老師學習心得：丹心熱血入濟南，迎來課程艷陽天

　　2017年9月18日，滑縣教師進修學校中小學課程建設高級研修班一行66人來到歷史文化名城濟南，在山東師范大學學習中小學課程建設，我有幸成為其中的一員。

　　教體局的張榮照局長把這次的學習定位為“望星空行動”，旨在通過本次學習，了解中小學課程建設的方向，尋找滑縣中小學課程建設的北斗星。

　　第一場報告由山東師范大學教育學部常務副部長，教師教育學院院長，教育學博士，博士生導師徐繼存教授開篇，徐教授嚴謹?shù)膶W者風范，不拘小節(jié)、敢說敢為的工作作風令人折服，他語言犀利，一針見血，指出教師這個行業(yè)是最容易混飯吃的行業(yè)，懈怠、定位低，沒有追求是相當一部分教師的通病，如質(zhì)問現(xiàn)在的語文教師，通讀《四書》、《五經(jīng)》和中國名著了嗎，能背多少首詩，寫出了幾篇優(yōu)秀的文章，語文教師不了解文學史，怎能高站位把握教材中選的課文，只能是教課文，更談不上進行課程建設與融合，自己都寫不出優(yōu)秀的文章，如何指導學生寫作文;數(shù)學教師了解數(shù)學的發(fā)展史嗎，知道教材的編寫意圖嗎?

　　什么是學校課程建設?徐教授給出了形象的解答，學校課程建設就像養(yǎng)在魚缸里的魚，其中魚缸比作是學校外圍的各項制度，而魚缸中含有營養(yǎng)豐富的水比作關于課程建設學校營造的濃厚的文化氛圍，其核心魚缸中茁壯成長的魚才能形成良好的課程。接下來五天的講座，山東省教育科學研究院教師發(fā)展中心主任韓登亮教授的《國內(nèi)外課程整合的基本范式》、山東師范大學數(shù)學科學院付海倫教授的《初中數(shù)學課程與改革透視》、青島浮山路小學方露校長及班子團隊的《基于學校文化課程與教學的實踐與探索》、山東師范大學教育學部孫寬寧教授《學校課程建設的溯本求源》、山東師范大學教育學部的車麗娜教授《學校課程的類型與建設途徑》、山東師范大學潘慶玉教授《語文學科發(fā)展報告》、山東大學附屬中學趙勇校長《課程建設：共享生命成長》等一場場精彩的報告及濟南市南部山區(qū)西營鎮(zhèn)一所中學和兩所小學的考察，給我們詮釋了學校課程建設的含義及學校如何進行課程有效的整合。學校課程建設是指學校在國家、地方和學校三級課程體系管理下，依據(jù)學校的培養(yǎng)目標、學生需要和校內(nèi)外資源占有情況，對現(xiàn)行國家課程、地方課程和校本課程進行整合重組，進而構建適應學生發(fā)展的、高效的、具有學校特色的課程體系的過程。學校課程建設應在國家或地方規(guī)定的課時范圍內(nèi)留出一部分空間學校自主設計課程，以便學校能充分利用社區(qū)和學校課程資源建設多樣性、可供學生選擇的課程，滿足學生、學校和地方的需要。學校課程建設是一項系統(tǒng)工程，并不是只要學校搞的活動或編寫了校本教材都是課程，如現(xiàn)在各校如火如荼開展的社團活動不能說是課程，有的學校開發(fā)的校本教材僅僅就是編寫了一本書，不能稱之為課程。課程建設要有組織實施環(huán)節(jié)，并應做到枝繁葉茂、有血有肉，而非僅走形式、出框架，必須在外圍各項制度的保證下，構建好學校良好的文化氛圍作為“土壤”，讓學生從課程建設中汲取充足的“營養(yǎng)”并茁壯成長。因此，學校的課程建設中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結(jié)果。

　　而學校課程的整合是應對現(xiàn)代學校學科龐雜，課程體系臃腫的必然要求，也是減輕學生學習負擔、提升學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要途徑。課程整合的歷史探索歷經(jīng)了赫爾巴特學派的觀念聯(lián)合整合觀、進步主義學派的經(jīng)驗統(tǒng)合整合觀、后現(xiàn)代主義的知識建構整合觀的不同階段。課程整合是教育實踐探究中一個嶄新而又日益重要的領域。

　　【本文作者：老廟鄉(xiāng)　朱國要】