七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板

寫(xiě)教案時(shí)，需要注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)手段，以便提高教學(xué)效果。要怎么寫(xiě)七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板呢？下面給大家分享一些七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板，供大家參考。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文言詞匯，了解“銘”的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法。

3、理解作者的思想感情，認(rèn)識(shí)作品的現(xiàn)實(shí)意義。

4、用不同時(shí)代的眼光看待古代文化，客觀地評(píng)價(jià)古人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、理解作者不慕榮利安貧樂(lè)道的情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

2、理解作者不慕榮利安貧樂(lè)道的情懷。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：

在大唐的歷史上，有一位性格倔強(qiáng)的詩(shī)人，三十四歲那年，因?yàn)閰⒓诱胃镄禄顒?dòng)，一覺(jué)醒來(lái)被趕出了朝廷。十年后，召回長(zhǎng)安后，因到玄都觀去賞桃花，寫(xiě)了一首惹禍的詩(shī)：

紫陌紅塵扶面來(lái)，無(wú)人不道看花回。玄都觀里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽。

因?yàn)檫@首詩(shī)，他又被貶到連州。一貶又是十四年，等他五十七歲再回到長(zhǎng)安時(shí)，玄都觀里的桃花已蕩然無(wú)存，只剩下一片亂草。這不怕惹禍的詩(shī)人，又寫(xiě)了一首《再游都觀》：

百畝庭中半是苔，桃花開(kāi)盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來(lái)。

這個(gè)人求異心理很強(qiáng)，干什么都想與眾不同，不肯人亦云。悲秋，從來(lái)就是詩(shī)人的職業(yè)病，他卻偏要反其道而行之，認(rèn)為天高氣爽的秋天使人心胸開(kāi)闊，更有詩(shī)意。這個(gè)人就是劉禹錫。

今天我們一起來(lái)欣賞他的作品《陋室銘》。

二、初步感知全文：

初讀課文，要求大聲朗讀，讀正確、讀流利，注意停頓。

1、播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意字詞讀音、停頓等。

2、學(xué)生自由讀。

3、指名讀（注意正音、句讀）。

4、齊讀。

三、理解課文內(nèi)容，能粗譯課文：

1、自由讀課文或默看注釋?zhuān)斫饩湟?，讀懂課文。遇到疑難，互相討論。時(shí)間：5分鐘。（教師巡視，解決疑難。）

2、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生解決。

3、指名粗譯課文（告訴學(xué)生：中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境都是只可意會(huì)而不可言傳，所以大家在翻譯時(shí)，不求十分精確，只求大致理解。）

4、齊讀課文，形成完整印象。

四、思考問(wèn)題，理解中心、寫(xiě)法：

1、陋室，陋室，陋在何處？

明確：空間小、景致少、人來(lái)少、擺設(shè)少:房子很小，一個(gè)人坐著彈琴，室內(nèi)就覺(jué)得擁擠，可見(jiàn)其??；文章內(nèi)所提到的景致，只有“苔痕”、“草色”，可見(jiàn)其少；自古讀書(shū)的窮人就少，能成為鴻儒者，更少，另外“苔痕”都“上階綠”了，更見(jiàn)來(lái)客少；室內(nèi)陳設(shè)歷歷在目，其“少”一目了然。

2、陋室，陋室，真的陋嗎？

（換角度想：同樣一篇文章，剛才讀，讀出陋室簡(jiǎn)陋，現(xiàn)在卻要讀出不簡(jiǎn)陋。這不是自相矛盾，這需要換角度想。思維角度：主人、環(huán)境、客人、生活。）

3、作者寫(xiě)陋室有何用意？?jī)H僅是為了告訴我們：陋室的狀況嗎？（聯(lián)系點(diǎn)：“銘”這種文體的特點(diǎn)。）

①（陋室簡(jiǎn)陋狹小，陳設(shè)簡(jiǎn)單，確實(shí)簡(jiǎn)陋，而斯是陋室，有景可觀，安靜清幽，有鴻儒談笑來(lái)往，可撫琴讀書(shū)，無(wú)樂(lè)音亂耳，無(wú)公文勞累身心，因此，作者身在陋室，卻不覺(jué)陋室之陋。

②聯(lián)系“銘”這種文體，一是警戒自己，二是稱(chēng)述功德。

（啟發(fā)：抓住“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”等句子，體會(huì)作者不愿追逐名利，光宗耀祖，揚(yáng)名立萬(wàn)；不愿高官厚祿，安貧樂(lè)道的思想境界。）

中心意思：這篇銘文通過(guò)贊美簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利，不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道的生活情趣。

③小結(jié)寫(xiě)法：托物言志

4、齊讀，體會(huì)作者高尚的情操和不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道的生活情趣。

五、探究：

1、談?wù)勀銓?duì)劉禹錫的人生態(tài)度和生活情趣的看法。

稱(chēng)頌的是：人品（不慕榮利、不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道）是高尚的。

批評(píng)的是：逃避世俗，脫離勞動(dòng)人民，缺少為國(guó)為民的奉獻(xiàn)精神。不能與時(shí)俱進(jìn)，不能抵制腐敗，不能培養(yǎng)自己的意志，這種人在現(xiàn)代生活中，簡(jiǎn)直不能生存。

小結(jié)：閱讀古人的作品，要擇其善而從之，擇其不善而改之。因此，閱讀古人的作品，要用現(xiàn)代的眼光去看待古人，對(duì)古人的道德品質(zhì)要批判地學(xué)習(xí)和接受，不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。

2、師：請(qǐng)大家來(lái)看這樣一則材料：

分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞心，自習(xí)說(shuō)閑話(huà)，講課聽(tīng)不進(jìn)。心里說(shuō)，混張文憑。

這則材料是針對(duì)我們中學(xué)生中普遍存在的什么問(wèn)題而言的？

3、師：同學(xué)們，你一定非常熱愛(ài)自己的家吧！讀了劉禹錫的《陋室銘》，你能不能學(xué)一下劉禹錫，為你的居室描上一筆，用來(lái)表達(dá)居住的感受？

六、總結(jié)：

師：短短的一節(jié)課，我們只能說(shuō)是初步了解了作者的一些思想，這并不奇怪，因?yàn)橹两窭蠋熞膊桓艺f(shuō)已經(jīng)讀懂了它，已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了劉禹錫的精神境界里的積極一面，并把這種精神帶入到生活中。我們還有必要在課后熟讀并背誦，使之成為影響我們修養(yǎng)的一部分。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。

2、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦，理解詩(shī)歌意思。

3、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞的意境。

4、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、誦讀并背誦，理解詩(shī)歌意思。

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境（難點(diǎn)）課時(shí)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：

1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文。

2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入課文

古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿(mǎn)了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們?cè)谡n外已經(jīng)接觸了不少優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，從今天開(kāi)始，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)課本中的五首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創(chuàng)作精神。

觀滄海曹操

1、導(dǎo)入新課

大家知道曹操吧？說(shuō)起曹操，常常聽(tīng)到兩種截然不同的評(píng)價(jià)，有人說(shuō)他是英雄，有人說(shuō)他是奸雄，我們同學(xué)從歷史或文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)了曹操，你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)形象呢？（作一個(gè)簡(jiǎn)單的名義調(diào)查）評(píng)價(jià)一個(gè)人物，歷史和文學(xué)兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，加上不同時(shí)代不同個(gè)體，出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)是可以理解的，但要科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，還是以客觀為準(zhǔn)。

今天，我們先來(lái)歷史地客觀地認(rèn)識(shí)一下曹操。哪位同學(xué)可以為我們簡(jiǎn)單介紹一下曹操？

PPT:曹操(155～220)，字孟德，沛國(guó)譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家，建安時(shí)期的代表詩(shī)人之一。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中，逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年迎漢獻(xiàn)帝到都許昌，用他的名義發(fā)號(hào)施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱(chēng)帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱(chēng)帝，追尊曹操為武帝。他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用；用人唯才，打破世族門(mén)第觀念，羅致地主階級(jí)中下層人物，抑制豪強(qiáng)，加強(qiáng)集權(quán)，所統(tǒng)治的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。精于兵法，著《孫子略解》、

《兵書(shū)接要》等書(shū)。善詩(shī)歌，其詩(shī)內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格慷慨悲壯，《觀滄?！?、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人對(duì)其評(píng)價(jià)，尤其《三國(guó)演義》將其刻畫(huà)為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)曹操樂(lè)府詩(shī)《步出夏門(mén)行》組詩(shī)中的第一章――《觀滄海》。樂(lè)府，是原來(lái)是漢武帝是掌管音樂(lè)的官署機(jī)構(gòu)名稱(chēng)，后來(lái)演化為詩(shī)體名稱(chēng)，是可以入樂(lè)歌唱的詩(shī)歌，后來(lái)有不入樂(lè)的也被稱(chēng)為樂(lè)府或擬樂(lè)府。

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，展現(xiàn)在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來(lái)看課文。

2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

教師配樂(lè)范讀。

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。

學(xué)生個(gè)人配樂(lè)朗讀。

全體學(xué)生有感情地齊讀課文。

3、疏通文意，注解重要字詞請(qǐng)學(xué)生翻譯，并注意提醒校正。

補(bǔ)充：臨；到，登上，登臨；何；多么；蕭瑟：樹(shù)木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音PPT:參考譯文

東行登上碣石山，來(lái)觀賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊碣石山上樹(shù)木叢生，各種草長(zhǎng)得很繁茂。在蕭瑟的秋風(fēng)中，海上涌起巨大的波濤。

日月運(yùn)行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來(lái)的。真是幸運(yùn)極了，用歌唱來(lái)表達(dá)自己的豪情壯志吧。

4、研讀課文

學(xué)生帶著問(wèn)題，先自主學(xué)習(xí)，后四人小組討論交流PPT:[問(wèn)題組]①全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?②這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?參考：①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

②全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。

第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其事，“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫(xiě)海水和山島。這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

問(wèn)：實(shí)寫(xiě)觀海的詩(shī)句一共有6句，所寫(xiě)的內(nèi)容和角度有什么不同？參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫(xiě)全景，其中前一句寫(xiě)海波動(dòng)蕩，后一句寫(xiě)山島巍然聳立。海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

接著兩句寫(xiě)島上的草木，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開(kāi)。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫(xiě)出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)?！昂椤?，大的意思。這兩句是照應(yīng)上文“水何澹?！倍鴮?xiě)的。樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的盎然生機(jī)和宏偉氣象。

這一層6句詩(shī)，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精心。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

③研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句

學(xué)生想像畫(huà)面。展現(xiàn)一幅怎樣的圖景？展現(xiàn)大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。問(wèn)：為什么曹操會(huì)產(chǎn)生這樣的想像？聯(lián)系作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？

結(jié)合背景：詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以?xún)?yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

在這里，他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著滄海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

5、小結(jié)：

虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫(xiě)滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

6、拓展與延伸

（1）曹操的歷史評(píng)價(jià)

◆陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎摉四州，強(qiáng)盛莫敵。太祖運(yùn)籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，閴申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機(jī)，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”

◆王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書(shū)。書(shū)則講武策，夜則思經(jīng)傳。登高必賦，及造新詩(shī)，被之管弦，皆成樂(lè)章?！段簳?shū)》◆鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句?！对?shī)品》◆許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄?！段簳?shū)》（2）對(duì)比閱讀的《浪淘沙·北戴河》

“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚(yú)船。一片都不見(jiàn)，知向誰(shuí)邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間?！?/p>

滄海桑田，當(dāng)時(shí)光進(jìn)入20世紀(jì)50年代，又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。領(lǐng)導(dǎo)他的隊(duì)伍剛剛推翻了就的統(tǒng)治、建立了新的紅色政權(quán)，又把美帝國(guó)主義從鴨綠江邊趕回到了三八線(xiàn)，自然是躊躇滿(mǎn)志、意氣風(fēng)發(fā)，于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦.始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心里澎湃著的壯志激情。

7、作業(yè)

（1）背誦并抄寫(xiě)和翻譯全詩(shī)。

（2）課外收集學(xué)習(xí)曹操另外的詩(shī)歌，自學(xué)背誦。（3）預(yù)習(xí)下面4首古詩(shī)詞。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫(xiě)。

2、啟發(fā)學(xué)生想象，理解口技表演者的藝術(shù)構(gòu)思。

3、積累一些文言詞語(yǔ)。

•教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

一、體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技術(shù)的生動(dòng)逼真的描寫(xiě)。

二、積累一些文言詞語(yǔ)。

2、難點(diǎn)

啟發(fā)學(xué)生想象，理解口技表演者的藝術(shù)構(gòu)思。

3、授課時(shí)數(shù)：一課時(shí)

•教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)

二、導(dǎo)入新課

列舉一些特技表演引入。

三、講授新課

1、作家作品簡(jiǎn)介。

2、解題：

口技是雜技的一種，運(yùn)用口部發(fā)音技巧來(lái)模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長(zhǎng)期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。本文確切而真實(shí)地抓住口技表演者發(fā)出的聲響、聽(tīng)眾的反應(yīng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了表演者摹擬深夜一家四口夢(mèng)中醒來(lái)，繼而又入睡和發(fā)生火警、救火的情景。

3、朗讀課文

4、請(qǐng)同學(xué)們就課文字詞質(zhì)疑，準(zhǔn)備翻譯課文。

辨析下列表示時(shí)間的詞語(yǔ)：（1）表示突然發(fā)生：忽、忽然；（2）表示同時(shí)發(fā)生：一時(shí)；（3）表示相繼發(fā)生：既而；（4）表示地特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生：是時(shí)；（5）表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生：俄而、少頃、未幾。

5、以這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)為線(xiàn)索、背誦全文。

6、問(wèn)題探究：

（1）課文在寫(xiě)口技的精彩表演的同時(shí)，哪些地方寫(xiě)了觀眾的反應(yīng)？這樣寫(xiě)有什么作用？

[板書(shū)]口技表演賓客反應(yīng)

撫尺一下滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者

深夜驚醒無(wú)不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆，以為妙絕

醒而復(fù)睡意少舒，稍稍正坐

火警、救火無(wú)不變色離席……幾欲先走

（正面描寫(xiě)）（側(cè)面描寫(xiě)）

這四處側(cè)面烘托，層層深入、生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)出聽(tīng)眾的心理變化過(guò)程，表現(xiàn)了這場(chǎng)精彩的演出對(duì)聽(tīng)眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托了口技表演者技藝的高超。

（2）文中兩處寫(xiě)動(dòng)物的聲音“遙聞深巷中犬吠”、“微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)”在文中有什么作用？

明確：這是以動(dòng)寫(xiě)靜的手法。

口技表演者是由“遙聞深巷中犬吠”開(kāi)始的，這犬吠聲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽(tīng)到的，從深巷中傳來(lái)的，這就營(yíng)造出夜深人靜的氛圍，把聽(tīng)眾帶入特定的生活情境中，也為下文情節(jié)一戶(hù)人家由人初醒到全家喧鬧作了鋪墊。

“微聞?dòng)惺蟆边@是以老鼠跑動(dòng)偷食聲，“盆器傾側(cè)”聲，婦人朦朧中的咳嗽聲為反襯，加重深夜的靜謐氣氛，表演一家人由睡復(fù)睡后的沉寂狀態(tài)，并為下面即將表現(xiàn)的大火場(chǎng)面蓄勢(shì)。

擴(kuò)展：試舉出平時(shí)生活中“以動(dòng)襯靜”的例子。

四、小結(jié)：

口技是一種運(yùn)用口部發(fā)音技巧來(lái)模仿各種聲音的傳統(tǒng)民間藝術(shù)。本文根據(jù)口技的特點(diǎn)，生動(dòng)逼真地描摹了口技藝人所表演的音響，把讀者帶入這些音響所表現(xiàn)的特定生活情景文中。

五、作業(yè)：

完成課后研討與練習(xí)一、二題。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識(shí)

3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法

4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法

5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)目的及要求：

1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國(guó)君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請(qǐng)纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無(wú)愧于“平民軍事家”的稱(chēng)號(hào)。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。

相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國(guó)自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

(1)、重點(diǎn)字注音：

guìmóujiànbózhéjiémǐ

劌謀間帛轍竭靡

(2)、重點(diǎn)詞解釋?zhuān)?/p>

齊師伐我——軍隊(duì);又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(chē)(追趕);

彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

(3)重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國(guó)，難測(cè)也。

(4)、古今異義的實(shí)詞：

古義今義

間：參與隔開(kāi)，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件監(jiān)獄

可以：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”一個(gè)詞，表示可能或許可

(5)、重點(diǎn)句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)?

4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的討論，即：

第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)

第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程)

第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

三：學(xué)生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法

2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)

2、主要內(nèi)容

第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)

第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程)

第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。

(學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。

(三名學(xué)生開(kāi)始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。

學(xué)生老師共同評(píng)論。

教師設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)：

1、弱小的魯國(guó)為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?

(學(xué)生討論，教師巡回)

學(xué)生回答

(1)戰(zhàn)爭(zhēng)前做好準(zhǔn)備

(2)戰(zhàn)爭(zhēng)中捉住時(shí)機(jī)

2、針對(duì)學(xué)生的第(1)個(gè)答案，師問(wèn)：在戰(zhàn)前，魯莊公針對(duì)曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個(gè)條件?

學(xué)生回答：三個(gè)(“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”“小大之獄，雖不能察，必以情“

師問(wèn)：曹劌認(rèn)同哪一個(gè)條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

學(xué)生討論回答

教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點(diǎn)。

板書(shū)：戰(zhàn)前——取信于民

師問(wèn)：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎?

學(xué)生回答：愿意

師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對(duì)學(xué)生的第(2)個(gè)答案，師說(shuō)：那好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)到戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，看一看仗是怎么打的?

師問(wèn)：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。)

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?

學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

(教師板書(shū)：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因)

4、分析曹劌的形象

(緊承上面分析)師說(shuō)：很好，說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人?

學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛(ài)國(guó)，有膽有識(shí)，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說(shuō)。

5、分析魯莊公的形象

學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。

學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。

教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人，善于納諫，說(shuō)明他與昏君還是有區(qū)別。

6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章，你們會(huì)怎么寫(xiě)?師引導(dǎo)。

生：寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

師：那本文是怎么寫(xiě)的?

生;主要寫(xiě)論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫(xiě)?

生：不語(yǔ)。

師：本文的主角是誰(shuí)?

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)?

生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。

師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學(xué)生再次朗讀課文

四、布置作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫(xiě)戰(zhàn)斗過(guò)程。

教學(xué)反思：

我開(kāi)的公開(kāi)課是本文的第二課時(shí)。

在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題本應(yīng)學(xué)生自己提出來(lái)，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來(lái)，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀，感受文中飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫(huà)面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。

3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱(chēng)變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學(xué)步驟：一、播放《松花江上》的音樂(lè)，同時(shí)介紹背景，最好通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕（dàn）亙古（gèn）默契（qì）污穢（huì）

熾痛（chì）嗥鳴（háo）讕語(yǔ)（lán）

三.教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國(guó)之痛,民族之恨和愛(ài)國(guó)情感

四.理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)浚野l(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對(duì)峙，宛如對(duì)仗工整的&39;一副對(duì)聯(lián)。

五、問(wèn)題研討

1、如何理解本文的標(biāo)題——“土地的誓言”？

作者面對(duì)土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”稱(chēng)呼，而后來(lái)改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？

人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果，文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動(dòng)，就不滿(mǎn)足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對(duì)話(huà)交流，這在修辭上稱(chēng)作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類(lèi)似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿(mǎn)、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，試結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說(shuō)有些段落排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來(lái)，比賽看誰(shuí)背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的《土地》

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句作文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的——》

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解.寫(xiě)作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。

3、品味欣賞本文生動(dòng)而風(fēng)趣的語(yǔ)言，感受作者的生活情趣。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

回憶曾經(jīng)讀過(guò)的以“鵝”為題材的詩(shī)文來(lái)導(dǎo)入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

討論：這首詩(shī)突出了鵝的什么特點(diǎn)?

二、作者及.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介

《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書(shū)、作畫(huà)之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

三、范讀課文

四、討論課文1一4段內(nèi)容

1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點(diǎn)?

傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。

注意對(duì)這些詞語(yǔ)的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對(duì)人沒(méi)有禮貌。

高傲：自以為了不起，看不起人;極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

3、為了突出白鵝傲慢的特點(diǎn)，作者怎樣稱(chēng)呼鵝?(“鵝老爺”)

“老爺”一詞原是舊時(shí)代對(duì)有身份、有地位的人的一種尊稱(chēng)。作者用以稱(chēng)呼白鵝，可見(jiàn)白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足”。

4、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對(duì)人沒(méi)有禮貌，作者為什么用這個(gè)詞來(lái)形容白鵝作者對(duì)白鵝懷著一種怎樣的感情?

五學(xué)生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)略作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格

第二課時(shí)

一、研究課文1～4段的寫(xiě)法

1、學(xué)生自由朗讀1～4段。

2、為突出鵝的特點(diǎn)，作者將鵝和其他動(dòng)物比較著寫(xiě)，結(jié)合文中內(nèi)容作具體分析。

3、作者之所以能對(duì)白鵝作如此生動(dòng)傳神的描寫(xiě)，是因?yàn)樗麑?duì)白鵝觀察得非常仔細(xì)。描寫(xiě)鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

4、第4段中作者用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容鵝吃飯時(shí)所表現(xiàn)出的傲慢?

二、討論課文第5段的內(nèi)容

1、作者用淺顯質(zhì)樸的文字，輕松幽默的筆調(diào)，勾勒了白鵝既可笑更可愛(ài)的形象，表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛(ài)與懷念。自由朗讀第5節(jié)，然后說(shuō)說(shuō)作者及其家人喜愛(ài)白鵝還有什么原因。

2、談?wù)勀銓?duì)文章結(jié)尾的兩句話(huà)的理解。

3、這節(jié)文字主要寫(xiě)白鵝的貢獻(xiàn)，但其間仍不乏表現(xiàn)白鵝傲慢性格的文字，找出來(lái)欣賞一下。

三、按照“思考與練習(xí)四”的要求進(jìn)行口頭作文

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇7

《春風(fēng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助拼音認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，正確、工整地書(shū)寫(xiě)6個(gè)字;認(rèn)識(shí)偏旁“幾”(幾字頭兒)、折文兒;在閱讀中積累詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解春天的特點(diǎn)，感受春天的美麗。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步認(rèn)識(shí)春天的特征，背誦課文。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：春天景象的圖片或動(dòng)畫(huà)情景。

學(xué)生：搜集春天的圖片或照片。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1.　聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在看到和感受到的是哪個(gè)季節(jié)，大自然有些什么變化。

2.板書(shū)課題，讀課題。

二、自讀兒歌，感知大意

學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想課文講了什么。

三、自主識(shí)字，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)

1.同桌互讀課文，相互提醒要讀準(zhǔn)的字音。

2.全班交流，提醒同學(xué)難讀的字音。教師相機(jī)出示生字詞語(yǔ)卡片，指導(dǎo)認(rèn)讀。

3.開(kāi)火車(chē)讀生字詞語(yǔ)，鞏固對(duì)生字字音的掌握。

四、朗讀課文，學(xué)習(xí)兒歌

1.抽學(xué)生朗讀兒歌，說(shuō)說(shuō)兒歌講了什么。

2.把你喜歡的詩(shī)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兒歌，要讀好兒歌中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)和表示春天特征的詞語(yǔ)。

五、誦讀兒歌，練習(xí)背誦

采取教師引讀，學(xué)生自讀、互讀的形式練習(xí)背誦。

六、拓展學(xué)習(xí)，仿寫(xiě)兒歌

1.結(jié)合課后第二題，說(shuō)說(shuō)校園里的春天。

2.交流搜集的春景圖片資料，說(shuō)說(shuō)春天還有什么特點(diǎn)。

3.教師出示課文，如：(1)春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭發(fā)，梳出條條綠芽芽。(2)春風(fēng)給風(fēng)箏梳頭發(fā)，梳出……(3)春風(fēng)……

學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，展示作品。組內(nèi)同學(xué)合作，可以采取作詩(shī)、繪畫(huà)、朗誦等形式完成。

七、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字

1.抽讀認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫(xiě)的字。

2.自主擇字組詞語(yǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法記字形。

4.書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)這些應(yīng)注意寫(xiě)好的筆畫(huà)。

教師可重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：朵、條、給。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇8

一、文學(xué)常識(shí)本文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體的歷史著作。經(jīng)西漢末年劉向編訂成書(shū)，全書(shū)共33篇，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體例為國(guó)別體，全書(shū)共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇?dú)v史散文。

二、給下列詞語(yǔ)中加線(xiàn)的字注音

八尺有余(yòu)形貌昳麗(yì)朝服衣冠(guān)孰視之(shú)

窺鏡自視(kuī)謗譏于市朝(bàng)期年之后(jī)間(jiàn)進(jìn)

三、解釋加點(diǎn)詞的意思

1、鄒忌諷齊王納諫(采納、接受)

2、形貌昳麗(光艷美麗)

3、臣之妻美我者，私我也(偏愛(ài),動(dòng)詞)

4、臣誠(chéng)知不如徐公美(實(shí)在)

5、皆以美于徐公(認(rèn)為)

6、王之蔽甚矣(受蒙蔽)

7、能面刺寡人之過(guò)者(當(dāng)面指責(zé))

8、能謗譏于市朝(議論;公共場(chǎng)合)

9、時(shí)時(shí)而間進(jìn)(不時(shí)，有時(shí)候)(間或偶而)

10、期年之后(一周年)

四、通假字

五、解釋下列詞語(yǔ)

1、詞類(lèi)活用

(1)群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者面：(名詞用作狀語(yǔ)，當(dāng)面)

(2)朝服衣冠朝：(名詞作狀語(yǔ)，在早晨)服：(名詞用作動(dòng)詞，穿戴)

(3)臣之妻美我者，私我也私：(形容詞用作動(dòng)詞，偏愛(ài))

(4)聞寡人之耳者聞：(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到)

(5)吾妻之美我者美：(形容詞意動(dòng)用法，以……為美，認(rèn)為……美)

2、古今異義詞

(1)今齊地方千里地方：古義：(土地方圓)

(2)宮婦左右莫不私王左右：古義：(國(guó)君的近臣，左膀右臂)

(3)能謗譏于市朝謗譏：古義：(指責(zé)，勸諫)

(4)窺鏡而自視窺：古義：照

(5)暮寢而思之寢：古義：睡覺(jué)，脫衣而眠

(6)鄒忌諷齊王納諫(古義：諷，委婉勸說(shuō))雜)

六、相關(guān)成語(yǔ)門(mén)庭若市——門(mén)可羅雀

七、原文填空

1、鄒忌與徐公比美的前提是：鄒忌修八尺有余，形貌日矢麗。2、表現(xiàn)鄒忌有自知之明的句子是：孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。3、鄒忌問(wèn)妻、妾、客發(fā)出的“三問(wèn)”是：謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”復(fù)問(wèn)其妾曰：“吾與徐公孰美?”問(wèn)之客曰：“吾與徐公孰美?”4、妻、妾、客所做出的“三答”是：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”妾曰：“徐公何能及君也!”客曰：“徐公不若君之美也!”5、鄒忌為何在與徐公比美時(shí)不自信?城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。6、鄒忌從妻、妾、客的回答中受到啟發(fā)的句子：暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。7、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?、威王采取的納諫措施：群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞;上書(shū)諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

八、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯

1、群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞

譯文：大小官吏百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過(guò)錯(cuò)的，授予上等獎(jiǎng)賞

2、期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者

譯文：滿(mǎn)一年以后，即使有人想進(jìn)諫，也沒(méi)有什么可說(shuō)的了

3、我孰與城北徐公美?

譯文：我同城北徐公比，哪一個(gè)美?

4、能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

譯文：能在公眾場(chǎng)所議論我的過(guò)失，并能傳到我耳朵里的，授予下等獎(jiǎng)賞

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

譯文：這就是在朝廷上戰(zhàn)勝(別國(guó))

6.吾妻之美我者，私我也

譯文：我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛(ài)我

7.君美甚，徐公何能及君也?

譯文：您漂亮極了，徐公哪里比得上您呢?

8.忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾曰：“吾孰與徐公美?”

譯文：鄒忌不相信自己會(huì)比徐公漂亮，就又問(wèn)他的妾：我同徐公比誰(shuí)更漂亮?

九、問(wèn)題拓展

1、面對(duì)妻、妾、客的不同程度的贊美，鄒忌從“不自信”到“暮寢而思之”，反映出他怎樣的品質(zhì)?

答：圍繞“有自知之明，善于思考”來(lái)答示例：

不盲目輕信，對(duì)別人的褒獎(jiǎng)能理智判斷、冷靜思考，能正視自己，要有自知之明

2、鄒忌認(rèn)為“王之蔽甚矣”的原因是什么?請(qǐng)用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括

答：因?yàn)辇R王身邊的人阿諛?lè)畛?私王、畏王、有求于王)，不可能聽(tīng)到真實(shí)的情況

3、鄒忌的勸諫藝術(shù)有什么特色?

答：鄒忌采用了設(shè)喻類(lèi)比的方式婉言進(jìn)諫;把家事與國(guó)事巧妙類(lèi)比，以小見(jiàn)大，說(shuō)理透徹，極具啟發(fā)性與說(shuō)服力什么是“設(shè)喻”和“類(lèi)比”論證?(設(shè)喻是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理。類(lèi)比推理是一種根據(jù)兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理方式。類(lèi)比推理是同類(lèi)事物之間的比較，其結(jié)論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結(jié)論就越可靠。)

4、俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，鄒忌的進(jìn)諫引發(fā)了你怎樣的思考?

答：忠言不一定逆耳在與同學(xué)、父母、師長(zhǎng)等的交往過(guò)程中，在向?qū)Ψ教岢鲆庖?jiàn)或建議時(shí)，如果能講究說(shuō)話(huà)方式，語(yǔ)言含蓄委婉，曉之以理，動(dòng)之以情，那么忠言完全可以順耳，從而使對(duì)方愉快接受

5、對(duì)文中的鄒忌和齊威王，你更欣賞誰(shuí)?請(qǐng)簡(jiǎn)述理由

答：只要表明自己的觀點(diǎn)，并證明自己觀點(diǎn)的正確性即可

示例1：喜歡鄒忌——他有勇氣，說(shuō)話(huà)講究技巧，有自知之明等

示例2：喜歡齊威王——他胸懷寬廣，虛心納諫，有富國(guó)強(qiáng)兵的愿望等

6.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么?要點(diǎn)：說(shuō)明齊國(guó)的政治日益清明。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇9

任務(wù)分析

學(xué)習(xí)這篇童話(huà)，最終應(yīng)讓學(xué)生明白封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)，告訴人們要保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，需了解豐富的想像和極度的夸張所刻畫(huà)出的各個(gè)人物不同的性格特征。因此，教學(xué)本文應(yīng)理清文章的線(xiàn)索，抓住荒誕可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等進(jìn)行分析。

教學(xué)目標(biāo)

1能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的線(xiàn)索。

2能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，了解語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙，深刻把握作品的思想意義。

3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。

4能大膽地發(fā)揮想像，續(xù)寫(xiě)童話(huà)。

教學(xué)重難點(diǎn)

能把握文章的主要內(nèi)容，分析人物，評(píng)價(jià)性格；發(fā)揮想像和夸張續(xù)寫(xiě)童話(huà)。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”互生共長(zhǎng)的。而學(xué)生又是閱讀對(duì)話(huà)活動(dòng)關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主地與文本（作者）對(duì)話(huà)，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《皇帝的新裝》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)

搜集安徒生的資料及本文寫(xiě)作背景。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

把握課文主要內(nèi)容，理清文章線(xiàn)索，分析人物，評(píng)價(jià)性格。

教學(xué)流程

導(dǎo)入

從審美的角度，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“美”的認(rèn)識(shí)來(lái)導(dǎo)入。（板書(shū)課題）

請(qǐng)你當(dāng)小老師

請(qǐng)你介紹一下本文的作者。

組織學(xué)生利用自己搜集的資料來(lái)介紹安徒生及其創(chuàng)作背景。老師對(duì)學(xué)生介紹加以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

明確：安徒生（1805—1875），19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話(huà)作家。出生在一個(gè)貧苦的鞋匠家庭，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育。14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，得到劇院導(dǎo)演約納斯?科林的資助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。17歲開(kāi)始發(fā)表作品。安徒生的創(chuàng)作十分豐富，其中最出色的是童話(huà)。他一生共創(chuàng)作了168篇優(yōu)美的童話(huà)，代表作有《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》等。

寫(xiě)作背景：這篇童話(huà)寫(xiě)于1837年。當(dāng)時(shí)，丹麥已成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，無(wú)情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。

教師補(bǔ)充：安徒生的作品想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言樸素。作品主題多為描繪窮苦人的悲慘生活，熱情歌頌勞動(dòng)人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔，鞭撻統(tǒng)治者的殘暴、貪婪。

整體感知

整個(gè)故事圍繞皇帝的新裝展開(kāi)，如果課文第一段用小標(biāo)題“皇帝愛(ài)新裝”概括，請(qǐng)你快速瀏覽全文，也用類(lèi)似的小標(biāo)題給課文故事擬個(gè)提綱。

組織學(xué)生先自讀、思考、歸納、概括，然后小組交流討論，再全班交流。

明確：皇帝愛(ài)新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行穿新裝——揭穿假新裝。

教師過(guò)渡語(yǔ)：圍繞“新裝”這個(gè)中心，作者創(chuàng)設(shè)了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個(gè)社會(huì)怪圈。

合作探究

組織學(xué)生小組交流課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論、整合、提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。

教師也提供問(wèn)題，讓學(xué)生選擇最感興趣的問(wèn)題小組討論、交流，再全班交流。

1在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣及老百姓一開(kāi)始為什么都不敢說(shuō)真話(huà)？作者為什么最后由一個(gè)小孩子說(shuō)出了真話(huà)？

2對(duì)于作品主題的理解，有人認(rèn)為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認(rèn)為是揭示人性的弱點(diǎn)，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點(diǎn)？為什么？

3對(duì)于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認(rèn)識(shí)，你能“另辟蹊徑”對(duì)他們做一番別樣的評(píng)價(jià)嗎？

明確：

1皇帝害怕別人說(shuō)他是愚蠢的，不稱(chēng)職的，自然而然地說(shuō)了假話(huà)。大臣們怕別人說(shuō)自己是愚蠢的、不稱(chēng)職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說(shuō)真話(huà)。老百姓們出于自身安全考慮或受不良世風(fēng)的影響也不敢說(shuō)真話(huà)。因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話(huà)的具體表現(xiàn)。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來(lái)美好的希望。

2童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。由此可知，本文反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，從而對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)勇敢的人。

3（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)分析人物性格）

皇帝：愛(ài)慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無(wú)能、愚蠢可笑、虛偽狡猾、口是心非、自欺欺人。

（具體表現(xiàn)：⑴愛(ài)慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無(wú)能：從故事開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面寫(xiě)出皇帝愛(ài)穿著的癖好。⑵愚蠢可笑：從被兩個(gè)騙子用極其簡(jiǎn)單的伎倆，上當(dāng)受騙可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明沒(méi)有看到衣料，卻極力稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜予騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。⑷虛偽昏庸：在參加游行大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話(huà)，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。）

大臣：虛偽愚蠢、阿諛?lè)畛?、自欺欺人、迎合討好（怕丟官）、缺乏自信。他們明明看不見(jiàn)衣料，卻極力稱(chēng)贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美，稱(chēng)贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

別樣的評(píng)價(jià)：⑴皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

⑵大臣們也是迫于形勢(shì)，無(wú)可奈何。

⑶騙子不值得肯定，他們純粹是為了個(gè)人撈取錢(qián)財(cái)；騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者，以毒攻毒。

⑷百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”。

聯(lián)系生活

運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有騙人和受騙的經(jīng)歷，出現(xiàn)這種情形的原因是什么？

組織學(xué)生思考、全班交流。

過(guò)渡語(yǔ)：不能缺乏自信、輕信別人、愛(ài)慕虛榮，否則就會(huì)被當(dāng)作弱點(diǎn)被他人利用。我們既然嘗過(guò)被騙的滋味，覺(jué)得騙是一種不道德的行為，所以我們自己也不能做這種事，否則我們互相欺騙，那設(shè)想一下，我們就生活在欺騙中，謊言從頭頂過(guò)，從眼前過(guò)，從耳際過(guò)，在每個(gè)角落都飄來(lái)飄去，那這個(gè)世界還會(huì)有光明和溫暖嗎？還會(huì)有愛(ài)和團(tuán)結(jié)的力量嗎？

遷移拓展

可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由于愚蠢、不自信才會(huì)在游行時(shí)出丑。所以，請(qǐng)同學(xué)們從不同角度放飛想像：游行大典完畢，皇帝回宮后，他會(huì)怎樣演變呢？而那兩個(gè)騙子又會(huì)有怎樣的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像，為本文續(xù)寫(xiě)結(jié)局。

組織學(xué)生寫(xiě)作，再全班交流。

課后學(xué)習(xí)

閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》、《豌豆上的公主》等，并講給附近的小朋友聽(tīng)。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇10

教材分析

《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)文中的生字詞并理解部分詞語(yǔ)的意思

（2）培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

（3）體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

童年對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)美好的，是一段難忘的體驗(yàn)，長(zhǎng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情。

同學(xué)講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說(shuō)不盡、道不完。在“百草園”和“三味書(shū)屋”中，我們陪童年魯迅走過(guò)了充滿(mǎn)童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、生字注音

不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō

怠慢dài吁氣xū宛轉(zhuǎn)wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊(yùn)藻yùnzǎo伊yī篙gāo

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇11

教學(xué)目標(biāo)

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2、了解作者，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們,這是我們每個(gè)中國(guó)人都非常熟悉的中華人民共和國(guó)《國(guó)歌》。這首歌正如歌詞中所說(shuō)的

那樣,是在

中國(guó)人為保衛(wèi)和建設(shè)自己的家園,克服重重困難,執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代,也是在

我國(guó)處在艱難的時(shí)候,創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章,她同樣也激勵(lì)著中國(guó)人努力沖破一切困難,奮勇向

前。這文章的題目是《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》。

二、了解作者：

介紹作者及背景

本文是一篇用———形式寫(xiě)的“黃河頌”，民族精神頌。作者是————，字———，

河北樂(lè)亭人。中國(guó)最早的—————者，———————(黨)的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人，也

是一位學(xué)者和詩(shī)人。他的詩(shī)文被魯迅譽(yù)為“”

三、新課學(xué)習(xí)：

李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不

會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺(jué)到他的心跳和呼吸，傾聽(tīng)到那超越時(shí)空的激情澎湃

的心聲。下面聽(tīng)課文朗讀，勾畫(huà)出應(yīng)該掌握的生字和不能理解的詞語(yǔ)。

掌握生字詞

逼狹_____崎_(kāi)___嶇____阻抑_____回環(huán)曲____折

亦_____復(fù)如是險(xiǎn)峻_____旅_____行一xiè___千里叢山j(luò)ùn___嶺奇趣橫————生濁_____流滾滾

雄健:強(qiáng)健有力。

逼狹：狹窄。

險(xiǎn)峻：(山勢(shì))高而險(xiǎn)。

崎嶇：形容山路不平。

阻抑：阻止抑制。

叢山疊嶺：連綿的群山，重疊的山峰。

四、自由朗讀課文，歸納各段層意。

1、人類(lèi)歷史的道路是不平坦人類(lèi)歷史的道路的，只有靠雄健的精神才能沖

過(guò)艱難險(xiǎn)阻的境界

2、以長(zhǎng)江大河比喻民族生命民族生命的進(jìn)程

的進(jìn)程。

3、以旅途征人以冒險(xiǎn)為美趣人類(lèi)歷史的生活

比喻“人類(lèi)在歷的生活”

4、中華民族現(xiàn)在所逢的史路中華民族的史路

5、以揚(yáng)子江、黃河比喻我們

的民族精神。

五、思考，回答下列問(wèn)題。

1、“艱難的國(guó)運(yùn)”的具體含義是什么?

2、試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。

3、“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”之間有什么聯(lián)系?

中華民族的民族精神

4、假如有人以為，課題中的兩個(gè)短語(yǔ)的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

5、你如何理解作者所說(shuō)的“趣味”?你有過(guò)這種“有趣味”的經(jīng)歷嗎?為什么說(shuō)“壯美的趣味，沒(méi)有雄健的精神是不能感覺(jué)到的”?

六、自主探究品味語(yǔ)言

本文用一系列比喻來(lái)說(shuō)理，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷?這些比喻的作用是什么?

。

七、課堂小結(jié).

作者以大河奔流比喻民族生命進(jìn)程，以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂(lè)觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

八、開(kāi)放探究

1、在今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，還要不要雄健的精神?為什么?

2、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范?

六、總結(jié)全文：

天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國(guó)家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國(guó)家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國(guó)才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)：讓共和國(guó)的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗!

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

教學(xué)設(shè)想：

本篇用第一人稱(chēng)敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫(huà)面，描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本篇側(cè)重?cái)⑹?，?xiě)的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。

本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。

教學(xué)過(guò)程：

1.由學(xué)生作文中問(wèn)題詳略安排失當(dāng)，引出敘事有詳有略的《社戲》(板書(shū)課題)。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

(歸)省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài攛掇：cuānduō鳧(水)：fú潺潺：chán(歌)吹：chūi蘊(yùn)藻：yùnzǎo(家)眷：juòn皎(潔)：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

本篇敘寫(xiě)了哪些事件?

學(xué)生回答，教師明確：

主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書(shū)：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸(板書(shū)：風(fēng)尚淳樸)。

7、細(xì)讀釣蝦、放牛兩件樂(lè)事，思考文章為何略寫(xiě)著兩件事?

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感(板書(shū)：多方表現(xiàn)樂(lè)趣);更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)樂(lè)事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)(板書(shū)：鋪墊趙莊看戲)。

8、分析文中為何詳寫(xiě)看社戲前的風(fēng)波?

(1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折?

學(xué)生回答，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”。沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣?

學(xué)生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”;一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?

學(xué)生回答，教師明確：

飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書(shū)：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū)：雙喜勇打保票波折得到解決)。

(4)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊(板書(shū)：構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊)，表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書(shū)：表現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干)。

布置作業(yè)：

下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：

(1)擴(kuò)寫(xiě)釣蝦、放牛兩件事，

(2)縮寫(xiě)看社戲

(3)回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫(xiě)其中一件事。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：航船趙莊途中的如畫(huà)景物和“我”的心情。

教學(xué)過(guò)程：

1.由學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入，學(xué)生把原文的景物描寫(xiě)刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫(xiě)景物的段落。同學(xué)找一下是哪幾節(jié)?

學(xué)生回答，教師明確：P10-P13;P22-23

(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?

學(xué)生回答，教師明確：

“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū)：出發(fā)心暢體舒)。一出門(mén)，望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快;上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速(板書(shū)：發(fā)船迅速)。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂(lè)，船進(jìn)如飛(板書(shū)：一船歡樂(lè))。

(2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

學(xué)生回答，教師明確：

是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運(yùn)用比喻方法，描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫(xiě)河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡(板書(shū)：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書(shū)：連山后跑船行甚快心情更急)。

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書(shū)：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。

(4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)(板書(shū)：如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì))。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫(xiě)。(利用自己已有的人生體驗(yàn))

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：主旨把握

教學(xué)過(guò)程：

1.分析學(xué)生作業(yè)，成功者較多。

2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

(1)文中寫(xiě)了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?

學(xué)生回答，教師明確：

“戲”不好看：A鐵頭老生沒(méi)翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒(méi)表演，卻出來(lái)了個(gè)“很老的小生”C老旦出場(chǎng)，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒(méi)有昨夜的豆那么好?！?/p>

(2)作者最后一句話(huà)和上文矛盾嗎?為什么?

學(xué)生回答，教師明確：

伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話(huà)劇。

學(xué)生活動(dòng)。

作業(yè)：(列任選一題)

1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫(xiě)作意圖。

2、寫(xiě)偷吃羅漢豆的劇本。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇13

教學(xué)目標(biāo)：

1、 體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

2、 學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

教學(xué)過(guò)程

(一) 導(dǎo)入：由《紀(jì)念劉和珍君》及同學(xué)們對(duì)魯迅的傳統(tǒng)印象引入。

提起魯迅，總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂(yōu)慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時(shí)候，周?chē)性S多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。

(二)作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

1932年認(rèn)識(shí)蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來(lái)到上海。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。

主要作品：《生死場(chǎng)》、《馬伯樂(lè)》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

魯迅說(shuō)過(guò)，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會(huì)朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國(guó)三、四十年代中國(guó)女性文學(xué)園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來(lái)，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂(lè)》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國(guó)文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動(dòng)人情誼已經(jīng)成為文壇佳話(huà)，被千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前的一個(gè)永不凋謝的花圈。

由于作者蕭紅跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿(mǎn)著緬懷崇敬之情，素材又來(lái)自于親歷、親聞、親見(jiàn)，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。

(三)默讀課文，初步感知

思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么?

(四)深入研讀討論

1、作者作者選擇了哪些生活場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)魯迅的性格的?

蕭紅的這篇懷人散文內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書(shū)寫(xiě)作，休閑娛樂(lè)，在內(nèi)容上沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯順序，材料與材料之間互不關(guān)聯(lián)，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無(wú)礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無(wú)預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。凡屬作者感到有詩(shī)意潛質(zhì)和傾訴沖動(dòng)的內(nèi)容她就斷斷續(xù)續(xù)寫(xiě)出，用感情的紅線(xiàn)將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫(huà)面。

2、作者通過(guò)女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。

文章開(kāi)頭就是神來(lái)之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話(huà)，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)?！绷攘葞拙洌粋€(gè)樂(lè)觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無(wú)情”的魯迅形成了鮮明對(duì)照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個(gè)人化的魯迅，是一個(gè)使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽(tīng)到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來(lái)，原來(lái)有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見(jiàn)魯迅絕不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見(jiàn)一斑;在學(xué)校對(duì)《海上述林》的間隙，魯迅見(jiàn)蕭紅進(jìn)來(lái)，對(duì)著幾乎天天見(jiàn)面的她，居然說(shuō)出“好久不見(jiàn)，好久不見(jiàn)”這樣隨便，這樣孩子化的語(yǔ)言，透著風(fēng)趣，透著玩笑;蕭紅時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來(lái)回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂(yōu)郁心境的嶄然的會(huì)心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂(lè)融融的景致啊。

蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習(xí)慣動(dòng)作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了”;這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅一往無(wú)前、義無(wú)返顧的大無(wú)畏精神。淡淡幾筆，就畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾畫(huà)出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、鮮靈生動(dòng)的“活的魯迅”。

魯迅先生不大注意人的衣裳，他說(shuō)：“誰(shuí)穿什么衣裳我看不見(jiàn)得……”他自己就從來(lái)不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學(xué)的診斷足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來(lái)了魯迅的嚴(yán)正反對(duì) “不要那樣裝飾她……”看來(lái)自然樸素、莊重嚴(yán)肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，我一說(shuō)你該不穿了。”如此一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言哪里可見(jiàn)魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達(dá)啊。

魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”;就是生病的時(shí)候也不大吃牛奶、雞湯; “魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡(jiǎn)單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強(qiáng)的個(gè)性。他雖然胃不好，但對(duì)著蕭紅親手做的點(diǎn)心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎?”，言辭間自然地流露出對(duì)妻子尊重與依賴(lài)的愛(ài)意，還有更多對(duì)小輩的體恤。

描寫(xiě)特別生動(dòng)具體的是魯迅在寓所接待并宴請(qǐng)馮雪峰的場(chǎng)面。蕭紅筆下的馮雪峰開(kāi)朗健談，學(xué)問(wèn)淵博，廣聞多見(jiàn)，“走過(guò)二萬(wàn)五千里”，被魯迅戲稱(chēng)為販賣(mài)精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線(xiàn)搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時(shí)，他用自己的思想、學(xué)識(shí)、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認(rèn)“還沒(méi)有人解剖過(guò)我像我自己那么解剖”的。這個(gè)部分魯迅的詼諧風(fēng)趣，自然隨和，當(dāng)可為我們所見(jiàn)，對(duì)于青年人的愛(ài)護(hù)，對(duì)革命的支持在此文中也進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

“青年人寫(xiě)信，寫(xiě)得太草率，魯迅先生是深?lèi)和唇^之的?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光?！彼麖?qiáng)烈地要求著別人，嚴(yán)格地約束著自己，卻仍能寬容地對(duì)待別人，誰(shuí)說(shuō)魯迅不可親近?他對(duì)于青年人的愛(ài)，讓我們強(qiáng)烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個(gè)寒冷年代的一個(gè)無(wú)可替代的強(qiáng)大的熱源。

(五)小結(jié)

閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅;今天又通過(guò)蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態(tài)，他可以對(duì)人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開(kāi)童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂(lè)。正如他的詩(shī)歌所說(shuō)的那樣：“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！?/p>

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇14

教學(xué)內(nèi)容

總體把握文章結(jié)構(gòu)，了解主要內(nèi)容，感知“善”字在全文的統(tǒng)領(lǐng)作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)

表演激趣

播放《洛桑學(xué)藝》模仿樂(lè)器演奏的片段。趁學(xué)生情緒高漲之時(shí)，教師引導(dǎo)：普通的一張嘴，竟能將如此眾多的樂(lè)器模擬得惟妙惟肖，令人神往，可真是嘆為“聽(tīng)”止。這就是我國(guó)曲藝園地中的一朵奇葩——口技藝術(shù)。洛桑如此，那林嗣環(huán)筆下的那位口技藝人和他相比又是如何呢？他為我們營(yíng)造了一個(gè)怎樣的聲音世界呢？

整體感悟

1.檢查預(yù)習(xí)，把握讀音。

教師范讀。朗讀過(guò)程中設(shè)“陷阱”（故意讀錯(cuò)），學(xué)生在教師朗讀過(guò)程中挑錯(cuò)誤，加以改正。

2.討論學(xué)習(xí)，了解大意。

學(xué)生討論口技藝人表演了一個(gè)怎樣的故事？由哪些語(yǔ)言來(lái)判斷了解故事情節(jié)的發(fā)展？

教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找出標(biāo)志時(shí)間推移的副詞及不同階段場(chǎng)景的內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納：時(shí)間副詞：少頃，既而，是時(shí)，一時(shí)，未幾，忽，俄而，忽然。

故事情節(jié)：夢(mèng)中驚醒——漸入夢(mèng)鄉(xiāng)——火場(chǎng)百象

感知語(yǔ)言，領(lǐng)悟特點(diǎn)。

學(xué)生從描寫(xiě)中找出每一個(gè)場(chǎng)景刻畫(huà)了哪些聲響，進(jìn)一步了解故事的.發(fā)生、發(fā)展、高潮。

教師明確：

（具體聲響略）聲音由少而多、雜，也越來(lái)越大，三個(gè)場(chǎng)景聲音變化情形：小——大——小——大。

合作探究

學(xué)生討論：當(dāng)我們觀看一場(chǎng)表演時(shí)，如何知道它非常精彩？

教師在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)：首先確定一場(chǎng)表演涉及的雙方（表演者、觀眾）

表演者表演的內(nèi)容表演的道具

觀眾看表演的反應(yīng)

師生討論得出結(jié)論：最精彩的表演=最復(fù)雜的內(nèi)容+最簡(jiǎn)單的道具+最熱烈的觀眾反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生找課文中原句來(lái)印證合作探究得出的結(jié)論。

教師協(xié)助歸納：

內(nèi)容夢(mèng)中驚醒：犬吠、欠伸、囈語(yǔ)、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱。

漸入夢(mèng)鄉(xiāng)：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器（聲）、咳嗽。

火場(chǎng)百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風(fēng)聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲（無(wú)所不有）。

道具一桌、一椅、一扇、一撫尺而已

觀眾反應(yīng)表演前：滿(mǎn)座寂然，無(wú)敢嘩者。

夢(mèng)中驚醒：滿(mǎn)座賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

漸入夢(mèng)鄉(xiāng)：賓客意少舒，稍稍正坐。

火場(chǎng)百象：賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

結(jié)論表演精彩善

教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中一個(gè)詞來(lái)概括——善。

質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出交流，教師歸納總結(jié)，交學(xué)生下來(lái)分小組討論研究。

七年級(jí)語(yǔ)文教案通用模板篇15

總體分析：

《陋室銘》是七年級(jí)下學(xué)期的一篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、構(gòu)思巧妙、韻味深長(zhǎng)而膾炙人口。本文作者自述其志，通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室不陋”，表達(dá)一種高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo)：背誦并理解性默寫(xiě)課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞；

(2)技能目標(biāo)：與中考題目作無(wú)縫鏈接，正確完成相關(guān)題目；

(3)情感目標(biāo)：通過(guò)理解作者那種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，舉一反三。

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：掌握相關(guān)文言實(shí)詞，及在不同文段中的不同含義。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章中心思想的分析理解。

教學(xué)過(guò)程：

一，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1.熟練背誦，準(zhǔn)確默寫(xiě)課文。

2.積累文言詞句。

3.理解課文內(nèi)容、主旨、手法。

4.反復(fù)練習(xí)，提升能力。

二，總體分析：

（1）作者回顧：劉禹錫，唐代散文家、詩(shī)人

（2）文體復(fù)習(xí)：銘是一種刻在器物上用來(lái)警戒自己、稱(chēng)述功德的文字。后來(lái)成為一種文體，這種文體一般都是用韻的。

三，背誦默寫(xiě)

出示全文，讓全班同學(xué)默念一次，然后聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的劉禹錫的其他兩首詩(shī)歌，作默寫(xiě)拓展訓(xùn)練。

（1）酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)作者：劉禹錫(唐)

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

（2）秋詞·劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，

便引詩(shī)情到碧霄。

四，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)

（1）山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。名：有名靈：靈驗(yàn)

（2）斯是陋室，惟吾德馨。斯：這，是：只是，德馨：品德高尚

（3）苔痕上階綠，草色入簾青。上：長(zhǎng)到，入：映入

（4）談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。鴻儒：學(xué)識(shí)淵博的人。白?。簺](méi)有學(xué)問(wèn)的人

（5）可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。調(diào)：彈奏。金經(jīng)：佛經(jīng)

（6）無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

絲竹：低俗吵鬧的音樂(lè)聲，亂：擾亂案牘：官府的公文

勞形：使身體勞累

中考鏈接：

（1），加點(diǎn)字用法相同的一項(xiàng)是（C）。

A、斯是陋室、天將降大任于是人B、無(wú)案牘之勞形、送杜少府之任蜀州

C、有龍則靈、學(xué)而不思則罔D、可以調(diào)素琴、皆以美于徐公

【解析】A：判斷詞是／這。B:助詞，的／到。C:就。D：可以／以為

（2）.下而哪組句子中，紅色詞的意義相同?（B）

A:有仙則名/名之者誰(shuí)?B:斯是陋室/微斯人，吾誰(shuí)與歸

C:苔痕上階綠/群臣吏民能而刺寡人之過(guò)者,受上賞D:可以調(diào)素琴/吳廣素愛(ài)人

【解析】A:一為“出名”一為“取名”B:“斯”都是“這”

C:“上”一為“映入”一為“上等”D:“素”一為“不加裝飾”一為“平時(shí)”

五，重點(diǎn)句譯注

（1）斯是陋室，惟吾德馨：這里是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我的品德高尚，(也就不感到簡(jiǎn)陋了)

（2）苔痕上階綠，草色入簾青。

苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上；草色青蔥，映入簾中。

（3）可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)：可以彈奏素樸的古琴，閱讀珍貴的佛經(jīng)

(4)無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

沒(méi)有(嘈雜的)音樂(lè)聲擾亂雙耳，也沒(méi)有官府的公文來(lái)使身體勞累。

六，中心分析：

(1)開(kāi)頭以?xún)蓚€(gè)類(lèi)比起興,以虛襯實(shí),引出主旨句“斯是陋室,惟吾德馨”。“陋室”二字扣題,“德馨”二字統(tǒng)領(lǐng)全篇。

(2)“苔痕上階綠,草色入簾青”運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法,“上”“入”二字,化靜為動(dòng),生動(dòng)傳神;“綠”“青”二字襯托出“陋室”環(huán)境的清新、優(yōu)雅

(3)“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”寫(xiě)交往之雅,襯托出主人才學(xué)高,品德高尚,也從日常交往方面寫(xiě)出“陋室不陋”。

(4)“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。”寫(xiě)日常生活。從正反兩面寫(xiě)主人的情趣之雅,表明“惟吾德馨”,從側(cè)面寫(xiě)“陋室”不“陋”。

(5)“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”以古代賢人自況,表明“陋室”主人和古賢人有相同的志趣和抱負(fù)。

練習(xí)：中考默寫(xiě)訓(xùn)練：

1.概括全文主旨的句子是：斯是陋室，惟吾德馨

2.寫(xiě)出“陋室”環(huán)境清幽的句子是：苔痕上階綠,草色入簾青

3.表明主人的生活情趣高雅的句子是：談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)

4.表明了主人不熱衷于名利的句子是：無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。

5。作者用來(lái)自況的句子是：南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭

七，全文中心小結(jié)：

本文通過(guò)簡(jiǎn)要而生動(dòng)地描述“陋室”內(nèi)外的情景,并用托物言志的手法,表達(dá)了作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔傲岸的道德情操。

八，中考真題分析：

(1)下列理解不正確的一項(xiàng)是（C)（20__，湖南郴州）

A.結(jié)尾引用孔子的話(huà)來(lái)收束全文,突出自己就是和孔子同一類(lèi)的君子。

B.作者從環(huán)境幽雅、交往高雅、生活情趣高雅三方面來(lái)表現(xiàn)陋室不陋。

C.“銘”是用于述功或勸勉的古代文體,作者為陋室作銘,顯然是為了表述自己對(duì)那些沉迷官場(chǎng)者的勸勉。

D.“何陋之有”巧妙回應(yīng)開(kāi)頭“惟吾德馨”,不將孔子原話(huà)全部引用,顯得含蓄無(wú)窮,引人深思。

【解析】提示:“銘”是用于述功或警戒自己的古代文體,作者為陋室作銘,是為了表達(dá)自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的生活情趣,警示自己保持高尚品德。

(2)下列對(duì)文章的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(C)

A.文首以山水類(lèi)比,表明陋室也有山水般的“名”與“靈”;后文又以“諸葛廬”“子云亭”類(lèi)比,表明三者均因主人德高而顯名。

B.“調(diào)素琴”與“無(wú)絲竹”,前者悅耳,暗示自得其樂(lè)的陋室生活;后者是作樂(lè)俗音，從正反兩面描寫(xiě)的是同一情操,并不矛盾。

C.本文以?xún)蓚€(gè)知名歷史人物的名室來(lái)類(lèi)比陋室,說(shuō)明陋室不陋是因?yàn)橹魅似返赂呱?日后也能像諸葛亮一樣為國(guó)效力、建功立業(yè)

D.選文在描寫(xiě)“陋室”時(shí),重點(diǎn)突出了“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o和室內(nèi)主人生活情趣之高雅。

【解析】文章沒(méi)有抒發(fā)作者“日后也能像諸葛亮一樣為國(guó)效力、建功立業(yè)”的希望。

(3)下列對(duì)文章的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(B)

A.作者用“山有仙為名山,水有龍成勝水”的觀點(diǎn),自然引出“陋室”,突出“惟吾德馨”這個(gè)核心。

B.本文通過(guò)對(duì)“陋室”內(nèi)外情景簡(jiǎn)要而生動(dòng)的描述，表達(dá)了作者安貧樂(lè)道的生活態(tài)度和高潔傲岸的道德情操。

C.本文句式整齊,節(jié)奏分明,音韻諧美,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,體現(xiàn)了一種整齊與錯(cuò)綜相結(jié)合的和諧美。

D.全文議論起筆,推出“陋室”一語(yǔ)統(tǒng)攝全篇;次寫(xiě)恬靜氣氛、往來(lái)人物、平常生活:無(wú)一“德”字,卻處處言“德”。

（20__，湖北隨州市）

【解析】應(yīng)是“德馨”一語(yǔ)統(tǒng)攝全篇。

九：作業(yè)：課后作業(yè)：完成《南方新中考》P80-81頁(yè)相關(guān)文段

十：結(jié)尾寄語(yǔ)：

九曲黃河萬(wàn)里沙，

浪淘幾簸自天涯

千淘萬(wàn)漉雖辛苦，

吹盡狂沙始到金。

---劉禹錫《浪淘沙》