教學(xué)札記：以游戲精神改造課堂語文活動(dòng)

　　編者按：《以游戲精神改造課堂語文活動(dòng)》討論的課堂游戲性的話題。讓教學(xué)活動(dòng)充滿游戲性，才能創(chuàng)造無限的可能。

　　杜威說：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境中的體驗(yàn)。” 真實(shí)體驗(yàn)，是生命自由的歌唱和創(chuàng)造，也是游戲之所以為游戲的精髓。游戲，幾乎就是童年的象征。語文學(xué)習(xí)首先要給孩子樂趣，要讓孩子在語文中找尋到歡欣的元素。

　　教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的目標(biāo)性特征。但高明的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)目的意義往往不易察覺。當(dāng)游戲完成，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也自然達(dá)成。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)越被隱含，其教學(xué)效果往往越好，這就是好的語文課堂的魅力。

　　如有位老師為了讓同學(xué)們學(xué)好語文，叫大家去背成語詞典。開始學(xué)生覺得新鮮，但過了一段時(shí)間后，大家就感到乏味。這些強(qiáng)迫自己記下來的成語因?yàn)槿狈β?lián)系和運(yùn)用，而成為消極詞匯。后來老師改為課前3分鐘組織學(xué)生進(jìn)行接龍比賽來積累成語，則取得了很好的效果。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容通過游戲活動(dòng)體現(xiàn)出來，學(xué)生在游戲的氣氛中學(xué)習(xí)，大腦形成了最佳的興奮中心，對(duì)知識(shí)的反映最清晰，思維活動(dòng)最積極，學(xué)習(xí)也就自然取得了事半功倍的效果。

　　《春雨的色彩》的教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一位優(yōu)秀教師安排了這樣一個(gè)課中操：

　　小朋友，想不想跟著老師去田野聽一聽小鳥們的爭(zhēng)論，那就讓我們一邊走一邊欣賞春天的美景吧!(音樂響起，學(xué)生起立，跟著老師一起走。)小朋友，春天到了，小草綠了，柳樹也綠了，我們來學(xué)學(xué)它們的動(dòng)作。(小朋友跟著老師的一邊做一邊說：我學(xué)小草鉆一鉆，向左鉆，向右鉆。我學(xué)柳樹彎彎腰，我學(xué)柳樹跳跳舞。)小朋友，春天到了，許多花兒開了，跟它們打聲招呼。(教師出示寫有花名的卡片，領(lǐng)著小朋友讀。小朋友一邊讀一邊打招呼。)小朋友，春天到了，許多小鳥也飛來了。(小朋友跟著老師學(xué)鳥飛：我學(xué)燕子飛呀飛，我學(xué)麻雀飛呀飛，我學(xué)黃鶯飛呀飛。)噓，大家快坐好，小鳥們到到齊了，他們的爭(zhēng)論開始了，大家可要仔細(xì)聽了。很自然地引到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　將兒童的游戲天性與教學(xué)的“自然”語境融合在一起。這樣的教學(xué)顯然和游戲一樣——是兒童自己內(nèi)在的力量在起作用。課中操在這里已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上喚起學(xué)生有意注意的一個(gè)僵化形式，它已經(jīng)擁有了更多的語文教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生不僅玩起來動(dòng)起來了，更妙的是在這個(gè)課中操中還對(duì)下面的教學(xué)內(nèi)容做了鋪墊：課中操里提到的小草、柳樹、各種花的名字、各種鳥的名字都是后面課文即將出現(xiàn)的生字。在游戲中，小朋友無意識(shí)地和它們都打了個(gè)照面，為后面的正確朗讀課文降低了難度。

　　我們經(jīng)常為課堂教學(xué)效益低下，學(xué)科魅力缺失而迷茫。上述案例給我們很好的啟示，在確定了正確的教學(xué)內(nèi)容之后，需要的是挖掘、處理和合理的包裝。而游戲是重要的設(shè)計(jì)元素。游戲本身的輕松與自由的特征能滿足每一個(gè)兒童的需求。

　　成尚榮先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié)，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩意的歡聚。游戲就有這樣的魔力。

　　同時(shí)，游戲精神觀照下的教學(xué)過程觀是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿智力挑戰(zhàn)的腦力活動(dòng)。游戲如果沒有風(fēng)險(xiǎn)，游戲者就會(huì)無聊，甚至退出游戲。同樣學(xué)生在課堂中，如果缺乏挑戰(zhàn)和刺激，學(xué)生就會(huì)游離于課堂，就不能達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

　　比如我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要定在大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，又不會(huì)讓學(xué)生望而怯步。具體到教學(xué)過程的展開中，又要十分注意學(xué)生的個(gè)體差異，不然學(xué)生的挑戰(zhàn)和探究的欲望就會(huì)消弭，繼而退出教學(xué)。例如每課都要進(jìn)行的聽寫字詞，容易讓孩子們厭煩，如果設(shè)計(jì)成猜字、詞游戲，孩子們的興趣就上來了。

　　有的時(shí)候，整篇課文的學(xué)習(xí)也可以設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲。如特級(jí)教師虞大明在執(zhí)教《景陽岡》課始時(shí)，先拿出了一份人才中心的《自薦書》：“現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，這樣的社會(huì)需要自信，需要自我推薦，老師認(rèn)為：寫自薦書是一種非常實(shí)用的推薦自我的辦法。假如武松現(xiàn)在還健在，而且年富力強(qiáng)，他肯定也會(huì)寫一份自薦書送到人才市場(chǎng)，他的自薦書該怎么寫?同學(xué)們有興趣替武松寫一份自薦書嗎?

　　這是一個(gè)充滿著游戲精神的教學(xué)設(shè)計(jì)。要介紹武松的主要業(yè)績(jī)和本領(lǐng)當(dāng)然要仔細(xì)研讀課文?？梢哉f虞老師在這把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了很好的結(jié)合。而這種結(jié)合其實(shí)就源于老師對(duì)游戲精神的理解和把握。

　　教學(xué)作為游戲，充滿了無限的可能性，這種可能性也就意味著教學(xué)充滿了無限的創(chuàng)造性。課堂最大的改變就是教學(xué)方式的改變。分析上述案例，我們可以得出這樣的結(jié)論：游戲精神導(dǎo)引下的語文教學(xué)活動(dòng)，需要教師有更多的匠心獨(dú)運(yùn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新探究、參與學(xué)習(xí)的欲望。

作者：莫國(guó)夫
公眾號(hào)：莫國(guó)夫

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