高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
老師針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀，有什么教學(xué)方法和體會(huì)?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，供大家參閱!
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，而且在高考中也有很突出的體現(xiàn)，成功的閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，影響學(xué)生閱讀的原因和如何加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的看法，
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：
首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。
再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng);另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來(lái)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了
解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。
2.新的教學(xué)方法的運(yùn)用
新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。
(1)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來(lái)看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。增加學(xué)生的成就感
(2)、運(yùn)用歸納法。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點(diǎn)。運(yùn)用歸納教學(xué)法，更多地關(guān)注學(xué)生這個(gè)閱讀主體，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，易激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(3)、指導(dǎo)學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作也必然要求學(xué)生有一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，突出了他們的學(xué)習(xí)主體地位。因此，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要措施。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式。
(4)、引導(dǎo)學(xué)生“讀”“說(shuō)”結(jié)合。讓學(xué)生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高口語(yǔ)水平，更重要的是，在這過(guò)程中，學(xué)生的“讀”與“說(shuō)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了駕馭語(yǔ)言的樂(lè)趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。
總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動(dòng)。它既是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)。
如何進(jìn)行高中英語(yǔ)有效課堂閱讀教學(xué)
巧用方法，激發(fā)熱情，養(yǎng)成習(xí)慣
優(yōu)選教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情
在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式方法很大程度上對(duì)學(xué)生的熱情起著一定的作用。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡心智，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活熟練的運(yùn)用多媒體投影等現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，從多個(gè)角度、應(yīng)用多種行之有效的方法，生動(dòng)具體地呈現(xiàn)該次教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的激情和興趣。除此之外，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)好問(wèn)題既是一個(gè)很重要的教學(xué)手段，也是通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生理解與把握閱讀內(nèi)容效果的切入點(diǎn)，更是學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)和前提。除上述所說(shuō)，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還可以通過(guò)巧妙設(shè)置懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心，讓其閱讀的胃口大開(kāi)。比如教學(xué)Unit l“Tales of the unexplained”中的“Reading”部分：“Boy missing，police puzzled”時(shí)，教師可以憑借多媒體進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，通過(guò)利用一些精美圖片或視頻，更好的刺激學(xué)生多種感官，進(jìn)而自然引出課題，激起學(xué)生對(duì)閱讀課文的濃厚興趣，這樣的話就可以幫助學(xué)生更好地理解課文的核心思想，消除陌生厭煩感。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)
如今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，從原先追求聽(tīng)、寫、讀逐漸延伸到了對(duì)于院的綜合運(yùn)用，從單一化轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展。我們可從這幾年的高考英語(yǔ)改革初見(jiàn)端倪，例如從原先只是書(shū)面的筆試，到如見(jiàn)口試的加入，從基礎(chǔ)語(yǔ)法部分的分值減少而閱讀部分的比重增加等等。同時(shí)，伴隨著“新課標(biāo)”的提出，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是圍繞著傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)訓(xùn)練，要全方面地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，將課堂的主體還給學(xué)生，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于閱讀這一方面，則更傾向于讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的閱讀方法有效、快速地獲得有效的信息，從上下文的理解中學(xué)習(xí)單詞、掌握文章大意，而非在文章中尋找細(xì)節(jié)來(lái)獲得分?jǐn)?shù)。因此，近些年高考英語(yǔ)閱讀中推斷文章大意、詞匯理解題有所增加而細(xì)節(jié)題 的數(shù)目則略有下降。面對(duì)這樣的新高求，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也有所改變。
1. 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中一至兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，在語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境下，掌握語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用。這其中的語(yǔ)言點(diǎn)包含生詞、近義詞的辨析、時(shí)態(tài)、句型的運(yùn)用等。這一目標(biāo)是目前高中英語(yǔ)閱讀課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，它的完成占據(jù)了高中英語(yǔ)閱讀課堂的大部分時(shí)間。
2. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)
在閱讀中學(xué)習(xí)策略也可以狹義地理解為閱讀方法。而學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)也可以理解為在閱讀過(guò)程中對(duì)于閱讀方法的掌握和運(yùn)用。讓學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)篇特征，運(yùn)用不同的閱讀方法，從而有效、快速地獲得有效信息。例如，對(duì)于有標(biāo)題或圖片等輔助材料的文章，可以在精讀前先瀏覽標(biāo)題或圖片從而對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，帶著問(wèn)題閱讀文章可以更好地理解掌握文章的大意。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的文章可以通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)等敘述順序，掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，從而掌握語(yǔ)篇的大致意思。而對(duì)于一些科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類的文章，則可通過(guò)先了解文章的背景知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章、進(jìn)行閱讀。同時(shí)，對(duì)于判讀閱讀中遇到生詞的含義時(shí)，則可通過(guò)上下文的理解或運(yùn)用一些關(guān)系詞，如“in another word, and, but,rather…than…”等，來(lái)推斷其生詞的意義。
3. 文化意識(shí)及情感態(tài)度目標(biāo)
閱讀不僅僅是為了做題目、考試，更是希望學(xué)生能過(guò)通過(guò)閱讀了解世界、學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此文化意識(shí)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)也是閱讀課的一個(gè)重要但易被忽視的目標(biāo)。它主要側(cè)重的是學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中所得到的課外知識(shí)的積累、情感上的感悟與體驗(yàn)，也包含對(duì)于一些外國(guó)文化、本土文化的進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)。
英語(yǔ)語(yǔ)感
語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。如果語(yǔ)感的能力具備了相當(dāng)高的水平，在實(shí)際應(yīng)用中就表現(xiàn)為一接觸語(yǔ)言文字，即產(chǎn)生正確的多方位的豐富的直感：在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)有效之信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而英語(yǔ)語(yǔ)感又稱英語(yǔ)思維，是人腦不經(jīng)過(guò)邏輯翻譯策略，直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。通俗地說(shuō)，當(dāng)我們聽(tīng)別人講漢語(yǔ)時(shí)，一般可以一下知道它的意思，而不是先分析語(yǔ)法和每個(gè)詞的意思，這就是大腦語(yǔ)言中樞的作用，也就是語(yǔ)感。它是集語(yǔ)法，語(yǔ)義，詞匯于一起的一種大腦語(yǔ)言中樞的能力。
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