻是分哪幾步進行的?按事情的發(fā)展順序說每一步都做了什么?
自瀆課文4-11段
3、匯報交流：
(1)黃蓋詐降曹操為什么會相信?(從信中分析、解詞“自不量力”你能用它說一句話嗎?)(驕傲輕敵)
(2)周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功?
( 充分了解自己的心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢?——知彼)
指導(dǎo)讀5段
(3)黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動火攻?
(劃出描寫東南風(fēng)的句子，探討風(fēng)與火、船的關(guān)系，火借風(fēng)行，風(fēng)助火勢、風(fēng)推船移――天時)
指導(dǎo)讀6-8，讀時講“眺――望”，“果然”用在什么地方，你試著用一次)
(4)點火燒曹軍，為什么在兩里處點火?(欲防不能，措手不及、火勢旺盛――地利)
(5)結(jié)果怎樣?理解“不計其數(shù)”
讀9-10段，注意讀出場面來。
(6)火攻到此結(jié)束沒有?周瑜又怎么做的，結(jié)果如何?“丟盔棄甲”表面是說――，說明當時的場面―――)
讀最后一段，注意讀出對比的意味。
(7)再讀故事，復(fù)述給同桌聽。
(8)東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處?
(9)小組討論
(10)匯報交流：
東南風(fēng)——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
曹軍不習(xí)慣坐船，水上作戰(zhàn)
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
三、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好?說說你的理由?
2、曹操要想取勝，必須―――
四、寫作順序指導(dǎo)：
這篇文章是按什么順序?qū)懙?火攻計策實施用什么順序?qū)懙?按事情的發(fā)展順序?qū)懯虑槊}絡(luò)清晰、一目了然。我們在作文時也要做到敘事清楚。按事情發(fā)展的順序去寫。
五、自由讀課文，讀你喜歡的部分。
六、布置作業(yè)：把“赤壁之戰(zhàn)”的故事講給你身邊的人聽，讀三國故事。
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