幼兒園教師教育隨筆:我們的“角色生活”
幼兒園教師教育隨筆:我們的“角色生活”
學習啦： 幼兒園教育可以說是打基礎(chǔ)的教育環(huán)節(jié)。在幼兒園教育中，老師們都有哪些關(guān)于教育的隨筆呢?下面讓我們一起來閱讀《我們的“角色生活”》這篇教育隨筆吧!
一次偶然的觀察，我發(fā)現(xiàn)潘潘和小宇在美工區(qū)畫起了霸王龍，他們細致地把畫好的恐龍剪下來當成手偶玩，潘潘的嘴里還念叨著：“我長得比你強壯，我要把你撲倒……”中大班的男孩子對恐龍的一切都非常狂熱，而貝貝從家里帶來的繪本——《你看起來好像很好吃》，徹底把這股狂熱推向了高潮。
陽陽從書架上取下繪本安靜閱讀，不一會兒他合上了書，張開五指大吼：“嗷嗚!我是霸王龍!”一旁的孩子們先是愣了一下，接著抱住自己的頭往桌子底下鉆：“天吶霸王龍來了!大家快躲起來。”原來，每一個孩子都是天生的小演員，他們有著出人意料的表演天賦。
我和孩子們在圖書室耐心地尋找，整理出了一系列和霸王龍有關(guān)的繪本投放到語言區(qū)。日復一日，他們的狂熱不但沒有減退，反而還很有想法：讓語言區(qū)和表演區(qū)結(jié)對，邊說邊演。孩子們的創(chuàng)意是自由的詮釋，他們享受這個自由的過程，而我們要做的，是為他們的“自由”提供一個更大的平臺。最后，我們選定了繪本——《你看起來好像很好吃》，結(jié)合我們的園本特色，抓住繪本劇表演的契機，讓孩子們走近恐龍的故事，演繹恐龍的生活，體驗恐龍的情感，這就是我們的“角色生活”。
霸王龍的勇猛，小甲龍的可愛，激戰(zhàn)時的刺激，離別時的不舍，無一不打動著細膩的孩子們。緊接著，我們開始制定計劃、實施計劃：臺詞的斟酌——“不對不對，小甲龍膽子那么小，它才不會那么說!”一字一句，孩子們有著自己的思考和理解，讓對白更加自然，讓情節(jié)更加流暢，讓語言更加方便幼兒的理解和表述;劇本的確定——選擇跌宕起伏的片段重點演繹，讓故事有層次，讓繪本劇得以埋好伏筆，突出亮點，做好收尾，第一幕：小甲龍與霸王龍初相遇，小甲龍那一聲稚嫩的“爸爸”，讓霸王龍埋在堅硬“土壤”里的“愛的種子”發(fā)芽啦;第二幕：吉蘭泰龍突然出現(xiàn)，霸王龍為小甲龍擋下了襲擊，并且耐心教他各種本領(lǐng);第三幕：小甲龍回到了爸爸媽媽的身邊，霸王龍一邊替小甲龍感到高興，一邊又充滿著不舍。每一段故事從何而起，又為何而終，孩子有自己的想法，而且敢于打破繪本情節(jié)的約束，創(chuàng)造出新的轉(zhuǎn)折和驚喜;演員的選擇——投放角色牌，給孩子一點時間和空間，讓他們有針對性地去了解自己喜歡的角色，試著說一說臺詞，練一練動作，讓每個孩子都有嘗試的機會，而每一個角色的認定，既可能是本色出演，也可能是性格和性情的突破與創(chuàng)新;道具的制作——當孩子們拿起畫筆細細描摹，將藝術(shù)領(lǐng)域習得的技法投入到繪本劇中，他們的演繹已經(jīng)不僅僅局限于臺前，更多的是在幕后，孕育小甲龍的蛋殼、長滿紅果子的小樹、噴濺著巖漿的火山……孩子們欣喜地說著：“看!我的大火山做完了!”“快把我的紅果樹遞給我，我要上場啦!”……;錄音的剪輯——用音樂激發(fā)情感，用情感串聯(lián)不同角色的語言、語氣和語境，開心的、難過的、緊張的、憤怒的……耳朵能聽到的，心里也能感受到;家長的配合——家長團的配合總是能有效、及時地為我們畫龍點睛,當孩子們穿上演出的服裝，他們承載著自己的付出和收獲，也承載著爸爸媽媽的欣喜與期望。文文媽媽在舞臺表演方面有一定的經(jīng)驗，排練期間，她多次擔任我們的“繪本劇小顧問”，分析我們現(xiàn)有的水平，并提出有效可行的建議，讓我們的繪本劇表演能夠錦上添花;場景的布置——每一塊空地、每一個房間都有可能成為孕育繪本劇的搖籃，只要孩子們有想法，只要我們有做法，教室、陽臺、多功能廳……孩子們的表現(xiàn)力將幼兒園的一角點亮，迸發(fā)出藝術(shù)的綺麗。這些不同的內(nèi)容我們有時候是層層遞進，有時候是幾項同時進行，孩子們敢想敢做，我們也盡可能地陪伴他們，進行了多種嘗試。在這個嘗試的過程中，孩子們扮演了多種角色，計劃時，他們是決策者;籌備時，他們是參與著;演繹時，他們是表演者;回顧時，他們是評價者。我們的“角色生活”，在這個輕松自主的過程中不斷豐富、不斷充實、不斷飽滿。
這樣的活動歷時將近一個學期，作為老師，我們支持幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們的需要，我們給出時間、提供材料、幫助他們將腦海中閃現(xiàn)的想法具體呈現(xiàn)，和他們一起分析呈現(xiàn)效果并加以改進;作為朋友，我們以同樣的身份參與到這個活動中，孩子們的計劃，我們一起實踐，遵從孩子的意愿，尊重孩子的初心，而我們的建議，同樣也有待于孩子的接受和認可。“面對這樣危急的情況，小甲龍可能怎么說?霸王龍可能怎么做?”一句提問，我們可以讓靜止的文字動起來;“你覺得霸王龍能戰(zhàn)勝吉蘭泰龍嗎?怎么做才能表現(xiàn)出霸王龍的英勇帥氣呢?”一個動作，我們可以讓靜止的角色活起來;“小甲龍和爸爸媽媽重逢了，真開心，可是……”一些思考，我們可以讓靜止的思維跳起來。這是一段與孩子手牽手拾級而上的經(jīng)歷，走幾步，停一停，和孩子一起梳理，聽聽他們又有了哪些新的想法和創(chuàng)意;再走幾步，停一停，看看我們投入的感情能不能豐富一點，再豐富一點;有時候，一些小小的糾結(jié)和不確定也會讓我停住腳步，好在我的身邊也有著貼心的支持者和陪伴者，同事們，在我迷茫時為我指路;家長們，在我困難時提供幫助;孩子們，在我枯竭時給我靈感，讓我有幸和孩子們一起享受我們的“角色生活”。
要知道，劇本不同于繪本，而繪本劇最后的呈現(xiàn)效果也往往會和劇本的設(shè)定有所不同，它永遠比書面的形式更加立體，更加直白，一個“愛”字，可能是第一次見面時的怦然心動，可能是朝夕相處間的惺惺相惜，也可能是揮手道別時的眼中含淚。孩子們對繪本劇有了自己的理解，隨后就會有創(chuàng)造，孩子們對繪本劇有了自己的感情，就會像孕育新生命一樣，伴隨著它不斷成長。
這樣精彩的“角色生活”，孩子們始終是主角，決定著環(huán)節(jié)的大方向，而我們是必不可少的配角，起推進和襯托的效果。當一場繪本劇有足夠的信心展示在眾人面前，我們和孩子又變成了評價者的角色,作為“內(nèi)行人”，我們的孩子不看待這個結(jié)果，而看待這個過程，這是一個從無到有、苦心經(jīng)營的過程，再回顧，他們不會評價這次的演出任何一句“好”與“壞”,他們會明白，濃厚的興趣是一個點，迸發(fā)的創(chuàng)意把興趣連成線，具體的做法則是把創(chuàng)意繪成面。
一場繪本劇的成形，歸根結(jié)底也是孩子們學習的途徑，只是這樣的一種學習，僅僅像風中搖曳的風鈴。我們是那根隱約可見的線，如果完全放手，鈴鐺會散落一地，興趣和教育的契機一閃而過，無處尋覓;如果完全禁錮，鈴鐺會沉默無聲，原有的創(chuàng)意和成長的驚喜，會在捆綁中褪去光澤;輕輕地牽起一頭，任風吹，迎風搖，不近不遠，不多不少，這大概才是學習與成長最愉悅的一種狀態(tài)吧!
作者：邵解意
公眾號：玉峰文苑
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