高一語文必修一教案大全

高一語文必修一教案大全【5篇】

教案有助于提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。今天小編在這給大家整理了一些高一語文必修一教案大全，就讓我們一起來看看吧！

高一語文必修一教案大全【篇1】

?故都的秋》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。

2、體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

3、了解散文“形散而神不散”的特點。

4、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

教學(xué)重點：

1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的風(fēng)景?

2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么?

教學(xué)難點：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)方法：

1、討論法

2、講解法

3、誦讀法。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”

那么，秋天呢?

有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。__《沁園春長沙》，秋日里，__讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月。”(柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

那么，郁達(dá)夫眼里的秋又會是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇的散文——《故都的秋》。讓我們循著作者細(xì)膩的筆觸去細(xì)細(xì)品味一下故都的秋味。

二、學(xué)生自讀課文

三、介紹作者：

郁達(dá)夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代的小說家、散文家。曾赴日本留學(xué)，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》?！侗〉臁贰？箲?zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后_蘇門答臘島堅持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

四、題解

“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌?。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。值得品味?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那铮瑓s特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

五、課文結(jié)構(gòu)：

故都的秋景共有五種：清晨靜觀圖，落蕊輕掃圖，秋蟬殘鳴圖，都市閑人圖，勝日秋果圖。

第一部分：總起(第1、2自然段)

①南國之秋的色味比不上北國之秋。

②直抒作者對故都之秋的眷念之情。

總起

①北國之秋感受：“清”、“靜”、“悲涼”向往：“想飽嘗一嘗”

②南國之秋感受：“慢”、“潤”、“淡”向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。秋味不濃不讓人滿足。

南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個方面?用一個字來概括。味。

(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。)在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。

第二部分：分寫(第3—12自然段)秋花—色;秋槐—形;秋蟬—聲;秋雨—味;秋果—實

秋晨天空、秋之牽牛花。秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、和秋草“清”

槐樹落蕊而知秋“靜”鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

記敘秋蟬殘鳴而報秋“悲涼”議論

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

棗樹秋色之奇觀

秋色：青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(_)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)

六、探討課文內(nèi)容

1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點?

明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)

2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?

清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果).

3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā?這是心的寧靜)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲涼。)

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細(xì)極柔軟的觸覺?！?這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！?這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”(這本身就是一種悲涼。)

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

4.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?

點撥：因為“紅”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。

5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?

點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋(“七、八月之交”)，這時的棗是“淡綠微黃”，

色調(diào)依然同作者的心境吻合。

6.作者為何要寫故都之外的南國之秋?

點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。

由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

7.大家這堂課心情怎樣?

沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。

七、總結(jié)

故都的秋是一首詩,深沉而含蓄;

故都的秋是一幅畫,美麗而落寞;

故都的秋是一支歌,憂傷而蒼涼;

故都的秋是一杯茶,苦澀而清醇.

1.為什么以“南國之秋”作對比?開篇提到“江南，秋當(dāng)然也是有的”，結(jié)尾提到“南國之秋，當(dāng)然也有它的特異的地方的”，并作了適當(dāng)?shù)恼归_，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”，表達(dá)作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比(南北兩地)，也來自時間的積累(“已將近十余年了”)。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢?第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實;第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫三歲喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視;第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。

3、本文的“形”是什么?“神”是什么?形神的結(jié)合點是什么?文章的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說是五幅秋_。文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng),物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨感?！敖Y(jié)合點”是“清、靜、悲涼”。

八、課后思考

比較《故都的秋》和《荷塘月色》

高一語文必修一教案大全【篇2】

一、教學(xué)設(shè)想

1、了解詞的有關(guān)知識

2、抓住關(guān)健詞語，理清思路

3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受__早年的博大情懷和革命壯志。

二、教學(xué)過程（用兩課時）

第一課時

1、板書課題，解題。

2、簡介詞的有關(guān)知識

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，

此詞牌由此而得名。

3、介紹寫作背景

這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。五四運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)_動日益高漲。__直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)_動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，__去廣州主持農(nóng)_動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞4

4、教師范讀課文

5、學(xué)生朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音：

舸gě悵chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è

6、指定2-----3名學(xué)朗讀課文，教師指導(dǎo)。

7、布置練習(xí)：要求學(xué)生背誦課文。

第二課時

1、檢查學(xué)生背誦課文

2、解釋分析課文

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點明了時間、地點和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。

一個“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的`一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。

上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的。湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

一個“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

大意是：那時候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談?wù)?。?jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

“中流”，江水中間?！皳羲保浯笠馐牵骸斑€記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設(shè)問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

3、鑒賞要點

（1）寫樂景，寫豪情

從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

（2）。對比手法的運用

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶候”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

（3）。極富表現(xiàn)力的語言

本詞用語精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

高一語文必修一教案大全【篇3】

一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

1、了解作者不同階段上圖書館的經(jīng)歷，明確圖書館對其成長的重要作用。

2、領(lǐng)會作者的觀點態(tài)度，品味真正的圖書館之樂，思考自己的讀書生活。

二、教學(xué)重難點

1、理順課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；

2、歸納王佐良回顧的幾段去圖書館的經(jīng)歷。

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發(fā)育。

通過閱讀，我們不一定變得更加富有，但我們一定可以變得更加智慧。

通過閱讀，我們不一定能改變我們的長相，但一定可以改變我們的品位和氣象。有些人相貌普普通通，但“聽君一席話，勝讀十年書”，令人如沐春風(fēng)，你會覺得他深邃厚重，覺得自己得到很多啟迪。人的相貌基于遺傳無法改變，但是人的精神可以通過閱讀而從容，而氣象萬千。

通過閱讀，我們不一定能延長我們生命的長度，但一定可以改變我們生命的寬度，增加我們生命的厚度。人的生命長度由基因等先天因素在起作用，而后天閱讀可以讓我們的精神世界更加寬闊和充實。

閱讀，對個體的精神成長至關(guān)重要。

2、寫作背景

有一段時間，社會流傳著“讀書無用論”，這是一種否定知識與學(xué)習(xí)的社會思潮。作為一個讀書人，王佐良想盡一切辦法，激發(fā)人們尤其是年輕人的讀書熱情。

3、作者介紹

外語界泰斗級人物——王佐良

王佐良（1916-1995），詩人、翻譯家、教授、英國文學(xué)研究專家，浙江上虞人。專于英國文學(xué)的研究。著有《英國十七世紀(jì)劇作家韋勃斯特的文學(xué)聲譽》（英文）、《英國文學(xué)論文集》，譯有（英）《彭斯詩選》，中譯英《雷雨》（曹禺著）。1995年1月19日，于北京去世。王先生對詩歌翻譯的要求充分地反映出他對翻譯的最高要求，即“一切照原作，雅俗如之，口氣如之，文體如之”。

4、題目解說

“上圖書館”是一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，表明文章所寫的是去圖書館的經(jīng)歷和感受。

5、層次結(jié)構(gòu)

文章分為三部分：

第一部分：（1-3）上圖書館之樂；

第二部分：（4-9）上圖書館的經(jīng)歷；

第三部分：（10）上圖書館也有其奇趣。

6、全文分析

1、文中主要記述了哪幾個圖書館？

明確：

“公書林”、清華圖書館、包德林圖書館、英國博物館的圓形圖書館。

2、文章是按什么順序來記述這幾個圖書館的？

明確：

時間順序。

（作者是按照自己的成長過程來寫與這幾個圖書館的緣分的。）

3、第1段引用西蒙娜德波伏瓦的話有什么用意？

明確：

為了引出自己對圖書館讀書生活的熱愛。

4、第7段說“真實的世界卻在暗淡下來”，“真實的世界”指什么？

明確：

國家民族命運處于危亡時刻。

5、第8段中“我的心境也豁然開朗了”一句的含意是什么？

明確：

表達(dá)了對國內(nèi)戰(zhàn)爭勝利的喜悅。

6、第9段引用的`莎士比亞的臺詞有什么含意？

明確：

說明人類創(chuàng)造了知識理性。

7、上圖書館給作者帶來了哪些有益的收獲？請簡要概述。

明確：

①獲得了比來自中外老師還要多的知識；②產(chǎn)生了讀小說的興趣和好奇心；③養(yǎng)成了看英文雜志的好習(xí)慣；④豐富了有關(guān)歷史、哲學(xué)、戲劇等方面的知識和情感；⑤認(rèn)識到人類的高貴、偉大。

四、拓展資料

李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑著紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。然而李白同樣是位被上蒼嫉妒的文人?。〖刀仕娜恕晟儆⒉?；嫉妒他的詩——出水芙蓉。;李白道“行路難”，卻一直在走。翰林遭貶，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘，一生好入名山游”、李白所走的路更讓我佩服。這樣說雖有失公平，但我仍然覺得，李白人生路上的磨難哪里比陶潛與屈子少呢？但他卻一直在走，因為他堅信“長風(fēng)破浪會有時”！一塊寶玉，在僵硬的政治舞臺上磨來折去，卻無半點玷污與磨損！

高一語文必修一教案大全【篇4】

使用說明：

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、欣賞詩中意象，體會詩人情感。

2、通過反復(fù)誦讀，深入理解詩意。

3、適當(dāng)拓展閱讀，學(xué)習(xí)詩人情懷。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、知識鏈接：

1、1925年之秋：國共合作，大革命運動風(fēng)起云涌；湖南、廣東農(nóng)民運動日益高漲。此時，__由韶山赴廣東創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙。

2、同學(xué)少年：__1911年到長沙，進第一師范學(xué)校讀書，常和同學(xué)蔡和森、何叔衡等到橘子洲一帶游泳，暢談人生國事，慷慨激昂；1915年袁世凱稱帝，__與同學(xué)開展反袁斗爭；1916年，__領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)逐軍閥張敬堯出湖南的斗爭，同學(xué)參加者眾多；1919年__組織新民學(xué)會，成員多為第一師范同學(xué)；1920年7月，__回湖南成立馬克思主義研究會，成為建黨的一支力量，骨干多為同學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)：

1、熟讀全詞以下的字不容易讀準(zhǔn)確，注出拼音：

2、誦讀中設(shè)想自己就是詩人，我發(fā)現(xiàn)，描寫詩人行為

又最能體現(xiàn)出詩人情感發(fā)展線索的是這幾個字：

（）—（）—（）—（）—（）—（）

三、合作探究：

1、誦讀上闋：

（1）“獨”立“寒秋”，詩人的情感本應(yīng)該是（）的，但是，詩人卻“看”到了這樣一幅湘江秋景：

（注1：讀詩方法之一展開想象，把詩句化為散文句子，展現(xiàn)出詩中景象。）

（2）置身于這樣的湘江秋景中，我感到這境界充滿了（）。

（注2：讀詩方法之二體會景象，感悟其氛圍與特點。）

（3）再次誦讀，用聲音表現(xiàn)出景象的特點。

（4）置身這樣的景象之中，詩人產(chǎn)生了怎樣的情感？請詳解“悵寥廓”一句：

2、誦讀下闋

（1）上闋結(jié)尾詩人發(fā)出驚天動地一問：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下闋回答了嗎？怎樣回答的？把詩人的回答明確寫出來，應(yīng)該是：

（2）細(xì)讀“同學(xué)少年”一節(jié)，我感到，這真是一群（）的人。

在他們的身上，寄托了詩人（）的情懷。

（注3：讀詩方法之三體會人物形象特點，并且從中領(lǐng)悟詩人寄托的思想情感。）

（3）結(jié)尾句中，蘊涵著詩人的呼喊，把它寫出來，應(yīng)該是：

3、再誦全詞

（1）從情與景的關(guān)系看，這首詞和許多詞一樣，上闋（），下闋（），這種情況叫做（）；

上闋的景象中蘊涵著詩人強烈的主觀情感，這種情況叫做（）；

下闋結(jié)尾一句是一幅畫面，其中蘊涵詩人深深感情，這種情況叫做（）。

（注4：讀詩方法之四體會情景關(guān)系，判定抒情方式。）

（2）上闋的湘江秋景具有多重象征意義。

如果把它理解為當(dāng)時大革命形勢的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

如果把它理解為祖國壯麗河山的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

如果把它理解為波瀾壯闊人生的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

其實，還可以把它理解為（）的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是

（注5：讀詩方法之五對詩中的意象意境作不同的合理解讀，可以讀出詩的多重意義。）

四、當(dāng)堂檢測：

準(zhǔn)確填寫空格中的字詞：

（）子（）頭層林盡（）百（）爭流萬類霜天（）自由悵（）

（）歲月風(fēng)華正（）揮斥方（）萬戶（）浪（）飛舟

五、課后作業(yè)：

中國古代，寫秋的詩很多。

1、請誦讀下面三首詩，并簡要分析：

立秋前一日覽鏡李益萬事銷身外,生涯在鏡中。惟將兩鬢雪,明日對秋風(fēng)。

山中王勃長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風(fēng)晚，山山黃葉衰。

送魏萬之京李頎

朝聞游子唱高歌，昨夜微霜初渡河。鴻雁不堪愁里聽，云山總是客中過。

關(guān)城樹色催寒近，御苑站聲向晚多。莫見長安行樂處，空令歲月易磋跎。

分析：這三首詩寫的秋景，其特點可以用這些詞概括：

它們所表達(dá)的情感有這些：

2、再誦讀下面兩首詩，并簡要分析：

山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

秋詞劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

分析：這兩首詩寫的秋景，其特點可以用這些詞概括：

它們所表達(dá)的情感有這些：

3、最后誦讀課文后__三首詩，用下面的格式寫一段富有詩意的話，表達(dá)一下你讀了這些詩以后的感悟：或許，我的人生也會遭逢“獨”立“寒秋”的境況；但是，我不會；我要......

高一語文必修一教案大全【篇5】

一、整體把握

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

下面概括各個部分的內(nèi)容要點，理清文章思路。課文大致可分為三部分。

第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

第二部分（第2段到倒數(shù)第2段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第3段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。“啟超沒有什么學(xué)問──”，“可是也有一點嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個亮點。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

第三部分（最后一段）：點明梁任公作為學(xué)者的主要特點，結(jié)束全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當(dāng)時的課堂氛圍達(dá)到高潮，文章本身也自然達(dá)到高潮；精彩呈現(xiàn)過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現(xiàn)還留在讀者的腦子里。

本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。

本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，作者似乎在語言運用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達(dá)更多更豐富的內(nèi)容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數(shù)語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立刻現(xiàn)出；再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認(rèn)真回味；文章最后說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之?！毙形闹链?，節(jié)制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結(jié)合，是梁氏文章語言運用的主要特色。

二、問題探究

1、北疚男戳喝喂為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?/p>

梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

2、北疚鬧械牧喝喂有什么特點？

對梁任公的特點不是抽象的概說，而是具體化為各種表現(xiàn)，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質(zhì)特點，講稿特點等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養(yǎng)良好，開朗直爽，認(rèn)真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。

3、比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射?！蔽淖植欢?，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾?！帮L(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達(dá)學(xué)生對老師的由衷的贊美之情。