學(xué)習(xí)啦 > 優(yōu)秀作品專欄 > 教育心得 > 教師心得:《草船借箭》教學(xué)反思

教師心得:《草船借箭》教學(xué)反思

時間: 邱惠844 分享

教師心得:《草船借箭》教學(xué)反思

  《草船借箭》教學(xué)反思:落實“自主合作探究”新理念 激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣

  《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文,本組課文都是從我國古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的,《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  新課標(biāo)“鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)“,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以往教師一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式既辛苦又激發(fā)不了學(xué)生的興趣,《草船借箭》一課有一個貫穿全文的中心問題:諸葛亮的神機妙算,表現(xiàn)在哪些地方?結(jié)合本課的內(nèi)容特點,我決定采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。

  一、自主讀文,理清文章主要內(nèi)容

  初讀課文,解決生字詞并了解課文大概內(nèi)容后,我讓同學(xué)們再讀課文,并提出問題:《草船借箭》這個題目的題眼是哪個字?通過預(yù)習(xí)及初讀課文,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“借”是題眼。繼續(xù)追問:圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容?通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容,梳理文章脈絡(luò),課文先寫了草船借箭的原因,接著寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備,然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過,最后寫了事情的結(jié)果——箭如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。

  二,合作探究,感悟“神”“妙”

  “學(xué)起于思,思源于疑” 學(xué)生的思維往往是從疑問開始的,提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。課文學(xué)到這里,我問學(xué)生“你有什么疑惑嗎?”學(xué)生們的問題一開始五花八門,經(jīng)過歸納整理,最后以一個中心問題直指課文主要內(nèi)容本身:諸葛亮為什么能借箭成功?他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方?這個中心問題由學(xué)生自己提出來比教師直接拋出來,更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先讓學(xué)生充分地自讀自悟,學(xué)生帶著問題認(rèn)真研讀、邊劃邊作批注;然后學(xué)生分小組合作探究,在小組內(nèi)的交流分享中,經(jīng)歷第一次思維碰撞,激蕩出智慧的火花;最后全班交流:

  發(fā)言最積極的湯博成同學(xué)代表小組第一個站起來發(fā)言:“我們認(rèn)為“這時候大霧滿天,江上連面對面都看不清。”能表現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,這說明他算到了這天剛好有大霧。”湯博成剛坐下,我還沒來得及評價,高詹博的手就立即舉得高高的,我點頭示意他發(fā)表看法。“我覺得還有一個地方能表現(xiàn)諸葛亮算到了這場大霧,”高詹博邊說邊迅速找到相關(guān)段落讀起來“‘第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天……’前兩天諸葛亮都沒有動靜,直到第三天才有動作,說明這場大霧是他早就算到了,不是恰好碰到的。”我及時肯定高詹博同學(xué)能夠聯(lián)系上文找到可以聯(lián)系的句子,并進(jìn)一步追問“前兩天沒有動靜可不可以不寫?直接交代第三天四更時候,諸葛亮秘密把魯肅請到船里,這樣寫多簡練,這樣改好嗎?為什么?”

  同學(xué)們立即議論開來了,思維一向比較活躍的黃正良忍不住開口了:“不能不寫,因為寫第一天、第二天沒有動靜才可以知道諸葛亮是為了等待第三天的大霧,這樣才能表現(xiàn)他神機妙算。”同學(xué)們?nèi)滩蛔樗木驶卮鸸恼啤=涣骼^續(xù),同學(xué)們在熱烈的討論交流中得出諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天時、懂地理、識人心,并從文中找到了依據(jù)。課堂上同學(xué)們發(fā)言很積極,學(xué)生的滔滔不絕讓我見識到了孩子們思維能力之活躍,表達(dá)能力之強。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂上實施“自主合作探究”的教學(xué),學(xué)生提出一些不在教師準(zhǔn)備范圍之內(nèi)的問題在所難免,關(guān)鍵是教師如何去應(yīng)對和處理這樣的問題,與此相關(guān)的便是教師的應(yīng)變能力和知識積淀,本組課文都是從我國古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。教師只有擁有深厚的閱讀積淀,才能更好的駕馭課堂。閱讀也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最好途徑,閱讀刻不容緩。


  【本文作者:吳飛飛 (微信公眾號:紅谷一小語文名師工作室)】

  本文為原創(chuàng)文章,版權(quán)歸作者所有,未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!

3855540