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教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)筆記

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教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)筆記

  下面是學(xué)習(xí)啦的小編為你們整理的文章,希望你們能夠喜歡

  學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與教育

  1、解釋下列概念:

  稟賦優(yōu)異兒童:凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者,或者在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等,均可認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

  智能不足兒童:低于平均的心智功能、缺陷性的適應(yīng)性行為與發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象,具備這三個(gè)要素的兒童可視為智能不足兒童。

  學(xué)習(xí)困難兒童:指在理解或使用語(yǔ)文方面,顯示基本心路歷程的失常。其失常現(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。學(xué)習(xí)苦難并不包括下列因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)問(wèn)題:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)殘障,智能不足,情緒困擾,或環(huán)境失利等。

  情緒困擾兒童:情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當(dāng)長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。

  認(rèn)知風(fēng)格:這一術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。具有三個(gè)特征:①它們是學(xué)生的理智特征;②它們描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程;③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。

  正式學(xué)生群體:根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。

  非正式學(xué)生群體:沒(méi)有正式規(guī)定建立,也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意,由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

  2、 試分析性別差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

  小學(xué)階段男女生之間無(wú)顯著差異;中學(xué)以上差異顯著,一般發(fā)現(xiàn),女生在語(yǔ)文能力方面的優(yōu)勢(shì)逐漸消失,而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)卻繼續(xù)增加。

  3、 什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策略。

  加速制制教學(xué)策略:原班充實(shí),水平充實(shí)和垂直充實(shí)

  特殊班級(jí)制教學(xué)策略:集中辦班,固定特殊班級(jí)和彈性特殊班級(jí)

  4、簡(jiǎn)述智能不足兒童的分類。

 ?、倏山逃?智商在50——75) ②可訓(xùn)練者(智商在25——49) ③保護(hù)者(智商在25以下)

  5、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教育原則。

 ?、倏山绦灾悄懿蛔銉和慕虒W(xué)目標(biāo):社交、職業(yè)、獨(dú)立、習(xí)慣、基本課程和基本能力、娛樂(lè)能力、家庭角色、社會(huì)成員。

  ②可教性智能不足兒童的教學(xué)原則:不再遭受失敗、小幅度跟進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、體驗(yàn)成功、個(gè)別化教學(xué)。

  6、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。

  特征:不能就席端坐、端坐不動(dòng)、顯示其它癥候。

  教學(xué)措施:行為修正、探索新方法。

  7、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。

  特征:過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定,有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為,或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段。

  措施:特設(shè)教室、生活空間會(huì)談法。

  8、簡(jiǎn)述常用的因材施教原則和策略。

  原則:正常地對(duì)待方式、正確的態(tài)度、積極的評(píng)價(jià)、主動(dòng)的操作。

  策略:能力分班或分組、跳級(jí)、留級(jí)、復(fù)式教學(xué)、程序教學(xué)。

  9、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知性格的主要差異。

 ?、偎鼈兪菍W(xué)生的理智特征;②它們描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程;③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。

  教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理

  1、解釋下列概念:

  課堂心理氣氛:心理氣氛是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗(yàn)、情緒波動(dòng)以及人際關(guān)系,對(duì)工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等。

  課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

  課堂問(wèn)題行為:一般認(rèn)為是干擾教師教學(xué),影響學(xué)生有效學(xué)習(xí),甚至使教學(xué)活動(dòng)不得不中斷的那些消極行為。但是那些雖然沒(méi)有干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行,但卻妨礙其本身學(xué)習(xí)的行為,如打瞌睡、分心、心不在焉、與其他人小聲交談等中性行為也被看作課堂的問(wèn)題行為。

  民主式領(lǐng)導(dǎo):民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式表現(xiàn)出師生間的相互尊重,教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),易造成師生相互信任與支持的積極心理氣氛。

  教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的操作程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素,將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。它的具體的可操作性還表現(xiàn)為:對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì),都明確提出理論依據(jù)和方法,供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。

  凱勒計(jì)劃:個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(psl)是由心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)的,常被稱作“凱勒計(jì)劃”,可用于一門完整的課程。

  凱勒計(jì)劃中,課程教材被劃分為許多單元,每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段(包括一系列自學(xué)教材)進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成這套教科書,包括完成規(guī)定的作業(yè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)者按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不一樣,學(xué)生可以在任何時(shí)間同指導(dǎo)教師討論單元問(wèn)題。指導(dǎo)教師出教學(xué)人員外,也可以有晚乘客也較好的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生教學(xué)生是凱勒計(jì)劃中一大特點(diǎn)。

  自學(xué)課件:自學(xué)可見(jiàn)是圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包。包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部信息。有以下重要部分組成:

  ①學(xué)習(xí)指導(dǎo) ②要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo) ③活動(dòng)和練習(xí)的描述

 ?、軐W(xué)習(xí)資料目錄 ⑤一項(xiàng)或多項(xiàng)測(cè)試并附答案,學(xué)習(xí)者可檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

  多媒體學(xué)習(xí)包:多媒體學(xué)習(xí)包由同時(shí)或先后在自學(xué)情況下使用的多媒體資料組成。

  教學(xué)策略:教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面:課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

  教學(xué)順序:教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序,它決定“先教什么、后教什么”。

  2、 試析對(duì)課堂管理的錯(cuò)誤見(jiàn)解。

 ?、僬`以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高

  ②誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從

 ?、壅`以為學(xué)生的行為代表其品德

  3、 簡(jiǎn)述教學(xué)管理的弊端。

 ?、賹?duì)學(xué)生的言行要求過(guò)高

 ?、趯?duì)學(xué)生的言行要求過(guò)低

 ?、圩寣W(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí)

  ④對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高

 ?、萑狈μ幚韱?wèn)題行為的技巧

  4、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

  課堂心理氣氛的類型:積極的、消極的、對(duì)抗的。

  ①教師的教學(xué)

 ?、谡n堂的領(lǐng)導(dǎo)方式

  ③校風(fēng)與班風(fēng)

 ?、軒熒娜穗H關(guān)系

 ?、莅嗉?jí)的規(guī)模

  5、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的管理技巧。

 ?、偈褂眯盘?hào)制止不良行為 ②鄰近控制 ③提高興趣

  ④使用幽默 ⑤安排 ⑥勸離課堂 ⑦移除誘因 ⑧提出要求

  6、簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。

 ?、賹W(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒,尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。

 ?、趯W(xué)生因?qū)W習(xí)過(guò)于緊張,困難較多,害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒,為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。

 ?、蹅€(gè)別學(xué)生因成績(jī)較差,希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己,為了獲得在群體中的地位,而不擇手段違反課堂紀(jì)律。

  7、 怎樣利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂?

  為處理有破壞性或攻擊性的兒童,可以使用一正強(qiáng)化技術(shù)為依據(jù)的矯正法。

  8、試述良好的課堂管理的主要原則。

 ?、僖苑e極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔

  ②培養(yǎng)良好行為于先,獎(jiǎng)懲管理于后

  ③師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)

 ?、懿扇∶裰魇筋I(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

 ?、莞纳铺幚韱?wèn)題行為的知能與技巧,以他律為始,以自律為終

 ?、逌p少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素

  9、簡(jiǎn)述課堂設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素及組成部分。

  教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的四個(gè)基本因素:

  (一)分析教學(xué)對(duì)象 (二)制定教學(xué)目標(biāo)

  (三)選用教學(xué)方法 (四)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

  教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)組成部分:

  (一)學(xué)習(xí)需要的分析(二)教學(xué)內(nèi)容分析(三)教學(xué)對(duì)象分析(四)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫

  (五)教學(xué)策略設(shè)計(jì)(六)教學(xué)媒體選擇(七)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)(八)教學(xué)評(píng)價(jià)

  10、 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。

  系統(tǒng)性、具體性、靈活性

  11、 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

  從宏觀的角度看,教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法可應(yīng)用于一個(gè)大規(guī)模的職業(yè)教育計(jì)劃,一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃,甚至對(duì)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)計(jì),開(kāi)展全面的教學(xué)改革。

  從微觀的角度看,教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一門具體的課、一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì),是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。

  12、 怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)?

  首先,應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

  其次,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

  最后,對(duì)一課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活,突出重點(diǎn),切忌機(jī)械的照搬前述模式。

  13、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的組織形式。

  集體授課、師生相互作用、個(gè)別化學(xué)習(xí)

  14、 怎樣進(jìn)行課的劃分?

  所謂課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位,是實(shí)施教學(xué)的措施之一,因此屬于“如何教”的研究范疇。

  15、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)順序。

  課堂教學(xué)順序根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)主要采用按年代、時(shí)間進(jìn)程排列;按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程排列;從一般到個(gè)別的分化過(guò)程排列等。

  怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?

  學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定

  1、解釋下列概念;

  測(cè)量:測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。

  測(cè)驗(yàn):測(cè)驗(yàn)是通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。

  評(píng)定:數(shù)學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。

  效度:測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性,即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。

  信度:信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo),是指測(cè)量的前后一致性程度,只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。

  論文式測(cè)驗(yàn):所謂論文式測(cè)驗(yàn),是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn),擇其較重要者出幾個(gè)試題,讓學(xué)生用論文的方式,自由的以書面形式解答問(wèn)題。

  標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn):標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試,是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。

  智商:智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系,即智齡與實(shí)際年齡之比。智商=智力年齡/實(shí)際年齡x100。

  怯場(chǎng):心理學(xué)上通常把怯場(chǎng)看作一種情緒過(guò)于興奮無(wú)法集中注意力,無(wú)法控制和無(wú)法支配自己的狀態(tài);這也是一種興奮過(guò)度,沒(méi)有充分發(fā)揮力量是成績(jī)不理想的狀態(tài)。

  2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。

  a) 診斷功能

  b)反饋與鞭策功能

 ?、贋榻處煹慕虒W(xué)提供反饋信息②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  c)管理功能

 ?、倬幇喾纸M和升留級(jí)的依據(jù)②職業(yè)指導(dǎo)的作用③教育科學(xué)研究的工具

  d)教育心理功能

  3、教師應(yīng)具備哪些測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力與清楚地表述教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo),懂得怎樣通過(guò)教學(xué)和管理活動(dòng)達(dá)到目標(biāo),全面了解測(cè)量與評(píng)定的含義及評(píng)定對(duì)教學(xué)及管理的意義。

 ?、诶斫庥行y(cè)量和評(píng)定條件,明確自己在編制、選擇和使用測(cè)量工具時(shí)所扮演的角色。

  ③能自行編制日常教學(xué)使用的測(cè)驗(yàn),能適當(dāng)?shù)闹鞒譁y(cè)驗(yàn)并有效的是用測(cè)驗(yàn)結(jié)果,以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用;能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

 ?、苣芫幹?、選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具。

  ⑤能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果,作出評(píng)定。明確各種測(cè)驗(yàn)的用途及限制。

 ?、弈芨鶕?jù)評(píng)定的結(jié)果,改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。

  4、簡(jiǎn)述評(píng)定的分類。

  布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái),把評(píng)定分為三類:一是配置性評(píng)定,二是形成性評(píng)定,三是總結(jié)性評(píng)定。

  5、簡(jiǎn)述有效測(cè)驗(yàn)的必要條件。

  論不管是心理測(cè)驗(yàn)還是教育測(cè)驗(yàn),也不管是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)還是教師自己編制的測(cè)驗(yàn),都要考慮效度、信度、難度、區(qū)分度等反映該測(cè)驗(yàn)質(zhì)量特性的重要指標(biāo),否則,這一測(cè)驗(yàn)的代表性和可用性就值得懷疑。

  6、論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?

  優(yōu)點(diǎn):

 ?、倜}省時(shí)容易。②有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力。

 ?、哿私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)程度。④減少學(xué)生情境壓力。

  缺點(diǎn):

  ①評(píng)分的主觀性。②實(shí)體缺少代表性。③問(wèn)題含義太廣泛。④易受其他因素干擾。

  7、怎樣改進(jìn)論文式的測(cè)驗(yàn)?

 ?、賳?wèn)題要明確。

  ②采用一些可用較短篇幅回答的問(wèn)題,以求取樣適當(dāng)。還可以用若干小問(wèn)題代替一個(gè)大問(wèn)題,學(xué)生可作明確地回答,教師也可做可靠的評(píng)分。

  ③事先擬好指導(dǎo)評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn),其中包括可以接受的答案,并規(guī)定出這些答案的比重。這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)有利于增進(jìn)評(píng)分的新度,并對(duì)影響評(píng)分客觀性的無(wú)關(guān)因素的控制起著指導(dǎo)的作用。

  ④不要因錯(cuò)別字或語(yǔ)法有錯(cuò)誤而扣分,除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的。如果是關(guān)于某門學(xué)科的知識(shí)技能的考試,就應(yīng)當(dāng)以此為限。若是要測(cè)試語(yǔ)法、識(shí)字和寫字,那就要采用另外的測(cè)量工具。

 ?、菹纫喛磶追菘季?,以便對(duì)考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念,并用來(lái)檢查與修改評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。

  ⑥在評(píng)定一份試卷時(shí)不要知道答卷者的姓名,同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評(píng)卷定分,或采取兩三個(gè)教師合評(píng)的方式。

  8、 編制客觀測(cè)驗(yàn)要注意哪些原則?

  ①測(cè)驗(yàn)要測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容。

  ②要降低測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度,除非測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)量閱讀能力。

 ?、垡粋€(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索,回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回力。

 ?、鼙仨毐苊庖松袭?dāng)?shù)膯?wèn)題,詭詐性和欺騙性問(wèn)題既可能損害測(cè)驗(yàn)的真正目的,又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

  措詞應(yīng)適當(dāng),以便使學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容而不回答問(wèn)題的形式。

  9、簡(jiǎn)述心里測(cè)驗(yàn)的形式。

  (一)智力測(cè)試

 ?、偎固垢?mdash;—比奈智力測(cè)驗(yàn) ②韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn) ③綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)

  (二)人格測(cè)試

  ①自陳人格測(cè)驗(yàn) ②興趣測(cè)驗(yàn) ③態(tài)度測(cè)驗(yàn) ④價(jià)值測(cè)驗(yàn) ⑤行為觀察 ⑥投射人格測(cè)驗(yàn)

  10、 如何防止學(xué)生考試怯場(chǎng)?

  基本原則:一是端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激。

  具體做法:

 ?、僮龊脤W(xué)習(xí)評(píng)定過(guò)程中的思想教育工作

 ?、谧龊媒?jīng)常性的學(xué)習(xí)評(píng)定工作

 ?、坼憻拰W(xué)生自我控制的能力

  11、 學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有哪些?

  評(píng)定中教師常見(jiàn)的心理誤差:

 ?、賹挻笳`差 ②光環(huán)效應(yīng) ③集中趨勢(shì) ④邏輯誤差 ⑤對(duì)比誤差 ⑥鄰近誤差

  12、 什么是圖示量表、形容詞量表和數(shù)值量表?舉例說(shuō)明。

  圖示量表:將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來(lái),回答者可在標(biāo)線的任何一點(diǎn)上畫上標(biāo)記以表示自己的評(píng)定。

  形容詞量表:提出問(wèn)題之后,用一組序列化的形容詞或修飾短語(yǔ)的方式提供各種不同程度的答案,回答者在每個(gè)形容詞及短語(yǔ)上畫圈或作上記號(hào),以表示自己的評(píng)定。

  數(shù)值量表:這種量表只是簡(jiǎn)單的把數(shù)字加在形容詞量表上,對(duì)每一個(gè)等級(jí)的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。

  13、 什么是行為量表和強(qiáng)迫選擇量表?舉例說(shuō)明。

  14、 舉例說(shuō)明常見(jiàn)量表的變體形式。

  15、 怎樣編制一個(gè)綜合學(xué)習(xí)評(píng)定量表?


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