中學教師的說課稿：八年級上冊第四單元說課稿

中學教師的說課稿：八年級上冊第四單元說課稿

　　各位老師好:

　　我的說課內容為八年級語文上冊第四單元。

　　我將說課內容分為四部分：單元知課 、單元備課、單元悟課和課堂實踐。

　　以下時間，我將按照這個思路說一下我對教材的把握。

　　一 單元知課

　　對于單元教學，要站在單元整體的高度上對教學目標進行把握。本單元包含四課，有五篇散文。分別是朱自清的《背影》 、茅盾的《白楊禮贊》、 散文兩篇是嚴文井的《永久的生命》和羅素《我為什么而活》以及汪曾祺《昆明的雨》，可以說散文的類型多樣，或些人記事，或抒發(fā)哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。

　　除此之外，本單元還有一節(jié)寫作課和一個綜合性學習。寫作要求語言連貫，不能前后脫節(jié)，條理混亂。

　　綜合性學習則是引導學生審視互聯(lián)網對我們生活的影響。

　　所以綜合起來，這一單元的學習內容可以分為：閱讀、寫作、綜合性學習三部分。

　　二 單元備課

　　備課時，我著重備散文教學這一部分。本單元的散文雖類型多樣，但主題是統(tǒng)一的。那就是圍繞“愛”這一主題。無論是《背影》中的父愛還是《白楊禮贊》中對生命的愛或是后三篇中作者們對生活的愛，無一不圍繞這一主題。領會了這一作品主題，那學生就可以把握文章的情感，培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

　　但如何把握情感?如果只是由老師在講，那學生的體會不會深刻，唯有在反復閱讀中，欣賞語言，方能體會理解語言中作者對生活的感受和思考。

　　當然，只體會情感還不夠，語文教學最重要的部分是學以致用，我們同時還要追求“寫作——語言要連貫”這一大目標。這一目標可以貫穿在教學的過程中，在反復閱讀課文的過程中讓學生注意文中話題的統(tǒng)一，段與段順序和句與句之間的銜接 。等到寫作教學時，自然水到渠成，事半功倍。

　　三 單元悟課

　　課時的設計要緊扣單元主目標，比如閱讀目標中體會和感悟作者在文中的感受和思考，其實就是對散文主題的把握，也相當于整體認知，我把它放在連貫的話題統(tǒng)一上，同時也滲透對學生的人文教育。語言的反復品味欣賞，則貫穿于整個課時中，對學生的默讀、朗讀的訓練則作為一種達成目標的手段滲透在課堂始終。還有語言的積累、語法知識等則本著隨文學習的原則予以實現(xiàn)。

　　當然綜合性學習的目標需要學生進行前置性的必要的準備，否則落實起來很難。

　　四 課堂實踐

　　上述設計如何操作呢?下面我舉一個例子來說明。

　　昆明的雨(汪曾祺)

　　教學目標：1.在朗誦中了解昆明的雨的特點，感悟作者表達的情感。

　　2.辨讀品味，體悟作者清新自然的語言風格。

　　一、導入課文

　　二、聽讀課文，整體感知

　　完成：1、找出作者筆下的昆明的雨特點。

　　2、作者除了寫昆明的雨，還寫了哪些與“昆明的雨”有關的內容，試加以概括?

　　三、朗讀課文，體悟情感

　　思考：通過朗讀，你體會到作者流露出了怎樣的情感?

　　分析“我想念昆明的雨”的深意：

　　——想念的不僅僅是“雨”，還有物、景、人、事，想念的是昆明的民風、人情和當年在那里的生活，想念那段動亂年代里少有的寧靜、恬然。

　　四、品讀課文，賞語言美

　　賞析句子，體悟文章的語言風格。

　　五、總結歸納。

　　至于寫作和綜合性學習怎么教學?上面的設計中，寫作輔導和利用互聯(lián)網學語文的內容已滲透其中，只要學生對“綜合性學習”做些前置性的活動，余下的教學就很簡單了。寫作就剩下兩個字：寫和評，當然寫還應該包括評后的二次寫作。綜合性學習也還剩兩個字：展和評。當然展和評的形式、方法不一而足，我就不贅述了。

　　好了，以上就是我對本單元的整體教學設計思路，歡迎各位指導，您的意見對我的成長十分重要。感謝

　　【本文作者：太和六中 王璇葉】