為什么學(xué)生考試會(huì)作弊：價(jià)值的“追尋”

為什么學(xué)生考試會(huì)作弊：價(jià)值的“追尋”

　　究竟是什么讓這么多的小孩兒鋌而走險(xiǎn)，在考試的時(shí)候頂風(fēng)作弊呢?

　　一般而言，一個(gè)人如果不是被逼無(wú)奈，是不會(huì)鋌而走險(xiǎn)的。在考試之前，老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)得清清楚楚，在考場(chǎng)上的任何小動(dòng)作，都視作“違規(guī)”處理，留下不誠(chéng)信的記錄，甚至影響自己在同學(xué)之間的形象。這些代價(jià)，對(duì)一個(gè)十六七歲的學(xué)生而言，應(yīng)該是很巨大的，可是在“高分”與“代價(jià)”的天平上，學(xué)生往往喜歡向“高分”一邊加碼。這究竟是什么原因呢?

　　價(jià)值與分?jǐn)?shù)的綁定，應(yīng)該是迫使學(xué)生作出這樣的選擇的罪魁禍?zhǔn)?。十六七歲的年紀(jì)，真是在尋找“自我”的關(guān)鍵時(shí)期，自己的價(jià)值究竟體現(xiàn)在哪兒呢?其實(shí)他們有很多種能力，可是大多數(shù)能力是不能得到肯定的，唯有考試的能力最容易得到認(rèn)可;其實(shí)他們是可以做很多事情的，可是很多事情的都被視作不符合學(xué)生身份的，唯有考試時(shí)取得高分是符合學(xué)生身份的;其實(shí)他們有無(wú)限的可能性，可是很多可能性都被他人或自己扼殺，唯有考上理想的大學(xué)是可以輕松被贊同的。這么看來(lái)，或許讀書對(duì)很多孩子而言，并不是最好的選擇，他們最好的選擇或許早就已經(jīng)被排除在外了;讀書對(duì)很多孩子而言，只是一種“將就”，成了一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最“簡(jiǎn)單粗暴”的載體。

　　其實(shí)，通往世界的路，已經(jīng)慢慢打開(kāi)，只是還有很多路因?yàn)樽叩萌松伲燥@得荊棘遍野，而高考這座獨(dú)木橋，因?yàn)樽叩萌颂貏e多，所以顯得就是一條大道了，殊不知這條路既非捷徑也非陽(yáng)關(guān)道，甚至只是一條通幽的曲徑，所以走這條路，必然要付出許多的時(shí)間和閑情，否則體會(huì)不到其中的美好——雖然時(shí)間看似孩子們最充裕的資源，但是教育是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的工程，“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，而很多人希望每個(gè)孩子可以通過(guò)九年義務(wù)教育再加上三年的高中教育就成為出人頭地的知識(shí)分子，十幾年的時(shí)間真夠塑造一個(gè)知識(shí)分子嗎?所以本來(lái)用來(lái)供閑人散步的幽徑——教育，被當(dāng)作了直接通往成功的捷徑。這等于給教育下達(dá)了一道無(wú)法完成的命令，而讓人感到吃驚地是，教育竟然接下了這個(gè)任務(wù)，并且立下了軍令狀。就這樣，教育就變成了一個(gè)加工廠類似的存在，成千上萬(wàn)的小孩兒被投進(jìn)了這個(gè)加工廠。

　　面對(duì)不可完成的任務(wù)，“教育”也是蠻拼的——既然不能輕易改變?nèi)说陌l(fā)展規(guī)律，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是沒(méi)問(wèn)題的吧?所以“分?jǐn)?shù)”這個(gè)東西應(yīng)運(yùn)而生了——我之所以還把它稱為“東西”，是覺(jué)得它還沒(méi)有到達(dá)“不是東西”的境界——它本身并沒(méi)有善惡，相反恰恰符合人們“量化”的需要，給越來(lái)越喜歡量化的人帶來(lái)了很多的方便。因?yàn)樗軒Ыo人們方便，所以很多人青睞相加也是無(wú)可厚非的。由此可見(jiàn)，“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是一種簡(jiǎn)單方便的方式而已，未必就是好的。而置于這種教育模式之下的孩子，自然而然就完完全全和分?jǐn)?shù)牢牢捆綁在一起了。有位朋友因我說(shuō)“現(xiàn)在很多小孩的行為我覺(jué)得不好”，表示希望他們能夠按照我的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，而批判我說(shuō)“這種教育是自私的”，我想這種批評(píng)是有道理的，我這么給他們定標(biāo)準(zhǔn)，看似要把他們從分?jǐn)?shù)的牢籠中解放出來(lái)，殊不知只不過(guò)是用另一種牢籠代替這種牢籠，非自私而何?如果說(shuō)我這種想法是我個(gè)人的自私行為，那么現(xiàn)在的教育就是整個(gè)社會(huì)的自私。

　　那么是不是說(shuō)，對(duì)于教育就完全沒(méi)有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)了呢?當(dāng)然不是，只是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)局限于某一點(diǎn)是有問(wèn)題的，如果這種標(biāo)準(zhǔn)可以反映出各種可能性的訴求，則是沒(méi)有問(wèn)題的。要想達(dá)到這一步也不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。其第一步就是要將學(xué)生的價(jià)值與分?jǐn)?shù)解綁——我一直在嘗試著去做，只是效果似乎不明顯，因?yàn)閺挠變簣@到高中，這十幾年的時(shí)間，分?jǐn)?shù)的地位在每個(gè)學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，雖然有不少孩子表現(xiàn)出了對(duì)其的厭惡，卻到了考試的時(shí)候不能真正的做到視其如糞土。而同時(shí)，我一個(gè)人這么去說(shuō)，也是勢(shì)單力薄，家長(zhǎng)依然是看到高分后會(huì)喜逐顏開(kāi)，看到低分后會(huì)面無(wú)表情甚至棍棒相加，最終的結(jié)果可能就是越來(lái)越少的孩子相信我的美好愿景。

　　在這種學(xué)生的價(jià)值與分?jǐn)?shù)綁定的時(shí)代，考試作弊可以說(shuō)是一種“逼上梁山”的行為——這是學(xué)生的悲哀，也是時(shí)代的悲哀!我們?yōu)槭裁床荒艹ㄩ_(kāi)更多的價(jià)值供孩子們?nèi)ミx擇呢?

編者注：本文節(jié)選自《雖上梁山非好漢(——對(duì)學(xué)生作弊行為的反思)》

本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載！

作者：簫爻（公眾號(hào) 風(fēng)雨書桌）