教師觀后感：《童年趣事》習(xí)作課，談“言語(yǔ)生命力”

　　讀到“花非花，霧非霧，夜半來(lái)，天明去。來(lái)如春夢(mèng)幾多時(shí)，去似朝云無(wú)覓處”時(shí)，會(huì)涌起說(shuō)不清道不明的表達(dá)的欲望。聽(tīng)竇桂梅給六年級(jí)講《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，課末配著音樂(lè)誦“仁厚與黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”時(shí)，涌起更強(qiáng)烈的重讀魯迅的欲望，寫(xiě)點(diǎn)什么的欲望。這些都是超乎尋常生活的言語(yǔ)訴求、言語(yǔ)表達(dá)欲望。孩子同樣也有，看了一場(chǎng)感動(dòng)的電影，讀到一本貼合的繪本，甚至遭遇一件傷心的事，這些都是言語(yǔ)生命力，想通過(guò)語(yǔ)言文字去說(shuō)、去寫(xiě)、去表達(dá)，并且寫(xiě)得精彩。這恰恰是習(xí)作、寫(xiě)作最核心的一項(xiàng)要素。

　　我們的困境是什么?學(xué)生的言語(yǔ)傾訴、表達(dá)的欲望不高，產(chǎn)生的文字沒(méi)有魅力，語(yǔ)力低，言語(yǔ)生命力不強(qiáng)。而能引起強(qiáng)烈表達(dá)欲望的，往往是那些深刻的、不平常的，甚至是難過(guò)的事情，這是為什么呢?古人說(shuō)“文章憎命達(dá)”、“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”、“賦到滄桑語(yǔ)自工”，正因?yàn)檫@些引起了精神地強(qiáng)烈共鳴與震動(dòng)，化成的文字熠熠生輝。也就是說(shuō)，“言語(yǔ)生命力”的核心是精神的觸動(dòng)與表達(dá)，沒(méi)有精神的內(nèi)省，難有好文章。

　　王崧舟老師撰文《喚醒沉睡的言語(yǔ)生命訴求》正呼吁這一點(diǎn)，他的《愛(ài)的抉擇》習(xí)作課通過(guò)親情測(cè)試游戲，喚醒孩子深度的情感體驗(yàn)，甚至達(dá)到用言語(yǔ)表現(xiàn)方式治療和救贖虛擬的精神創(chuàng)傷，讓習(xí)作幫助自我成長(zhǎng)。這似乎也符合新課標(biāo)“習(xí)作是為了自我表達(dá)”的目標(biāo)認(rèn)知。但是不同的聲音也非常多，有人反對(duì)“文以載道”的古訓(xùn)，反對(duì)小學(xué)課堂以培養(yǎng)作家的心態(tài)進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，反對(duì)非要寫(xiě)出驚天地泣鬼神，看似深刻實(shí)則虛假淺薄的現(xiàn)代八股文。主張對(duì)身邊的點(diǎn)滴小事予以自由自然地表達(dá)，主張兒童寫(xiě)兒童時(shí)的習(xí)作。似乎都有道理，但是方向完全相反，一個(gè)追求深刻反對(duì)淺薄，一個(gè)反對(duì)成人化追求自由自然，莫衷一是。

　　這次吳勇老師的《童年趣事》習(xí)作課，吳勇主張“童化作文”，卻很好地中和了二者。既關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)傾訴地語(yǔ)境構(gòu)建，更腳踏實(shí)地地致力于如何通過(guò)老師的“教”來(lái)真正提升言語(yǔ)生命的表現(xiàn)力。把這個(gè)難題不是拋給孩子，而是精細(xì)地可操控地實(shí)現(xiàn)在普通又重要的課堂上。

　　【本文作者：王麗(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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