新語文老師的教育感悟:我聽見你的聲音

　　編者按：作者是剛畢業(yè)工作的老師，通過幾次孩子們的行為，他發(fā)現(xiàn)孩子們需要老師的關(guān)注，下面我們來看看《我聽見你的聲音》這篇教育隨筆吧!

　　我今年大學(xué)剛畢業(yè)就來到太和三中東校區(qū)，并且當(dāng)了六個(gè)班級的閱讀老師，每周一個(gè)班一節(jié)課，一周下來也就六節(jié)課。這項(xiàng)工作說容易也容易，說難也難，容易的是課少，難的是沒有課本，上課講的內(nèi)容不好把握。初中的學(xué)生我接觸的很少，以前在大學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候帶的是高一學(xué)生，難免有些不知所措。

　　部編語文課本加入了名著導(dǎo)讀，將名著放在了突出的位置，所以剛開學(xué)那段時(shí)間我就將語文課本里的名著導(dǎo)讀講了一遍。第一部名著就是魯迅先生的《朝花夕拾》，從作者、寫作背景、主旨等方面介紹了這部名著。學(xué)生都認(rèn)真聽講，反饋不錯(cuò)，我講得也很起勁，但是奇怪的是下一節(jié)課我候課的時(shí)候還是有個(gè)別學(xué)生跟我說看不懂《朝花夕拾》，我不知道他們是真的看不懂，還是受到其他老師說“魯迅先生的文章難懂”這樣的話的影響。

　　“欲速則不達(dá)”，我決定先放一放，剛進(jìn)入七年級就學(xué)《朝花夕拾》可能對現(xiàn)在的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，所以聽取校長的意見，我找到綜藝節(jié)目《少年國學(xué)派》的視頻給學(xué)生們看，既有趣，又讓學(xué)生學(xué)到了許多成語故事。第一節(jié)課看《少年國學(xué)派》時(shí)學(xué)生們很安靜，眼睛瞪得大大的，時(shí)不時(shí)跟著演員們的表演哄堂大笑，還有個(gè)別學(xué)生邊看邊記筆記。我當(dāng)時(shí)很開心，終于找到一種學(xué)生喜歡的上課方式了!不幸的是下一節(jié)課又看《少年國學(xué)派》時(shí)，有的學(xué)生表現(xiàn)得不耐煩了，低頭擺弄自己的小物件，或者寫其他作業(yè)。

　　沒辦法了，其他的視頻太長，剪輯下來總覺得有頭沒尾，影響教學(xué)效果。想了幾天，最后決定跟著語文課本走，比如這單元的主題是“家國情懷”，那我就給學(xué)生們講艾青的《我愛這土地》，或者這周學(xué)了某一位作家的作品，那我就找這位作家的另一篇作品讓學(xué)生看看，再自己編兩三道題目讓他們思考。

　　前段時(shí)間學(xué)習(xí)了《西游記》，看過這部名著的學(xué)生幾乎沒有，但是電視劇版的大家都看過。第一節(jié)課我簡單講了一下作者、成書過程及中國四大名著，第二節(jié)課就以語文課本上的《一調(diào)芭蕉扇》為例，讓學(xué)生分角色朗讀、演課本劇，之后又讓學(xué)生上臺講一講自己喜歡的章節(jié)。直到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭還在，后來讓他們在課堂上閱讀時(shí)絕大部分學(xué)生沒有書，我強(qiáng)調(diào)了三次，到第三次課時(shí)每班還有五六個(gè)學(xué)生沒帶書。

　　看到他們又想想初中時(shí)候的自己，那時(shí)候我喜歡看書，但是都是作文選、《少年博覽》，到了高中才有機(jī)會看《意林》《讀者》，接觸到更多有內(nèi)涵有品位的文章。馬克吐溫說：“經(jīng)典就是大家都認(rèn)為應(yīng)該讀而沒有讀的東西”，這種現(xiàn)狀從他的時(shí)代持續(xù)到現(xiàn)在，確實(shí)讓人擔(dān)憂。

　　一年365天，日子有長有短，在學(xué)校的日子也是有憂有笑，笑的是孩子們有時(shí)也太可愛了。記得有次大課間休息，有個(gè)班級整個(gè)班被歷史老師喊到辦公室走廊讀書，我從走廊經(jīng)過回辦公室，一個(gè)小女生跟在我后頭，直到我走進(jìn)辦公室坐到凳子上。她一直對我笑，等到我問她有什么問題時(shí)，她才慢悠悠地問我，為什么她背會了所有歷史老師要求背的書最后還是考不好，讓我尷尬的是歷史老師就在走廊上，我們剛從歷史老師身旁經(jīng)過。我一個(gè)閱讀老師從審題講到字跡，最后還鼓勵(lì)她去請教歷史老師。

　　最有意思的是有次上課我看到一個(gè)男生滿臉通紅，趴在桌子上耷拉著眼皮，我走到他跟前問他是不是發(fā)燒了，然后一手摸著自己的額頭，一手摸摸他額頭燙不燙，結(jié)果我的額頭比他的還燙。他同桌看到了立馬對我喊：“老師我也發(fā)燒了!”那段時(shí)間學(xué)生發(fā)燒的多，我不得不謹(jǐn)慎些，又去摸摸這個(gè)學(xué)生的頭，瞬間那一片的學(xué)生都說“老師我也發(fā)燒了!”那好吧，我一個(gè)一個(gè)地把他們的額頭摸了個(gè)遍，都沒有我的額頭熱。等我反應(yīng)過來自己可能受到了學(xué)生們的捉弄，他們卻都已經(jīng)笑得收不回來了。

　　還有一個(gè)學(xué)生問我為什么我跟他的耳朵長得不一樣，他有耳垂而我卻沒有，我就跟他講遺傳基因，可能他爸爸或媽媽有耳垂，結(jié)果他來了句他爸媽都沒有，我又跟他講可能他爺爺或奶奶有，又講到顯性基因、隱性基因，最后還鼓勵(lì)他找生物老師也聊聊這個(gè)話題，會有更多的收獲。也有學(xué)生問我發(fā)小誤會他了要怎么重修舊好，問我數(shù)學(xué)題怎么解，在作業(yè)本上畫畫跟我聊天，等等。

　　這些有意思的“小事件”讓我重新認(rèn)識了這群孩子，他們渴望與老師有肢體接觸，有時(shí)候?qū)W生揮著手跟我打招呼，我們倆就擊個(gè)掌笑著擦肩而過;他們渴望從老師那了解到更多的知識，關(guān)于生命，關(guān)于歷史;他們也渴望與老師交朋友，彼此敞開心扉，面對面、心對心地交流。

　　有時(shí)我喊學(xué)生“小魔王”，有時(shí)也喊他們“小可愛”，因?yàn)樗麄兿捕?，因?yàn)樗麄儜n而憂，把自己的生活過成了小行星，他們就是小太陽。希望所有的孩子在學(xué)生時(shí)代都能遇到知心的老師，也希望所有的老師在教書育人的生涯中遇到更多暖心的小太陽。

作者| 太和三中劉曉俠

公眾號|太和教研

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!