高中英語聽力教學(xué)
高中英語聽力教學(xué)
如何搞好高中英語聽力教學(xué)?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語聽力教學(xué)，供大家參閱!
高中英語聽力教學(xué)的幾點感悟
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語聽力的七級要求是(節(jié)選)：能識別語段中的重要信息并進行簡單的推測; 能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫情節(jié)發(fā)展及結(jié)果; 能聽懂一般場合的信息廣播。 高考中英語聽力的分值占到三十分， 同時“聽”也是學(xué)生獲得英語信息以及英語語感的基本途徑， 是除閱讀以外另外一個重要的語言輸入途徑。 因此它是一項需要我們花精力和時間去培養(yǎng)的能力。 日常教學(xué)中， 筆者發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)存在以下問題：
首先， 高中英語教師課堂上安排的專項聽力課程較少甚至沒有， 因此學(xué)生的聽力沒有得到足夠的技術(shù)指導(dǎo)。 由于高中英語教學(xué)任務(wù)繁重， 許多老師為了趕進度， 不得不舍棄聽力部分。 以筆者所在的學(xué)校為例， 英語每周5節(jié)課， 每月進行一次調(diào)研考試， 評講試卷的時間占用兩天， 這種狀況下要保證每學(xué)期2本書的進度是很難面面俱到的。
其次， 學(xué)生在聽力上花費大量時間， 結(jié)果卻是事倍功半。 筆者所在的學(xué)校每晚固定二十分鐘留給學(xué)生練習(xí)英語聽力， 從高一堅持到高三， 但由于缺乏英語老師的專業(yè)指導(dǎo)， 學(xué)生對此項練習(xí)非常盲目， 對待聽力的興趣也逐漸減退。 筆者曾經(jīng)到所帶的班級巡視聽力情況， 有許多同學(xué)只顧忙于自己的學(xué)習(xí)而對英語聽力充耳不聞。 因此學(xué)生的聽力成績也就可想而知了。 筆者曾統(tǒng)計過所帶班級的聽力成績， 兩個班的聽力部分均分都不足二十分， 所以平時的聽力練習(xí)是相當(dāng)?shù)托У摹?/p>
最后， 學(xué)生聽力訓(xùn)練所用的材料是未經(jīng)篩選的， 因此缺乏較強的針對性。 一般來說， 高中學(xué)生用來訓(xùn)練聽力的材料都是直接從書商那里買來的成題，沒有很強的針對性。 這些聽力材料在語音、語速上都不一定適合自己所帶的學(xué)生， 過難或過易的訓(xùn)練都不利于學(xué)生聽力的提升， 反之， 難度適宜的材料既能讓學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)， 又不至于感到挫敗， 能夠激發(fā)學(xué)生對聽力的征服欲， 在這種狀態(tài)下， 聽力練習(xí)的結(jié)果一定是事半功倍的。
基于上述問題， 筆者在教學(xué)中嘗試著調(diào)整教學(xué)策略， 重視基礎(chǔ)的語言輸入， 讓筆者感到欣慰的是， 學(xué)生很享受這種輸入方式。 課堂不再是以前的閱讀、單詞講解、語法講解無盡的循環(huán)， 而是因為聽力的加入自然而然地增加語言交流， 變得豐富多彩。 下面是筆者在這方面做出的嘗試：
一、 調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)， 讓聽力課成為常態(tài)課， 指導(dǎo)聽力技巧。 筆者在上每一單元時都保證至少一節(jié)聽力課， 有時根據(jù)需要會選取四五分鐘的聽力作為新課的導(dǎo)入。 如必修五第二單元的話題是“The United Kingdom” 。 教材中Using Language部分設(shè)計的聽力內(nèi)容是介紹英國皇室成員及他們的故事， 內(nèi)容如下：
筆者在播放聽力之前會設(shè)計還好題目呈現(xiàn)在PPT上， 題目如下：
通過幾分鐘的聽力后， 學(xué)生不但對這個國家的皇室成員有所了解， 而且對于英國的歷史也產(chǎn)生了極大的好奇心，這樣學(xué)生不但訓(xùn)練了聽力，而且也為接下來的課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊
二、整合教材內(nèi)容， 設(shè)計適宜難度的練習(xí)題。 有時課本上的聽力內(nèi)容較難，學(xué)生難以完成書上設(shè)計的題目， 這時筆者會對教材上的題目稍加處理， 是其適合學(xué)生來做。 以下是筆者的具體操作：
以上就是本人在聽力教學(xué)上所做除的嘗試， 筆者不但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語聽力的興趣大大提升， 而且學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了更深的認(rèn)識，不再只是單純的記憶， 學(xué)習(xí)英語也變得高效了。
高中英語聽力教學(xué)的方法
一、強化基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握必要的語音知識，豐富詞匯量
首先，語音知識應(yīng)該放在首位。學(xué)生應(yīng)該掌握音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、意群、不完全爆破等;教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中，在學(xué)生跟讀聽力材料時，讓學(xué)生意識到英語發(fā)音和美語發(fā)音的差別，體現(xiàn)在語音、語調(diào)、重讀、弱讀甚至韻律等方面。學(xué)生長期在這種氛圍下接受英語教學(xué)，肯定大大地降低或避免一些無謂的小錯，降低錯誤理解的風(fēng)險。其次，教師在教學(xué)中一定要強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，最大限度的拓展詞匯量，同時也不能輕視語法知識的重要作用，并致力于讓學(xué)生形成善于利用各種渠道對資料和信息進行收集、整理、積累的好習(xí)慣，以便在聽力接收和理解的過程中達到隨取隨用的目的。
知識的儲備可借助多種渠道，如日常出現(xiàn)最多的各類閱讀材料，教師可以提供出一些時間進行拓展訓(xùn)練，讓這些材料不僅僅作為閱讀材料出現(xiàn)，更重要的是開發(fā)成為寶貴的聽力材料，并借助各種教學(xué)工具將材料的價值發(fā)揮到最大化。在此，掌握基本的朗讀知識顯得尤其重要。聽力理解和接收的過程就是一個在記憶中搜索的過程。在接收語音信息進行理解的過程中，如果在記憶里已經(jīng)建立起一整套完整的知識體系，就會使已有的知識體系與剛輸入的信息進行相互作用，這樣就可以在頭腦中形成相應(yīng)的概念幫助學(xué)生理解其含義。因此，一定要致力于引導(dǎo)學(xué)生豐富各類知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習(xí)慣，以備聽力理解時隨時提取使用。
教師在此過程中將發(fā)揮指導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，進行合理的設(shè)計和科學(xué)的編排。在接受聽力訓(xùn)練的過程中，如何使聽力材料充分的發(fā)揮其作用?首先，我們選擇聽力材料時，要注意對時間的把握，即“短而勤”的原則。不一定每天都有，但是也要保證一定的訓(xùn)練頻率，已形成一種習(xí)慣性的動作。每篇材料都不宜過長，否則不符合聽力訓(xùn)練中對學(xué)生學(xué)習(xí)接受性的掌握，反而適得其反;教師在聽力訓(xùn)練中應(yīng)經(jīng)常變換訓(xùn)練的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)下的高中英語聽力教學(xué)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別(六至九級)的目標(biāo)要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在七級目標(biāo)中對高中學(xué)生英語聽力水平做出了具體的描述：
1.能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷;
2.能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù);
3.能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果;
4.能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點;
5.能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度;
6.能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預(yù)報等。
然而在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生遠遠沒有達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，那么制約學(xué)生英語聽力發(fā)展的因素到底有哪些呢?
1.教師對聽力教學(xué)認(rèn)識不足、訓(xùn)練不當(dāng)。
這是英語聽力教學(xué)改革中最應(yīng)該注意的一個問題。由于以往的河北高考英語試卷中沒有聽力測試，造成一些教師平時不重視聽力訓(xùn)練，認(rèn)為聽力訓(xùn)練可有可無，訓(xùn)練量不夠。即使使用聽力材料，也局限于“放音、做題、對答案”的模式，過程處理簡單，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.缺少合適的聽力材料
目前的聽力材料主要以教材和聽力模擬試題為主。其中教材中與課文配套的聽力內(nèi)容較少，設(shè)置沒有梯度，很難滿足聽力教學(xué)的要求。而模擬題很少關(guān)注輸入材料的趣味性，多樣性和科學(xué)性。市面上雖然聽力材料種類繁多，但很少能夠按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律編寫。聽力教學(xué)對聽力材料的要求應(yīng)該是，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合，使學(xué)生逐步適應(yīng)和提高。優(yōu)質(zhì)教輔用書的缺
乏給一線的英語教師帶來了很多無奈。
3.大班教學(xué)的局限性
目前大多數(shù)高中學(xué)校是一個班六七十名學(xué)生，我所在的學(xué)校甚至達到七八十人，上百人。同班學(xué)生雖然處于一個年齡段，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力因素、家庭環(huán)境、教育條件等方面差異很大，再加上傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式是“舍兩端，取中間”。這樣就造成了較好學(xué)生感到內(nèi)容淺，速度慢，在課堂上無所事事;稍差學(xué)生感到內(nèi)容難，速度快，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。大班教學(xué)在聽力教學(xué)方面限制了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展。
4.農(nóng)村學(xué)生語音基礎(chǔ)不扎實，詞匯量小和語法知識不足
普通高中的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，由于原有學(xué)校師資等方面的原因，他們不了解字母發(fā)音規(guī)則以及失去爆破，連讀，弱讀，同化，重音，節(jié)奏等語言現(xiàn)象，不能排除同音和相似音的干擾。詞匯是英語知識的基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)英語教學(xué)上的差異，使得來自農(nóng)村的學(xué)生沒能掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，也無法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來，這樣便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。相當(dāng)數(shù)量的義務(wù)教育階段的英語教師輕視語法教學(xué)，使得大部分學(xué)生的語法知識匱乏，導(dǎo)致他們看不懂更聽不懂結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，進而不能正確理解整個語篇所傳達的意義。
5.跨文化知識障礙
語言是文化的載體，我們的學(xué)生長期處于母語文化的背景中，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。
6.學(xué)生的心理障礙阻礙聽力發(fā)展
聽力理解是一個復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張，焦慮的狀態(tài)時，大腦會出現(xiàn)反映遲鈍，判斷失誤等現(xiàn)象。高考英語試題中聽力部分時間短，分值大，很多老師從應(yīng)試出發(fā)往往單純的進行模擬訓(xùn)練，反復(fù)強化。長此以往，在聽力教學(xué)中學(xué)生就會處于一種非常緊張的狀態(tài)，甚至一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在沒聽之前，就心存畏懼。這勢必給自己設(shè)置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解。
以上是當(dāng)前影響高中英語聽力教學(xué)的主要因素。那么在新課標(biāo)理念下如何進
行英語聽力教學(xué)呢?
1.明確聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中的重要性
語音學(xué)家費里斯說過：“學(xué)生會說英語的前提首先是聽。”亞歷山大(L.G.Alexander)也指出：“掌握一種語音，首先是聽懂，聽懂的比重占90﹪。”假如教師忽視英語教學(xué)過程中聽的環(huán)節(jié)，將會給學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)帶來極大的困難。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量用英語進行課堂組織，盡可能的進行全英文授課，盡可能的創(chuàng)造英語交際環(huán)境，采取盡可能多的措施使學(xué)生在聽力活動中變得主動、積極，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收益，逐步產(chǎn)生聽英語的興趣。
2.合理選擇和使用聽力材料
首先，選擇難度適中的聽力材料。既要幫助學(xué)生提高聽力水平，又要保護學(xué)生聽的積極性。材料中出現(xiàn)的語法和單詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，語速不能過快或過慢，不同階段的材料要有漸進性。盡量根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層教學(xué)，分層設(shè)題。其次，所選材料要真實，多樣。對話內(nèi)容是真實的交際語言，源于生活。題材要廣泛涉及文化教育，風(fēng)土人情，時事，科普知識諸多方面。最后，教師應(yīng)對教材里的聽力材料進行整體規(guī)劃，活化設(shè)計，深層挖掘。根據(jù)學(xué)生聽力水平和材料難易程度，有目的、有計劃地選擇和使用教材。
3.在教學(xué)中彌補，強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識
要有效提高學(xué)生的聽力水平，首先要重視語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生純正的讀音和敏銳的語感。同時加強學(xué)生對連讀，重讀，失去爆破等句子朗讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生達到切實掌握和熟練應(yīng)用的程度。其次，學(xué)生要多閱讀，多背誦，多聽音，多模仿，擴大詞匯量。另外，教師要加強語法教學(xué)，彌補義務(wù)教育階段的缺失環(huán)節(jié)。英漢兩種語言結(jié)構(gòu)上存在很大差異，具備了扎實的英語語法知識，才能迅速地對長難句進行正確分析和理解。
4.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
語言是文化的載體。學(xué)生了解一些英語國家的文化背景有助于更好地理解聽力內(nèi)容。中西方的文化差異存在于詞匯的文化內(nèi)涵，風(fēng)俗習(xí)慣，生活常識，地理歷史概況，宗教傳統(tǒng)和價值觀念的許多方面。要想使學(xué)生充分了解，教學(xué)中需要教師進行大量的輸入補充，讓學(xué)生在獲取聽力信息之前了解相關(guān)的文化背景。這樣有助于學(xué)生在進行聽力活動時，迅速理解文意，體會說話人的真實情感。
5.教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧
在聽力教學(xué)中，教師要注重學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。常見的技巧大致有：課前預(yù)讀，對將要進行的聽力內(nèi)容進行預(yù)測;上下推測，聽力進行中對上下文沒有聽清楚的內(nèi)容進行合理猜測;確定場景，抓住要點，判斷主題大意;邊聽邊記，鎖定關(guān)鍵細(xì)節(jié);關(guān)注語音語調(diào)，感悟說話人情感態(tài)度等。另外平時熟悉日常交際場景，掌握對話常用詞，了解常見提問模式都能幫助學(xué)生從所聽的對話中迅速確定說話人的身份，職業(yè)，并且明白說話人的意圖。
6.創(chuàng)設(shè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理焦慮
首先，教師在設(shè)計課程時，要遵循從簡入深，循環(huán)遞進的原則。盡量使學(xué)生聽的能力在潛移默化中提升，逐步增強其克服困難的勇氣。其次，在日常教學(xué)過程中教師要善用激勵機制，對學(xué)生的點滴進步及時給與鼓勵，使學(xué)生時刻品位進步所帶來的快樂。另外，教師要竭力營造英語課堂，創(chuàng)造課內(nèi)外的英語聽說環(huán)境，使學(xué)生在平時的英語語言氛圍中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)聽力理解能力。
結(jié)語：
總之，英語聽力水平的提高是一個復(fù)雜的過程，新的課程標(biāo)準(zhǔn)又給英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。因此在日常教學(xué)過程中，教師不僅要充分認(rèn)識聽力教學(xué)的重要性，更要幫助他們樹立必勝的信心;不僅要精選課外訓(xùn)練材料，更要科學(xué)有效地運用課本資源;不僅要加強語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，彌補學(xué)生知識缺陷，更要充實英語文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生的英語聽力理解水平更上一層樓!
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