一等獎五年級下冊語文課教案

一等獎五年級下冊語文課教案【5篇】

課文學習可以幫助學生培養(yǎng)良好的價值觀和道德觀，通過閱讀具有教育意義的課文，我們可以培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。這里給大家分享一些關于一等獎五年級下冊語文課教案，供大家參考學習。

一等獎五年級下冊語文課教案（精選篇1）

教材分析

《田忌賽馬》是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元中的第二篇課文。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”，引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。文章講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌經常與齊威王及貴族們賽馬，孫臏通過觀察，發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，并向田忌獻策，最后在與齊威王的賽馬中獲勝。課文以賽馬為線索，按照事情的發(fā)展順序展開敘述。文中寫孫臏的筆墨很少，但他卻是整個故事的關鍵人物。正因為孫臏善于觀察、分析，才能給田忌提供合理的策略，讓他穩(wěn)操勝券。因此，還原孫臏制定計策的思維過程，從而加深對故事的理解，是本課的學習的重點。教學本課時，應緊扣“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”這一語文要素，可以采用小組合作為主要學習方式，依托學習單，引領學生自主探究；借助核心問題，引導學生通過思考習得知識與能力；搭建互動平臺，實現(xiàn)“生生皆動”，呈現(xiàn)學習成果。

教學目標：

1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個生字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。

2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3、小組合作探究，借助圖示，前后聯(lián)系，推想孫臏制定計策的思維過程。

4、抓住關鍵詞句，讀懂人物心情，體會人物性格。

重難點：

小組合作探究，借助圖示，前后聯(lián)系，推想孫臏制定計策的思維過程。

教學準備：

多媒體課件、學習單

教學課時：

2課時

教學基本程序【第一課時】

一、課前分享，解決疑難

1、交流資料，初識《史記》

同學們，課前，我們在小組內交流了《史記》的相關資料。你們都是通過什么方式了解《史記》的呢？（各小組匯報）

2．教師補充，介紹《史記》

漢代著名史學家司馬遷撰寫的《史記》被列為“二十四史”之首，魯迅稱它為：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

3、導入新課，揭示課題

今天我們要學習的這篇課文就是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的。（師相機板書課題，學生齊讀。）

4、字詞過關，交流方法

過渡：課前我們還自主學習了字詞，相信這些詞語一定難不倒大家。

（1）出示詞語，學生齊讀

門客引薦胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃

遙遙領先不動聲色微微一笑出謀劃策

（2）反饋疑難，交流方法

在預習時，你對哪些詞語有疑問，又是怎么解決的？

（3）學生交流，關注難詞

引導學生關注“門客”一詞，師相機補充資料：門客是指在古代達官顯貴人家中養(yǎng)的一些具有真才實學的能人，門客經常會在關鍵時刻替主人辦事，解決問題。

（4）教師小結，提煉方法

師根據學生回答，小結解決字詞疑問的方法，如查字典、請教他人、聯(lián)系課文內容等。

二、初讀課文，梳理內容

1、讀第1段，引出問題（師相機出示第1自然段）

孫臏為何那么受到田忌的常識，他幫助田忌解決了什么問題？帶著這個問題默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。

2、組內討論，交流內容

3、交流反饋，梳理內容

課文主要講了田忌和齊威王賽馬，孫臏幫田忌出謀劃策，最后贏得了比賽。

引導學生發(fā)現(xiàn)，這個故事按事情的發(fā)展順序展開描寫。1－2段寫賽馬的背景條件；3－9段寫孫臏向田忌表明自己有必勝的辦法；10－16段寫了田忌和齊威王賽馬的經過和結果（師相機板書：獻計——比賽——勝利）

4、教師小結，提煉方法：我們可以根據課文題目概括文章內容，也可以串聯(lián)人物關系或根據事情的發(fā)展順序概括文章內容。

三、課中分享，合作探究

1、讀懂比賽，初步推理思維過程

（1）教師設疑：孫臏究竟用了什么高招，讓田忌賽馬取得勝利？課文中沒有直接說明，只說“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他?！睂O臏到底說了什么呢？相信讀了比賽的過程，我們就能猜得到。

（2）課堂作業(yè)：默讀課文第11－14段，完成課堂作業(yè)本第3題的馬匹對陣圖

（3）小組合作：組內交流對陣圖，猜測孫臏對田忌說了什么，合作演一演。

（4）交流反饋：①校對課堂作業(yè)本②小組表演孫臏和田忌的對話

③隨機采訪扮演田忌的同學，你聽到孫臏這么說，你會怎么想？怎么說？

（5）教師小結：即使田忌什么也沒有說，看了比賽之后，田忌自然什么都明白了?？磥?，孫臏能幫助田忌贏得比賽，排兵布陣是關鍵。

2、兩圖對比，進一步還原思維過程

（1）教師設疑：按照常規(guī)比賽，田忌和齊威王各自馬的出場順序應該是怎么樣的呢？

（2）出示學習單：

①填寫常規(guī)賽馬對陣圖（略）

②再和孫臏獻計的賽馬圖相比較，猜測孫臏的思考過程，并試著用“如果（），如果（），就（）。”的句式說一說。

（3）交流反饋

3、勾連上文，深入理解思維過程

（1）教師點撥：孫臏的這一謀略能夠出奇制勝，還有兩個很重要的前提條件，是什么呢？讀讀前面的課文，找找相關句子。

（2）交流句子：孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

①再讀思考：田忌賽馬取勝的兩個前提條件是什么？

②提取信息：馬腳力相差不多，說明馬之間并沒有很大差距。分為上、中、下三等，說明兩方的馬等級沒有差別。

③教師追問：為什么必須得有這兩個前提條件呢？

（3）教師小結：現(xiàn)在你能說說，孫臏幫田忌賽馬，為何能贏得比賽？（學生交流，教師相機板書：仔細觀察、善于分析、善用謀略。）

四、課后分享，延伸拓展

1、課堂小結：同學們，《田忌賽馬》是歷史上非常有名的故事，從古至今一直被口口相傳，而孫臏這個足智多謀的人物形象也是深入人心。

2、延伸拓展：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，如家戶曉的《空城記》、《圍魏救趙》等，課后找一找相關資料，閱讀更多展現(xiàn)思辨與智慧的故事，在小組內分享。

教學基本程序【第二課時】

一、復習導入，分享故事

1、內容回顧：通過上節(jié)課的學習，我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。誰能結合賽馬對陣圖，再說說田忌賽馬獲勝的原因？（引導學生說清孫臏的思維過程）

2、故事展示：上節(jié)課，老師請同學們課外閱讀運用謀略取得勝利的故事，請各小組派代表展示。

二、朗讀課文，體會人物

1、教師過渡：上節(jié)課，我們認識了“仔細觀察、善于分析、善用謀略”的孫臏，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習這個故事。

2、分角色朗讀課文，讀出人物說話的語氣

（1）朗讀課文：指名分角色讀3－9自然段

（2）師生交流：怎么才能更好地讀出人物說話時的語氣呢？

預設1：讀孫臏的話時，讀出胸有成竹的語氣，師引導學生關注“請放心、一定”等詞。

預設2：讀田忌的話時，讀出信任孫臏的語氣，師引導學生關注“有些不明白，決定全聽他的”等詞。

（3）引發(fā)疑問：比賽前，田忌“全聽”孫臏的，為什么田忌會如此信任孫臏？

預設1：田忌很賞識孫臏。

預設2：田忌看到孫臏胸有成竹的樣子，決定聽他的。

（4）組內演讀：讀出人物說話時的語氣

（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優(yōu)秀的同學，在全班展示

（6）評選最佳朗讀獎：師生共同評出最佳朗讀獎

3、分角色朗讀課文，體現(xiàn)人物態(tài)度的變化

（1）朗讀課文：指名分角色讀課文10－14自然段

（2）全班交流：賽馬的時候田忌的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

預設：第一場田忌輸了的時候，他是“不動聲色，一點兒都不著急”，接著他贏了第二場，于是“微微一笑”、最后一場勝了以后，田忌“滿意地笑了”。

（3）引發(fā)疑問：比賽過程中，田忌的態(tài)度為什么會有這樣的變化？

預設：因為田忌聽了孫臏的計策后，也已經胸有成竹了，輸了第一場是意料之內的，所以他并不著急；第二場雖然贏了，但勝負還未分，所以他只是微微笑了一下；最后獲勝后，他才露出滿意的微笑，表示計策已經達到了預期的效果。

（4）組內練讀：注意表現(xiàn)田忌態(tài)度的變化

（5）朗讀展示：小組推選出朗讀優(yōu)秀的同學，在全班展示

（6）評選最佳表演獎：師生共同評出最佳表演獎

三、創(chuàng)設情境，語言實踐

1、創(chuàng)設情境：當齊威王知道田忌賽馬的計策是來自孫臏時，他會怎么想、怎么說？

2、小組討論

預設1：齊威王會想：想不到田忌手下還有這樣一位了不起的人物，竟然想出如此絕妙的計策。

預設2：齊威王說：“田忌啊，讓你的門客孫臏來和我談論一下兵法，如何？”

3、分角色練習：小組內分角色扮演齊威王和田忌，模擬表演當時的情景。

四、課后作業(yè)

1、抄寫詞語表中的詞語

2、把田忌賽馬的故事說給爸爸媽媽或其他人聽

板書設計：

田忌賽馬

獻計善于分析勝利

孫臏善用謀略齊威王

善于觀察

田忌_

一等獎五年級下冊語文課教案（精選篇2）

一、學情分析

這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改編的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽識、有謀略，才智過人。

教學時，教師要引導學生圍繞“神機妙算”這個詞語展開教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質。

二、教學目標

1.閱讀課文，了解故事背景，能概括課文的主要內容。

2.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、曹”等11個字，理解“妒忌、委托”等12個詞語。

三、重點難點

【教學重點】

朗讀課文，理清草船借箭的起因、經過和結果，整體了解課文的主要內容。

【教學難點】

結合歷史背景，自主閱讀，初步感受課文中的人物特點。

四、教學過程

（一）導入新課

1.四大名著：出示四大名著的圖片，引導學生了解本文故事的來源。

2.揭示課題：

目的：讓學生了解本文的體裁及故事來源。

提問：（1）誰借箭？

（2）跟誰借箭？

（3）為什么要借箭？

（4）結果如何？

3.背景鏈接：出示三國形勢圖，教師講解故事背景。

（二）新課初知

1.檢查預習：

（1）文中提到哪些人物？試著說說每個人物的性格特點。

（2）說說故事的起因、經過和結果。

（3）本文的語言特點是

（4）有疑問的地方請?zhí)岢鰜斫涣鳌?/p>

2.走近作者：羅貫中。

3.了解作品：《三國演義》。

（三）字詞積累

1.讀詞識字：出示文中要求會認的生字。

2.識記方法：

（1）加一加；（2）換部首；（3）字意識字。

3.生字展示：出示本課要求會寫的生字，并觀察書寫情況。

4.分類識記：按結構分類識記生字。

5.重點生字指導：

（1）教師從結構、部首、筆畫、音序、運用等方面指導本課的重點字“忌、遮、寨”。

（2）學生練寫，教師巡視指導。

①忌：“己”略扁，豎彎鉤不宜過分伸展。

②遮：“灬”要協(xié)調，兩邊大，中間??；“辶”捺伸展。

③寨：“宀”寬而蓋下；撇、捺伸展到位。

（3）教師展示優(yōu)秀書寫作品，大家共同學習。

（4）教師再次強調書寫要點，糾正普遍存在的錯誤寫法。

（5）在課文中找找這些生字，隨文識記生字。

（6）同桌互讀課文，看誰掌握了生字的認讀。

6.學習詞語：出示本課要求理解的詞語，引導學生讀一讀并理解。

（四）梳理脈絡

1.朗讀欣賞：

通過示范朗讀、欣賞朗讀、情景朗讀的`方式帶領學生朗讀課文，熟悉課文。

2.人物簡介：諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅。

3.整體感知：

起因（1-2）：周瑜妒忌諸葛亮，故意為難諸葛亮。

經過（3-9）：諸葛亮利用草船向曹操借箭。

結果（10）：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

4.影片欣賞：觀看影片，感受諸葛亮的神機妙算。

5.主要內容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，設“十天造十萬支箭”的毒計來陷害諸葛亮。諸葛亮利用大霧的天氣，用二十條草船成功向曹操“借”了十萬支箭。周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。

（五）師生總結

我的收獲：

（1）本課生字：__________________________

（2）主要人物：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。課文主線是“借箭”，實則是跟周瑜斗智斗勇。

（3）事情的起因、經過、結果分別

一等獎五年級下冊語文課教案（精選篇3）

教學要點

學勻第三段，總結全文，完成作業(yè)。

教學過程

一、復習鞏固，導入第三段學習、

1、草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）起因和結果截然不同，是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的、什么叫“神機妙算”？

2、諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？（學了課文的第三段，我們就會知道。）

二、學習第三段

1、一名學生讀第三段。其它同學一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算？

2、找出來劃好后，分小小組討論。

3、哪里看出諸葛亮神機妙算？（諸葛亮知天時，懂地利，識人心、）

哪些地方說明諸葛亮知天時？（第三天大霧漫天，江上連面對面都看不清，齊讀、）

哪些地方說明諸葛亮知地利？（順風順水撤得快）

哪些地方說明諸葛亮知人心？（知道曹操的脾氣，多疑多慮）讀有關句子

從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵？（讀有關句子）齊讀曹操下令說的一段話、進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

小結：由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了10萬枝箭；

4、諸葛亮是怎樣向曹操借箭的？

（1）生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。（“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”）

（2）分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經過。（向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續(xù)受箭→順風順水駛回。）先討論交流，再請學生講，讓全體學生更深一層地理解課文內容，佩服諸葛亮的'神機妙算。

（3）江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢？

（因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習水戰(zhàn)，不敢出來、于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。）從這里，說明了什么？（諸葛亮安排得很巧妙）

（4）船頭第一次朝西，第二次朝東、不這樣可以嗎？為什么？（學生用手操作討論，后交流）

（5）完成作業(yè)本上的第4題。

（6）大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎么說？（“謝謝曹丞相的箭”）這一句，是真謝嗎？

（7）曹操聽后，會怎么樣？為什么不追？（因為諸葛亮的船隊順風順水走遠了。）

三、練習作業(yè)

1、諸葛亮知天知地知人，他神嗎？（神）

諸葛亮是神嗎？（不是神，是人）

他的神機妙算是從哪兒來的？（從書中學來的）（平時多觀察，多思考）

2、諸葛亮不是（）是（）。他的神機妙算并不是（）而是（）。

四、再次理解課題，總結談話

1、體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然后朗讀全文。課題為什么叫“草船借箭”？（借”字概括了事情的經過，又體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。）

2、課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧、本文寫了一場智斗，全文按故事發(fā)展的順序，緊緊圍繞“神機妙算”來寫的、在事件層層發(fā)展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。

3、朗讀全文

一等獎五年級下冊語文課教案（精選篇4）

一，教學目標

1.會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

2.了解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

二，教學重點;

會認 11 個生字，會寫 14 個生字，積累本課詞語，掌握多音字“晃”。

教學難點 :

了解作者在祖父的園子中的生活，感受“我”與祖父的心情與“我們”之間的親情。

三，教學過程：

一、介紹作者，引出課題

1.介紹作者，引發(fā)興趣。

師：有這樣一位作家，她是中國著名女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20 世紀 30 年代的文學洛神”。她是誰？她就是蕭紅，黑龍江呼蘭區(qū)人。l940 年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

2.引出課題，猜測內容。

師：今天我們要學習的課文《祖父的園子》就選自《呼蘭河傳》。

板書課題、作者，學生齊讀。

二、初讀課文，掃清障礙

1.自由朗讀課文。

要求：

（1）讀準字音，用自己的方式自學生字詞；

（2）讀通句子，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

2.認讀生字詞。

教師用多媒體課件出示生字，學生認讀并組詞，利用形聲字構字方法糾正難詞發(fā)音。

特別注意指導學生根據詞語意思辨別多音字“晃”：

[huàng]搖動；擺動：搖頭晃腦。

[huǎng]（光芒）閃耀：明晃晃。

你有什么好辦法記住這個字嗎？（日光明晃晃）

識記所有生字并開火車檢測。

3.學寫生字。

學生自主練習寫生字并組詞，同桌互閱，教師指導難字書寫。

預設：

“蝴、蝶、螞、蚱”都是什么偏旁的字？為什么？（它們都是蟲字旁的字，因為蝴蝶、螞蚱都是昆蟲）

“拔”可以用什么辦法記??？（朋友拔蘿卜，出了一點汗）

“承”字在書寫時要注意什么？（中間是“了”，不要多加一點；注意筆順先寫中間，再寫兩邊）

4.小組讀課文。

分小組讀課文，比比哪個小組讀得最流利，小組互評。

三、默讀課文，整體感知

（一）默讀課文，思考問題

“我”和祖父在園子里做了什么？（板書：園子里的生活）

（二）學生匯報，教師點撥

1.“我”和祖父在園子里做了什么？

（“我”跟隨祖父栽花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等）

2.其中詳寫的是哪件事？

（“鏟地認谷穗”）

3.自由讀這一部分，說說你從中感受到了什么。

（①“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止天真可愛；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事。

②從祖父拔鋤頭桿給“我”鏟地，可以看出祖父對“我”的疼愛，鼓勵“我”嘗試，讓“我”享受勞動帶來的樂趣；從“我”把韭菜當野草割掉而“祖父”也不生氣，可以看出祖父對“我”的寬容；從祖父耐心地笑著教“我”區(qū)別谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥與獨特的教育方式，把知識寓于生活，用實踐與體驗教“我”生活常識，即使“我并不細看”，也無心“學習”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成長）

（板書：祖父?慈祥、寬容，教育方式獨特）

4.分角色讀這一部分，體會祖父與“我”濃濃的親情。（板書：祖孫情）

5.除了這件事，你還覺得“我”在祖父園子里做的哪一件事情最有趣？說說你的感受。

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽……有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

從這句話中可以看出“我”愛模仿祖父的行為，舉止天真、幼稚、可愛等。

②一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。

從這句話中可以看出“我”“見異思遷”，對園子里的一切都充滿了好奇心，非常喜愛園中的一切；“我”在園子里的生活無拘無束、自由自在。

③祖父澆菜，我也過來澆……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

從這句話中可以看出“我”很天真、頑皮；祖父對“我”十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂等。

（板書：“我”?自由快樂、天真好奇）

6.作者為什么能寫得這樣有趣？

在學生充分發(fā)表見解的過程中相機歸納：作者把“我”一個小孩子做的、想的、說的，如實地寫了下來，寫出了“我”的天真、頑皮，寫出了真情實感。

四、發(fā)揮想象，寫話訓練

如果你也生活在這樣的園子里，你想和“祖父”一起做什么？請寫下來吧！注意把動作、語言寫具體。

一等獎五年級下冊語文課教案（精選篇5）

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。

學習過程：

課前板書：

我和祖父的園子

課前活動：

和學生聊關于童年的趣事。（要有趣）

同學們，還沒到上課時間，我們來聊會兒吧！小孩子身上都會有許多有趣的事發(fā)生，有的甚至會逗得人哈哈大笑！你們曾發(fā)生過什么有趣的事嗎？說出來和大家分享分享！

一、復習導入

上課！

剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節(jié)課，讓我們再次走近蕭紅，走進她們家的大園子。齊讀課題。

上節(jié)課，我們學習了課文的一二兩節(jié)，回憶一下，這是一個什么樣的園子？出示：

這是一個的園子。

（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

師：是?。∵@園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！（板書：生機勃勃）

師：文中還有一節(jié)也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節(jié)？（13節(jié)）（真會讀書，一下子就找到了。）

請同學們自由地讀一讀13小節(jié)，看看這一節(jié)給我們展現(xiàn)了一個什么樣的園子呢？

二、品讀園中之景，感受園中的“自由”

1、生自讀課文。

2、交流

師：讀得真投入。同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現(xiàn)出來了呢？

（自由自在、隨心所欲、無憂無慮……）

同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由自在）

這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一雙慧眼哪。

答不出：那么這一段都是寫與__有關的內容了？對嗎？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這就是這一節(jié)的中心句，誰愿意來讀？

（評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）

誰還想來讀？

生讀（評：多么自由、有活力的聲音?。。?/p>

師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）

師：花活了，是什么樣子的？

指名一生讀：花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花開了，就像花睡醒了似的。

師：說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由？

生讀（評：這花真醒了，夠精神。這花還有點睡眼矇眬呢！還沒完全醒來）

師：鳥活了怎么樣？

生讀句子，出示：

鳥飛了，就像鳥上天了似的。

師：飛得多高?。∷羰遣幌牖貋?，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？

生讀（好的評語：真高啊！不好的評語：還可以飛得再高些?。?/p>

師：蟲子活了怎么樣？

生讀句子，出示：

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

師：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美?。≡趫@子里真自由?。。?/p>

請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

生讀。（多自由?。《嗫鞓钒。。?/p>

你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）

變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！

齊讀。

師：這不就是——點擊中心句，師生齊讀。

師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黃瓜、玉米）

點擊出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

指名讀

師：同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。

生：“愿意……就……”多次出現(xiàn)。（或句子反復）

師：是??！反反復復出現(xiàn)相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰(zhàn)一下嗎？

生自由讀，背。

師擦一句生背一句。

師：現(xiàn)在請來“讀一讀”吧！

生背。（真棒）

師：特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜——（生接）就結一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——（生接）就飛到哪兒。

師：師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。

出示：

同學們，這就是一個——自由自在的園子?。。ㄖ该f）

這是一個的園子。

（出示中心句）花兒，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀

同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是——倭瓜是——黃瓜——玉米是——蝴蝶更是——

天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—14節(jié)，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛

1、生瀏覽3—12節(jié)。

2、交流

生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。

師連起來引說：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點讀。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：反復讀這段話，你體會到什么心情？

生：自由。無憂無慮?？旎睢８吲d。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，我真的是在干活嗎？

生：不是，瞎鬧、玩……

師：同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。

3、生再讀課文，邊讀邊畫。

4、交流。

師：略

生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

師：這樣種菜什么時候能吃到菜?。?/p>

生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。

生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

師：出示

你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。

生邊做揚水動作邊喊。

師：你們的心情怎樣？

生：快樂。

師：誰想展示這份快樂？

指名讀。

師：都想來嗎？齊讀

這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？

當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句）生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？

出示

這是一個的園子。

是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂

5、感受祖父之愛

師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？

生：祖父

師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。

生讀書

交流：

拔下鋤頭桿——

師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）

我闖禍了，不罵，反而笑——

師：這是祖父對我的——寬容

教我認谷子——耐心

師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛?。。ò鍟簮郏?/p>

許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示）當我——

指名說。

師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

四、介紹作者，深化中心，拓展延伸

師：蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們，如果現(xiàn)在再問你，這是一個什么樣的園子。你會說——

出示：這是一個#####的園子。

每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。

（溫暖就請你溫暖地讀讀課題。幸福幸福地讀。充滿愛親切讓人懷念眷戀）

看來我們讀懂了蕭紅家的園子，讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示：

這是一個充滿愛的園子。

這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子，所以蕭紅說：出示齊讀

就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

——《呼蘭河傳》

所以蕭紅又說：出示

呼蘭河這小城里住著我的祖父。

師：呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

生：有其他人，但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由，無限的愛，蕭紅只懷念自己的祖父。（意對即可）

師：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。

蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，她在結尾這樣寫道：

出示

同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》，點擊課件

課后請同學們完成這樣的作業(yè)