語(yǔ)文教師的教育心得：太平湖畔的美麗邂逅

　　初冬時(shí)節(jié)，淫雨霏霏，卻擋不住我們年輕教師渴望成長(zhǎng)的心。11月29日，我校小學(xué)部十八位教師赴黃山區(qū)甘棠小學(xué)開(kāi)展校際交流活動(dòng)，我有幸送課去交流，于是我與這所太平湖畔的百年名校有了一次美麗的相約。

　　當(dāng)我接到學(xué)校安排我去甘棠小學(xué)上課的通知，心里甚是高興，那種渴望多出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)終于來(lái)臨，當(dāng)我了解到所選授課內(nèi)容限定五年級(jí)上冊(cè)第七組課文時(shí)，于是又膽怯了，因?yàn)檫@組課文是自己最不擅長(zhǎng)的。經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最后確定了《圓明園的毀滅》這篇課文。我和甘棠小學(xué)任課老師進(jìn)行溝通，并把課前需要準(zhǔn)備的工作要求發(fā)給了她。未料，許老師卻一直追問(wèn)我上第幾課時(shí)，我告訴她：計(jì)劃一節(jié)課結(jié)束所有的課程內(nèi)容。許老師聽(tīng)后建議我說(shuō)，雖然是公開(kāi)課、展示課，但課堂還是要追求實(shí)效性的，五年級(jí)的學(xué)生雖有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在字詞的把握、內(nèi)容的梳理等方面還是有很多問(wèn)題存在的，如果只通過(guò)簡(jiǎn)單的檢查預(yù)習(xí)，是很難達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。聽(tīng)了許老師的話，我剛安定的心，又糾結(jié)了起來(lái)。

　　我想，這篇文章不長(zhǎng)，概括內(nèi)容方面學(xué)生應(yīng)該不會(huì)感到困難，他們通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該可以解決，于是還是決定按照原來(lái)的思路，先在我班級(jí)上進(jìn)行嘗試。

　　在第一次磨課時(shí)，開(kāi)始時(shí)感覺(jué)還不錯(cuò)，越往后越覺(jué)得吃力，好不容易挨到了下課，一種挫敗感油然而生。課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提到了很多意見(jiàn)：汪校長(zhǎng)啟發(fā)我，在教學(xué)時(shí)，我們不能緊緊停留在教學(xué)內(nèi)容這個(gè)層次，要更多考慮作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)內(nèi)容，課堂教學(xué)要做到深入淺出……許雪民主任指導(dǎo)我如何把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地銜接起來(lái)，還一筆一劃地指導(dǎo)我板書(shū)課題……張依祥老師說(shuō)，教學(xué)首先要選取符合學(xué)情的內(nèi)容，然后考慮采取什么樣的方法，去突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)……根據(jù)他們的建議和學(xué)生的情況，我決定重新選取教學(xué)內(nèi)容。在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決生字新詞、梳理文脈和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的兩個(gè)自然段，感受圓明園的布局美和建筑美，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上實(shí)實(shí)在在的學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地悟，把語(yǔ)言文的訓(xùn)練落到實(shí)處。

　　在第二次磨課的課堂上，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛異常活躍，而我自己也更多地去能融入課堂，融入學(xué)生。與第一次磨課的巨大反差，讓我心里驚嘆不已。

　　通過(guò)兩次磨課，我感慨良多。一篇課文可教的內(nèi)容有很多，但要面面俱到真的等于面面不到，哪些內(nèi)容是必教的，是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的，是語(yǔ)文教師要思考的問(wèn)題。一堂課的時(shí)間有限，內(nèi)容一旦太多，教學(xué)時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，整堂課似乎都在趕腳，授課者總是想著如可完成所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生成了老師的配角。試問(wèn)又如何能夠關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，讓孩子們?cè)谔谜n上有所得呢?學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)只有學(xué)生親歷其間，通過(guò)不斷實(shí)踐、體驗(yàn)和自主構(gòu)建的過(guò)程中慢慢實(shí)現(xiàn)的。因此一篇文章在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)與文本、與作者親密接觸，在獲得文本上傳播的信息基礎(chǔ)上，獲得“如何傳播信息”的“言語(yǔ)智慧”才是更為本質(zhì)的行為。

　　在甘棠小學(xué)上完課后，評(píng)課交流環(huán)節(jié)，許老師說(shuō)道：“我們上課還是要更多的關(guān)注學(xué)生，考慮孩子需要什么，我們應(yīng)該放慢腳步，等一等孩子……”而鄭夏云老師的課又讓我有了新的思考，她從《清平樂(lè)•村居》這首詞出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)辛棄疾這個(gè)詞人，去激發(fā)學(xué)生閱讀更多的宋詞。我想，原來(lái)課文只是提供了一個(gè)個(gè)例子，并不等同于教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谡n堂上要從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

　　作為一位青年教師，教育之路才剛剛開(kāi)始，我們要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地吸納、不斷地實(shí)踐、不斷地反思。教育教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是為完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)她也是教師自身生命價(jià)值的展現(xiàn)，更何況我們還年輕，我們的工作還沒(méi)有盡善盡美，需要我們不恥下問(wèn)，厚積才可薄發(fā)。

　　感謝太平湖畔的美麗邂逅，讓我對(duì)語(yǔ)文教師有了更多的思考、感悟，讓我重新審視自己——成長(zhǎng)絕對(duì)不是時(shí)間的流逝，而是自我的覺(jué)醒，是不斷努力地主動(dòng)進(jìn)取。

　　【本文作者：汪慶鳳，現(xiàn)任教于古溪學(xué)校，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師 (微信公眾號(hào)：豐鎬文苑)】

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