班主任的教育經(jīng)驗心得:量化約定

　　編者按：對學(xué)生的教育，老師可以適當(dāng)用一些量化的積分制度，鼓勵孩子的積極性，下面我們來看看作者的教育心得吧!

　　任何班級都會制訂班規(guī)，4班也不例外;而且在《班級公約》的后面用黑體字強(qiáng)調(diào)：“1.座位按量化積分排定。2.期末綜合素質(zhì)評定根據(jù)量化積分測評，低于100分的一律被評為B等，低于0分的一律被評為C等，低于-50分的一律被評為D等;違反學(xué)校六條紅線者，直接評為D等。”

　　同學(xué)們重視量化積分，是我所盼望的;但同時又出現(xiàn)一種不良傾向，即部分學(xué)生做什么事都要詢問加分不?我認(rèn)為這是一種功利現(xiàn)象在學(xué)校教育上的表現(xiàn)。于是，我利用一切時間一切機(jī)會給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”等品質(zhì)。

　　臨時班干部挑選出來后，我第一時間強(qiáng)調(diào)班干部是榮譽(yù)，更是責(zé)任，這就意味著自己要比別的同學(xué)付出得多。賈鑫同學(xué)默默無聞地做著衛(wèi)生工作，幾乎每天都堅持到最后，哪位同學(xué)偶爾忘了打掃衛(wèi)生，或是有人打掃衛(wèi)生不到位，他都毫無怨言地拿起笤帚掃起地上的渣子，拿起抹布擦拭遺留的灰塵……這令我很感動。班級同學(xué)也看在眼里，但我沒有給他加分，因為我要讓每一位同學(xué)都知道這是應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)然，如果班級衛(wèi)生得到學(xué)生會的加分，他是可以一起加分的，因為他是“領(lǐng)導(dǎo)”。

　　同樣，對衛(wèi)生小組長我一方面教他們怎樣管理，另一方面也要落實責(zé)任。如果是他管理不善，組員都跑了，他就得把全部工作干好;當(dāng)然，怎么管理我會教他——教他借力(班主任的力)管理，教他公私分明。

　　正式班干部成立后，班干部職責(zé)范圍內(nèi)的事一律不予加分。管若彤分管宣傳，為我們制作班級宣傳板，沒有加分;盧俊澍利用周末時間，總計班級量化積分，也沒有加分;周明宇協(xié)助李嘉陽同學(xué)拍攝視頻，沒有加分——李嘉陽可以加分，因為他是“平頭百姓”，周明宇不能，因為他是團(tuán)委書記。

　　除了責(zé)任，還有奉獻(xiàn)。賀文軒同學(xué)是個沒心肝的同學(xué)，他總是忘記架凳子。剛開始，我們按班規(guī)要求，每次扣3分。其他的同學(xué)扣一次就記住了，而他扣了7次都記不住。我專門贈送給他一個小記事本，讓他把“架凳子”在每頁都寫上，以提示自己;可他還是沒架。

　　我又找到他的同桌，讓他放學(xué)前拉住他，督促他架凳子;可是拉都拉不住，他依然忘架凳子。于是，我委托賀文軒周圍的同學(xué)，一圈同學(xué)，一是讓他們都督促賀文軒架凳子，如果他忘架了就替他架——若干年后，賀文軒想起誰老替他架凳子，總是很溫暖的。

　　小孩子間難免有幸災(zāi)樂禍的人。在我檢查衛(wèi)生時，偶爾會有同學(xué)向我舉報賀文軒：“老師，賀文軒又沒架凳子!”我會半開玩笑半認(rèn)真地說：“你有告老師的精力，早就替他架好了!”

　　為了讓賀文軒長心肝，我可謂花費(fèi)牛鼻子勁兒。班級在運(yùn)動會上奪得團(tuán)體總分第二名，學(xué)校獎勵了一盆花。在大家都爭著領(lǐng)養(yǎng)這盆花時，我挑選了賀文軒，并任命他為“護(hù)花使者”。幸運(yùn)的是，這盆花如今長得還算茂盛!

　　我送他的記事本，他其實很珍惜的。我曾看見他上課時拿在手中把玩，也曾看到同學(xué)拿走記事本，他拼命追討。可是在調(diào)整座位時，有學(xué)生把記事本送到我這兒來——因為這是一位學(xué)生送給我的，上面有贈言。我翻著看了看，上面白白的，一個字都沒記。他的媽媽到校與我溝通時，我把它拿給家長。不知賀文軒再次見到老師贈送的“禮物”有什么感想?

　　我們班級的誓詞是“讓人們因我的存在而感到幸福”，是對目前功利化社會的一種引領(lǐng)，盡管量化積分決定學(xué)生的座位和期末的等級評定，但班級里的很多事，大家都主動地樂意地去做，沒有人斤斤計較是否加分。

　　從某種程度來講，德育是無法量化的。為了激勵大家積極參加運(yùn)動會，所以在制訂班規(guī)時有意傾向，加分比較多。所以截止目前，幾位在運(yùn)動會上表現(xiàn)突出的同學(xué)量化積分比較高，如石浩楓的量化積分是班級第一，但他在學(xué)習(xí)態(tài)度方面、班級管理方面、班級貢獻(xiàn)方面，根本沒法與排名48的賀龍比，他在班級的正能量也無法與排名49的李佳桐、排名51的陳得民、排名55的魯炳超、排名56的袁國鈞相相提并論——10個賀龍帶來的麻煩，也比不上一個石浩楓多。

　　當(dāng)然，量化積分總體趨勢還是與學(xué)生的全面表現(xiàn)成正相關(guān)，量化積分高的學(xué)生大多都是遵規(guī)守紀(jì)、積極向上的同學(xué)，上述哪些同學(xué)的量化積分低也可以證明他們身上存在著這樣那樣的毛病和不足，比如作業(yè)問題，守時問題等。

　　班級需要班干部挺身而出時，若有班干部問我：“加分不?”我會反問：“黃繼光堵槍眼，加分不?”班干部莞爾一笑，立即行動起來。真的，我也很反感別人動不動跟我談“奉獻(xiàn)”，但心平氣和地想一想，我們?nèi)祟惿鐣娴牟荒苋狈瞰I(xiàn)。很多東西是無法量化的，至少我在班務(wù)上的付出，是不能拿工資來衡量的。

　　作者|金乾波

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