魅力課堂教師讀后感5篇

只要認(rèn)真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對(duì)原文中心感受得深可以寫成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫成讀后感。下面小編給大家?guī)?lái)魅力課堂教師讀后感，希望大家喜歡!

魅力課堂教師讀后感篇1

學(xué)期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學(xué)》一書，于是拿回家在寒假閱讀。我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽(yáng)光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎于電視和網(wǎng)絡(luò)，也深深地譴責(zé)自己為何不拿到手就開始閱讀，這樣我就不會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)是否要拿它回家而糾結(jié)!是它，用生動(dòng)的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多;是它，用幽默的語(yǔ)言鼓勵(lì)我，我可以用幽默詼諧的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生互動(dòng);是它，讓我懂得了我應(yīng)該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構(gòu)建一座健康快樂的樂園。

趙教授用細(xì)膩、風(fēng)趣、幽默的講述首先從“高、思、實(shí)、正、通”五個(gè)層面暢談了準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的方法，然后又從“引、問、比、動(dòng)、趣”五個(gè)方面闡述了教學(xué)形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學(xué)科素養(yǎng)、高水平的思維能力、扎實(shí)的學(xué)科基本功、正確先進(jìn)的價(jià)值觀、知識(shí)方法的通聯(lián)廣達(dá)”的內(nèi)涵，通過引人入勝的引導(dǎo)和風(fēng)趣幽默的講述，讓我領(lǐng)悟到要做一個(gè)教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。

做一個(gè)教書的有心人!教師要與課改俱進(jìn)，要具備精湛的教學(xué)藝術(shù)，要有先進(jìn)的教學(xué)理念，要能“調(diào)動(dòng)學(xué)生、說動(dòng)學(xué)生、震動(dòng)學(xué)生”，要有高尚的品德和博學(xué)多才來(lái)讓學(xué)生佩服、敬重與嘆服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。試著想想，一個(gè)知識(shí)淵博的老師，一個(gè)充滿智慧的老師，一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師，一個(gè)勇于創(chuàng)新的老師，難道不能創(chuàng)造出一個(gè)快樂，充滿魅力的課堂嗎?這樣的智者型老師能不讓學(xué)生欽佩嗎?

作為一名小學(xué)體育教師，如何打造體育魅力課堂呢?體育課離不開教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的高度參與，更離不開課前、課中、課后場(chǎng)地器材的合理安排與布置。如果在體育教學(xué)中，教師一會(huì)兒要到器材室找所需器材，一會(huì)兒又要為了場(chǎng)地的分配問題而一與其他老師商討調(diào)動(dòng)隊(duì)伍等諸多問題，我想這時(shí)的教學(xué)秩序一定會(huì)混亂不堪，教學(xué)效果也會(huì)大大折扣。因此，在課前教師要首先準(zhǔn)備好本課所用的器材，精心布置好教學(xué)所需的場(chǎng)地，體育器材要簡(jiǎn)單實(shí)用，盡可能少而精，并且可以一物多用。在課中，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)游戲器材的擺放。例如：在摸高游戲中，教師可以協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過程中都能體驗(yàn)到成功的愉樂。課后，教師可以和學(xué)生一起搬運(yùn)器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學(xué)，又充分培養(yǎng)了師生之間的情感交流。

高效課堂、多元育人，是我們長(zhǎng)期教育改革追求的目標(biāo)。趙老師的《魅力課堂》一書，又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學(xué)識(shí)、巧妙設(shè)問與追問對(duì)提升教學(xué)效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂，是所有教師追尋幸福教育的方向，也應(yīng)成為我們追求魅力教育的目標(biāo)。

總之，只有善想會(huì)干的人才會(huì)有自己的個(gè)性與思想，才能抓住教育改革的契機(jī)走在前沿，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，點(diǎn)燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學(xué)有趣、簡(jiǎn)單、高效，這是體育老師應(yīng)該努力追求不懈的;要讓學(xué)生愛上體育，體育老師應(yīng)該用好自己的智慧捍衛(wèi)住體育課堂這塊領(lǐng)土;要想成為學(xué)生生活中的良師益友，體育老師必須要不斷提升個(gè)人魅力!

魅力課堂教師讀后感篇2

拿到《魅力課堂》這本書好久，但都一直擱置在我那簡(jiǎn)陋的辦公桌一隅，直到學(xué)期末，領(lǐng)導(dǎo)布置開學(xué)后要交讀后感，才悻悻然帶回家。

說實(shí)話，畢業(yè)班工作比較繁忙，平日里甚少有時(shí)間靜下心來(lái)讀書。和這本《魅力課堂》的結(jié)緣，來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，但信手翻閱下來(lái)，卻欲罷不能。

擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師，已有7個(gè)年頭，沒有老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，也沒有青年教師的敢打敢拼，自己感覺進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)。課堂有了自己一定的風(fēng)格，但沒有特色之處。日復(fù)一日，年復(fù)一年，只是在機(jī)械的教學(xué)那幾本語(yǔ)文書而已。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當(dāng)教學(xué)有“趣”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)“欲罷不能”，這實(shí)在是教學(xué)的高境界。語(yǔ)文教育專家呂叔湘先生也曾說過：“有一個(gè)口號(hào)，叫做‘先生苦教，學(xué)生苦學(xué)’。都是苦，那怎么行?我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉悅，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果絕不會(huì)好，情緒不對(duì)嘛?！?/p>

那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”?如何讓教學(xué)有趣?如何讓教學(xué)相長(zhǎng)?如何讓師生共同構(gòu)建愉悅輕松的課堂呢?

教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是把內(nèi)容給學(xué)生解釋清楚，如何解釋清楚呢?語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有時(shí)艱深晦澀，單純的照本宣科，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得吃力。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把艱深晦澀的問題趣味化，把束之高閣的問題生活化。

《魅力課堂》一書，告訴我適時(shí)的在課堂上運(yùn)用“打比方”不單能把教學(xué)內(nèi)容講得透徹，而且能教得有趣，給課堂注入活力。受這一啟發(fā)，開學(xué)初，我就在我的課堂上實(shí)驗(yàn)了一下。無(wú)論是低年級(jí)的孩子還是高年級(jí)的孩子，對(duì)于寫話練習(xí)，往往到最后總是沒有后引號(hào)。為了這個(gè)問題，總是苦口婆心地說：“怎么能有頭無(wú)尾呢?”“好好檢查，這是低級(jí)錯(cuò)誤。”“考試的時(shí)候會(huì)扣分的?！敝T如此類種種，但是學(xué)生該忘的時(shí)候還是忘。那天講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，還是有這一問題。而這回，我改變了以往口訣式的說教，我幽默了一回?！澳銈冎?，今天早上，我為什么遲到了一會(huì)兒么?”大家搖搖頭不明所以。我說：“那是因?yàn)榘?，我那女兒早上上好廁所，要教我擦屁股。她還小不會(huì)自己的事情自己做，要叫我收拾這個(gè)‘爛攤子’呢!”學(xué)生聽了，哈哈大笑。我趁勢(shì)說：“就好比有的同學(xué)寫話總是有前引號(hào)，沒有后引號(hào)，是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎?要讓我來(lái)收拾這個(gè)‘爛攤子’嗎?”學(xué)生聽了，有一陣哄堂大笑，但不少人低下了頭，看看自己的作業(yè)，有的立馬動(dòng)起了筆，還有的臉蛋紅撲撲的，估計(jì)不好意思了。之后的作業(yè)訂正，交上來(lái)，后引號(hào)漏掉的現(xiàn)象一下子少了不少。

這個(gè)比喻雖然有點(diǎn)不登大雅之堂，但是在學(xué)生笑過之后，他們會(huì)反思自我，掩卷沉思，牢記于心，能收到這樣的教學(xué)效果，何樂而不為呢?

縱觀全書，無(wú)論是怎樣把握教學(xué)內(nèi)容，還是怎樣把握教學(xué)形式，都讓我這個(gè)處于瓶頸期的青年教師豁然開朗，猶如新生，吾必在課堂實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、探索并實(shí)踐，讓課堂煥發(fā)真正的魅力!

魅力課堂教師讀后感篇3

這本書分別從把握教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)形式兩方面出發(fā)，甄選教師們的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為案例，并針對(duì)案例進(jìn)行了教學(xué)延伸，結(jié)合現(xiàn)代教育理論加以分析和說明實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的策略和途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。這些藝術(shù)和方法對(duì)于我們每一個(gè)一線的教師來(lái)說，都有一定的借鑒作用。它能使學(xué)生更加興致勃勃的參與到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)更加高效。其中提到的孫振教授對(duì)《濟(jì)南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學(xué)之美;對(duì)錢理群教授在《雷雨》中的注解深深感嘆教學(xué)的內(nèi)涵之深;特別對(duì)作者提出的“引”、“問”、“比”、“動(dòng)”、“趣”五字教學(xué)形式分析感到收獲頗豐，同時(shí)感受到教學(xué)之靈動(dòng)。

首先，課堂的魅力來(lái)源于教師豐富厚重的文化知識(shí)底蘊(yùn)。

老師必須要有淵博的知識(shí)。要想給學(xué)生一杯水，老師就必須有一桶水，這是上學(xué)和工作中聽的最多的一句話。這句話就告訴我們：作為一名老師，就必須注意知識(shí)的積累和文化的積淀。傳道授業(yè)解惑是我們每個(gè)老師的的份內(nèi)工作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中有了困難，有了問題，需要老師幫助解決的時(shí)候，如果此時(shí)的老師表現(xiàn)出的是茫然不知所措，學(xué)生會(huì)怎么看待?反過來(lái)，如果老師寥寥數(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單的一指一點(diǎn)，在學(xué)生看來(lái)復(fù)雜的問題已被老師迎刃而解，學(xué)生什么感想?除了佩服還能是什么!平時(shí)與學(xué)生聊天中，你都能站在一定的高度，把學(xué)生的問題放在科學(xué)、專業(yè)的層面給學(xué)生以正確指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)怎么看待你?學(xué)生問了你一個(gè)超出你專業(yè)的問題，而你跟他解釋的頭頭是道，他會(huì)怎么審視你?他會(huì)為你所擁有的淵博的學(xué)識(shí)而折服，并且會(huì)產(chǎn)生一種向你學(xué)習(xí)，以你為榜樣的沖動(dòng)!這不就是你的魅力嗎?

其次，課堂的魅力來(lái)源于教師高超的教育教學(xué)技能。

一名老師，必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。何謂先進(jìn)?就是最適合于學(xué)生，最適合于每一位學(xué)生的方法。課堂上，如果學(xué)生一個(gè)個(gè)都沉浸在你為他們創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中——他們認(rèn)真地聆聽著你的每一句話，感受著你的情感變化，思考著你的每一個(gè)精心設(shè)置的問題，就好像一個(gè)人自由的漂浮于海面之上，是那樣的自然，那樣的愜意!下課后，他能夠回味剛才的課堂!你還怕自己沒有魅力?課堂上吸引他們的，正是你高超的技能，正是你的教學(xué)魅力!

再次，課堂的魅力來(lái)源于教師自身的風(fēng)格魅力。

有魅力的老師應(yīng)該具有自己的思想和個(gè)性，學(xué)生認(rèn)為有思想個(gè)性的老師與眾不同，對(duì)你往往會(huì)信任甚至尊崇。老師應(yīng)該思想深刻靈活，觀念新不刻板，幽默風(fēng)趣。這樣的教師，處理教材才會(huì)靈活大膽，感染力強(qiáng)，容易吸引學(xué)生。教師不僅教書，還要育人，老師向?qū)W生傳播的不僅僅是知識(shí)，更應(yīng)該是人世間的真、善、美，應(yīng)該是進(jìn)步、文明、正義的道德品質(zhì)。要給學(xué)生這些道德品質(zhì)的影響，教師必須具有良好的道德情操。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中從多方面滲透良好的品德教育，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味，深刻領(lǐng)悟每一篇文章的思想教育內(nèi)容，使他們?cè)跐撘颇惺艿礁腥尽l(fā)和教育。

借用書中的話：每一節(jié)課都是我們的作品，這作品承載了我們的夢(mèng)想、勇氣和力量。

魅力課堂教師讀后感篇4

《魅力課堂》是從把握教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)形式兩大部分來(lái)闡述高效與有趣的教學(xué)，閱讀后引人深思，受益很多。

讀完《魅力課堂》后，讓我覺得高效有趣的教學(xué)應(yīng)該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為;三個(gè)階段;指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升;四個(gè)環(huán)節(jié);指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復(fù)習(xí)課——講評(píng)課——閱讀寫作課——實(shí)驗(yàn)探究課;包括特殊課型，如英語(yǔ)課，音樂，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析：

(一)它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式。

(二)符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)。

(三)基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。

(四)突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想。

(五)變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

但是不管什么課型，我認(rèn)為全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢(shì)必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也多次講過;“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”;“我們不能再把孩子教到教材里面去……”、“我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長(zhǎng)上老師的腦袋”，“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(zhǎng)空，自由在的翱翔藍(lán)天……”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成?

另外，課前延伸是指什么?教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前?杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的`預(yù)習(xí)課將怎沒上?

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來(lái)死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來(lái)靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)(自學(xué))——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點(diǎn)撥)——達(dá)(當(dāng)堂達(dá)成);復(fù)習(xí)課教學(xué)流程;知識(shí)梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來(lái)授課，還有講評(píng)課，閱讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語(yǔ)課作為特殊課型，它分語(yǔ)法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是;聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎?如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么?

什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來(lái)?還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測(cè)”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以?所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測(cè)”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn);主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

我覺得“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破!

魅力課堂教師讀后感篇5

在讀了趙希斌老師的《魅力課堂》之后，深深感受到他在教育事業(yè)上的博大精深，他的高瞻遠(yuǎn)矚和細(xì)致入微也能從書本中領(lǐng)略一二。書本從兩個(gè)大塊“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)形式”展開，既有理論的依據(jù)又有實(shí)例的佐證，恰到好處地為我們講解了有趣而又高效的課堂。趙老師在第一章里面說到“高層次學(xué)科素養(yǎng)”，一流教學(xué)教素養(yǎng)，趙老師就是一個(gè)活教材，所以我在想做一個(gè)教師不難，但要做一個(gè)有教學(xué)素養(yǎng)的教師這條道路真的是任重而道遠(yuǎn)的。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，也時(shí)常感覺到肚子里的苦水越積越多，說不完學(xué)生的種種不是但也無(wú)可奈何，殊不知如果跳出抱怨的怪圈，從學(xué)生的客觀情況以及相關(guān)理論入手好好地摸索與探究行之有效的方法，那么對(duì)于教師和學(xué)生都是有益的。比如針對(duì)部分學(xué)生記憶水平薄弱的特點(diǎn)，教師可以圍繞以下幾點(diǎn)作出相應(yīng)的努力：(1)以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶。(2)在應(yīng)用過程中進(jìn)行記憶。(3)加強(qiáng)記憶的趣味性。在一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中要教授“數(shù)的合與分”，如果教師不是把分的結(jié)果用兒歌的形式讓學(xué)生熟記，那么學(xué)生在記憶的時(shí)候肯定要碰到困難，但是運(yùn)用兒歌就能朗朗上口，從而解決了難記憶的問題。再如在平時(shí)的教學(xué)中可能是機(jī)械地重復(fù)使教師沒有那么多的耐心，覺得孩子怎么還是不會(huì)，其實(shí)他可能從根本上就沒有理解所學(xué)的內(nèi)容，因此教師當(dāng)下要思考的是如何通過長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的理解力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化;讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋;讓學(xué)生能夠形成推斷。

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛。

高效是教學(xué)的目標(biāo)，有趣是教學(xué)的過程，讓我們都能做一個(gè)擁有愛心與智慧;方法和策略;素質(zhì)和素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

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