高三生物心理暗示復(fù)習(xí)教學(xué)_怎么學(xué)好生物
高三學(xué)生有著極強(qiáng)的個性。教師通過心理暗示，組織高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)，會取得較好的復(fù)習(xí)效果。 以下是小編整理的2022高三生物心理暗示復(fù)習(xí)教學(xué)_怎么學(xué)好生物，歡迎閱讀分享。
高三生物心理暗示復(fù)習(xí)教學(xué)
1 生物教學(xué)的心理暗示目標(biāo)
1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在不少教師一般注重知識的傳授和能力的提高，缺乏興趣激發(fā)有效手段，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)。高三學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，以為生物只須記憶，學(xué)習(xí)效果受到極大的影響。生物教師應(yīng)從學(xué)科魅力、生物學(xué)獨到的研究方法、不斷涌現(xiàn)的生物進(jìn)展、生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系、多媒體教學(xué)手段等方面不斷暗示學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，以忽略智力的不足。
1.2 調(diào)整情緒，養(yǎng)成良好心態(tài)
教師要解除學(xué)生的“輕視”情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。心理學(xué)研究表明：對人們心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響力的第一要素便是當(dāng)時的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，生物教學(xué)的效果與學(xué)生情緒息息相關(guān)。“輕視”情緒是生物教學(xué)的“教”，特別是“學(xué)”的最大障礙。教師可以通過一些事例暗示學(xué)生，以調(diào)整學(xué)生的情緒，但不能指責(zé)學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，誘發(fā)反面的暗示作用。
1.3 挖掘潛能，啟動無意識
無意識心理傾向的機(jī)制是心理暗示的基礎(chǔ)。心理暗示就是要正視無意識心理活動的存在，并且巧妙地利用它。洛扎諾夫認(rèn)為：教學(xué)過程最重要的內(nèi)容就是充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，挖掘?qū)W生的潛力。如，學(xué)習(xí)“DNA復(fù)制”時，教師利用手畫圖，通過標(biāo)出堿基，按堿基配對寫出復(fù)制過程，正面講解;同時，在反饋時，教師有意識地將親代DNA的兩條鏈畫成紅色，而復(fù)制后兩個DNA的各自的兩鏈畫成一紅一白，在學(xué)生無意識中總結(jié)出 DNA 的半保留復(fù)制的規(guī)律。教師也可以通過展示自己解決復(fù)制問題的方法，技巧以及不同角度問題的解決，利用展示其中的方案優(yōu)劣來暗示學(xué)生。
2 生物教學(xué)的心理暗示有效條件
2.1 淵博的生物學(xué)知識和崇高的人格魅力
教師必須具備淵博的生物學(xué)知識和敏銳地關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的動態(tài)能力，從而成為中學(xué)生認(rèn)為的生物學(xué)方面的專家。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，能夠有意識或無意識地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，并積極探討生物方面的有關(guān)內(nèi)容。例如，教師補充生物教科書所涉及的如生物知識的當(dāng)前熱點——克隆、轉(zhuǎn)基因等。具備淵博生物學(xué)知識的教師應(yīng)成為學(xué)生的偶像，樹立了權(quán)威形象，能更好地暗示學(xué)生。當(dāng)然，生物教師的知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)存在差異，不必也不可能對生物學(xué)有全面的了解。另外，教師的另一要求是崇高的人格魅力，即平等對待學(xué)生，敢于承認(rèn)自己不足和錯誤的態(tài)度，不斷進(jìn)取和奉獻(xiàn)的生物教學(xué)精神，使學(xué)生無對抗、無批判、無抵制地接受教師的暗示。
2.2 融洽、民主、輕松、愉悅的的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系
一個專制的生物教師是不可能讓學(xué)生主動的接受教師的暗示的，民主、愉悅的的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系，學(xué)生會樂意接受教師善意的暗示。
3 生物教學(xué)的暗示對象
心理暗示應(yīng)針對全部需要學(xué)習(xí)生物的學(xué)生，面對全部學(xué)生是教育的根本。對于生物學(xué)習(xí)比較感興趣而且成績理想的學(xué)生，教師可暗示其自覺地按照較好的模式學(xué)習(xí)生物;對于一般的學(xué)生，要學(xué)好生物的基本知識;對于生物學(xué)習(xí)不夠理想學(xué)生，要爭取生物不成為其遺憾科目。這樣實現(xiàn)分層次進(jìn)行暗示。4 生物教學(xué)的心理暗示方法、途徑
4.1 針對學(xué)生學(xué)法的暗示
4.1.1 學(xué)法暗示生物學(xué)教學(xué)規(guī)律有其自身的學(xué)科特點，但也遵循教學(xué)規(guī)律?！半p重編碼”的信息加工理論應(yīng)用與生物的學(xué)習(xí)是非常有效的方法。教師在講解教科書知識時，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現(xiàn)象。假如學(xué)生去模仿，對教科書知識進(jìn)行相同的加工，在其獲得成功后，往往會起到事半功倍的暗示效果。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時和解題時已采取上述方法， 提高了效率，學(xué)習(xí)效果較好。
例如，細(xì)胞分裂是高中生物的難點和重點。教師在組織復(fù)習(xí)時，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的基本概念的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種分裂的本質(zhì)之一：有絲分裂是復(fù)制一次，分裂一次，是染色單體的分開;減數(shù)分裂是復(fù)制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開，繼而是單體的分開。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開，不涉及同源染色體的規(guī)律性的變化，減數(shù)分裂首先是同源染色體的分開，則必然是同源染色體的規(guī)律性變化，繼而是沒有同源染色體的情況下的單體的分開。教師通過自己語言的組織編碼，易突破難點，并且通過學(xué)生的簡筆畫使學(xué)生回憶出細(xì)胞分裂過程，再用精編習(xí)題加以強(qiáng)化訓(xùn)練。
4.1.2 學(xué)習(xí)策略的暗示教科書的知識分為概念型和過程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對過程型的展開、變化、條件、場所等內(nèi)容，需分析其本質(zhì)及規(guī)律。經(jīng)過幾次的演示性暗示，學(xué)生在解題往往采取教師的方法。例如，教師將光合作用和呼吸作用的物質(zhì)能量變化的過程性問題轉(zhuǎn)變成一個葉肉細(xì)胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽光強(qiáng)度下的來龍去脈的暗示分析。
4.1.3 思維方法的暗示思維方法的暗示指展示教師的思考和分析。例 如，針對溫室無土栽培所需控制的因素，教師提醒先分析光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)代謝、水分代謝的影響因素的思考方法。這樣暗示學(xué)生養(yǎng)成一定的分析方法，使其能力得以提高。又如，針對生物學(xué)中的元素→物 質(zhì)→結(jié)構(gòu)→功能，通過高考習(xí)題的分析加以總結(jié)。
4.2 實現(xiàn)途徑
學(xué)生一旦成功，教師進(jìn)行及時反饋和鼓勵，可使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，將來會更好地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。斯金納注意到，只要一種反應(yīng)伴隨過強(qiáng)化，這種反應(yīng)概率就增加，不管強(qiáng)化是否是由于這種反應(yīng)而得到的。另外，生物教師應(yīng)該多接觸學(xué)生，上課提前到班，利用課間時間與學(xué)生聊聊天、開開玩笑;中午時間，與學(xué)生在辦公室內(nèi)聊聊天(我認(rèn)為課后師生是朋友關(guān)系，不是師生關(guān)系)。在平等的關(guān)系中，縮短了彼此間的距離，學(xué)生易接受和領(lǐng)悟教師的一些意圖，暗示效果好。教師要告訴學(xué)生，你能行，你會更好等。
5 生物教學(xué)的心理暗示效果
學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績不好時，會說：老師，對不起，下次努力來安慰教師。學(xué)生為成績突飛猛進(jìn)而高興。教學(xué)中，很多學(xué)生獲得了成功。學(xué)生掌握的知識點上升到85%左右，甚至達(dá)到90%。通過一定的心理暗示，取得了良好的教學(xué)效果。
高中生怎么才能學(xué)好生物
生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實驗、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸)，要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，這往往是高頻考點。
一定要吃透，高中三年可以選擇《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學(xué)習(xí)法》(薛金星主編)，覺得就很夠用了。前者會把每個知識點細(xì)致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎(chǔ);后者則服務(wù)于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)做題，沖擊高分。
(1)在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。
(2)將經(jīng)典的題收入記憶中。 每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。
(3)選擇兼顧速度與準(zhǔn)度。 在平時的練習(xí)中，一套題往往會包含30-40 道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準(zhǔn)確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：
高考生物五大復(fù)習(xí)方法
1.分類整理法
有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結(jié)構(gòu)，將這些概念或結(jié)構(gòu)分類整理尤為重要，否則會顯得比較 混亂。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞器的時候，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些細(xì)胞器進(jìn)行分類：有無膜結(jié)構(gòu)(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細(xì)胞 所特有的細(xì)胞器、動植物細(xì)胞中作用不同的細(xì)胞器、能否在代謝過程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;再如遺傳規(guī)律部 分，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進(jìn)行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比較可 以切實掌握其內(nèi)涵。
2.圖解歸納法。
如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識。如呼吸作 用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動物的生命調(diào)節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就 很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu)，以及 TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂 體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個習(xí)慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以 嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀 圖、表格等。
3.聯(lián)想遷移法
教材中的很多知識點看起來是孤立的，但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移 法進(jìn)行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)實驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的.相對性狀、 產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會貫通的作用。其實，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患 者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議?這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)行解 答。
4.比較復(fù)習(xí)法
在復(fù)習(xí)中，對知識進(jìn)行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細(xì)胞的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。
5.串聯(lián)復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)時，應(yīng)把分散在各個章節(jié)中的知識點串聯(lián)起來，對只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只 是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能;第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等;第 五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生物過程。
記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò) 記憶法”等多種記憶方法。如采用“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細(xì)胞器：原(原核生物)來有核(核糖體)。又如下面的內(nèi)容可采用“聯(lián)想記憶法”，植物 礦質(zhì)元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(Ca)美(Mg)，可聯(lián)想為氮磷硫是一個人，假愛美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰 (B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯(lián)想為一個小孩手拿一根鐵棒猛碰一個新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人 體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借(纈)來(賴)一(異)本(苯)亮色書(蘇)。
其中“網(wǎng)絡(luò)記憶法”是夯實基礎(chǔ)常用的方法，是對每節(jié)知識在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，初步構(gòu)建以節(jié)為單位的知識網(wǎng)絡(luò)，其實整理的過程本身就是記憶過程，而且便于今后回顧、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構(gòu)建時要注意三點：?
(1)知識記憶的網(wǎng)絡(luò)宜簡不宜繁，宜小不宜大。
(2)要留有今后相關(guān)知識的補充和自我檢測的余地，全寫出來就成了教材的翻版，導(dǎo)致在今后的回顧中出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象。?
(3)對于空白地方的內(nèi)容(即知識要點)，可注明在X教材Y頁，便于自己快速查找。
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