關(guān)于老師教學(xué)的札記：讓生命共歷成長
編者按：《讓生命共歷成長》探討的是老師教學(xué)的問題。每個教師都有自己的專業(yè)自覺和尊嚴(yán)，與學(xué)生一起共歷成長。
這是我一年多前為學(xué)員林志明的專著《因?qū)W設(shè)教——給予學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》寫的序言?，F(xiàn)在讀來，自己依然心潮起伏。深感學(xué)術(shù)研究，需要多一些扎實(shí)的笨功夫，少一些精明附庸的賣弄討巧。
2009年12月28日，我?guī)еB興市小學(xué)語文研究者聯(lián)盟二十余位成員舉行成立以來的第一次活動。研修的主要內(nèi)容是每位學(xué)員梳理分析自己在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的一個最主要的問題。其間研討爭論火爆，直至暮靄四合，外面風(fēng)雪愈加凌冽，才勉強(qiáng)告一段落。林志明就是其中的活躍分子之一。他學(xué)養(yǎng)端厚，思維縝密，給我留下了深刻的印象。就是在這次研討中，林志明確立了以“因?qū)W設(shè)教”作為自己的教學(xué)研究項(xiàng)目。
2012年2月28日，我?guī)еB興市小學(xué)語文研究者聯(lián)盟的全體成員趕赴林志明老師所在的上虞區(qū)松下鎮(zhèn)小，實(shí)地觀摩研究他的“因?qū)W設(shè)教”課堂，聽他三年來的研究匯報(bào)。其后大家以團(tuán)隊(duì)一貫的“求真”態(tài)度，和志明展開激烈的思辨。而我作為導(dǎo)師，記得一番正面肯定后，最后談的是這個項(xiàng)目的研究進(jìn)展不大，尚需努力云云。
而現(xiàn)在——2015年的8月10月，志明已把他的“因?qū)W設(shè)教”項(xiàng)目研究成果凝結(jié)成一部散發(fā)著教學(xué)田野芬芳的學(xué)術(shù)著作，并囑我為序……
圣人抱一為天下式。在紛繁喧囂的物質(zhì)世界里，在眼花繚亂的語文主張中，志明卻志在以清明之心，靜靜地做，慢慢地寫，以六年之功，專注發(fā)力，得以在難度頗大的小學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)情研究領(lǐng)域得以一窺堂奧，頗為不易!這樣以學(xué)情分析尋求小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)的著作，可謂獨(dú)有其價值所在。在當(dāng)前“以生為本”、“兒童立場”、“學(xué)為中心”等教育理念風(fēng)起云涌之際，課堂教學(xué)急需能讓理念落地生根的途徑和招術(shù)。林志明的《因?qū)W設(shè)教————基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》可以說給小學(xué)課堂閱讀教學(xué)落實(shí)“學(xué)為中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。
林志明把研究的方向聚焦在學(xué)情分析上，是頗具研究智慧的。正如他書中所述：我們備課時對于具體學(xué)生的解讀，大都是“說起來重要，做起來不要”，或者做起來沒有把其放在應(yīng)有的位置。同時，我們在偶爾為之的學(xué)情起點(diǎn)判斷中，也大多停留于模糊籠統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)描述。他在書中以對69位教師關(guān)于學(xué)情的訪談和對全國歷屆閱讀教學(xué)賽課教學(xué)設(shè)計(jì)的分析來佐證這一觀點(diǎn)，更讓人讀來“觸目驚心”、深受震撼，繼而反躬自省。這樣的嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的事實(shí)呈現(xiàn)在書中隨處可尋，足見其學(xué)術(shù)功夫。
成尚榮先生說得好：“兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是蒙蔽了兒童。”的確，在大量的一線教學(xué)現(xiàn)場，我們往往過于迷信自己的經(jīng)驗(yàn)，在所謂的熟悉中失去了更為專業(yè)的、精準(zhǔn)的判斷。
如何把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，如何從學(xué)的角度構(gòu)建教的活動，林志明書中都有適切到位的論述。特別是他研究過程中積累的課例樣本，細(xì)致完整地向我們展示一堂閱讀課的誕生始末，雄辯地說明基于學(xué)情分析的教學(xué)才是更為精準(zhǔn)、高效的教學(xué)。特別是其中的學(xué)情探測及分析，閃爍著一些科學(xué)理性的思維，在感性、浪漫的語文教學(xué)研究中，難能可貴。林志明時時注意用證據(jù)說話，用數(shù)據(jù)說話。在復(fù)雜多元的學(xué)生閱讀反應(yīng)中，去厘清什么是學(xué)生一讀就懂的，什么是學(xué)生一讀不懂的，什么是學(xué)生以為懂而事實(shí)上不懂的。并從中尋找共性學(xué)情，兼顧個性學(xué)情，順勢調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，使得課堂中實(shí)施更為精確的教學(xué)成為可能。這種由學(xué)生真實(shí)閱讀理解起點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)由教師導(dǎo)引，抵達(dá)了更高層次的閱讀理解。我覺得是理想的閱讀教學(xué)。林志明課例中的諸多努力證明了這一點(diǎn)。
受林志明和梁春平老師的(同為第二屆研究者聯(lián)盟學(xué)員)研究的啟發(fā)，我在2013年提出了“基于預(yù)學(xué)的教材閱讀教學(xué)改進(jìn)的”區(qū)域教改設(shè)想，一路踐行，初見成效。可以說，林志明的研究，是紹興市這一輪閱讀教學(xué)改革的重要源頭。
林志明的研究是立足自己的教學(xué)現(xiàn)場的研究，這樣的研究首先是成就學(xué)生，其次是成就自己，師生在其中共歷生命的成長。林志明的研究又是有視野的。我一直認(rèn)為，視野決定一個職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展高度和邊界。閱讀本書，志明的閱讀的廣度和深度可見一斑，書中融通了諸多的學(xué)科內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果，甚至是腦科學(xué)等前沿學(xué)習(xí)理論。使得本書不但接地氣，而且具有一定的學(xué)理高度。
我始終認(rèn)為，好的職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有自己的專業(yè)自覺和尊嚴(yán)。時光流轉(zhuǎn)，但追求更專業(yè)的教育生活不會變。這樣的堅(jiān)持，需要信念。在當(dāng)年志明向我提交的研修小結(jié)中《語文之戀》中第一句他就這樣寫到：我有一個夢想，那就是做一個純粹的語文人。讀書、教書、思考、寫作，心無旁騖、淡定安然。我想他做到了。
是為序!
作者：莫國夫
公眾號：莫國夫
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