蛻變：在無(wú)聲的積淀中發(fā)生——校長(zhǎng)感悟

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　　這次培訓(xùn)，有很多有意思的話(huà)題。其中，我對(duì)14日的兩個(gè)交流內(nèi)容最為感興趣：史金霞的《不斷離開(kāi)，尋找真實(shí)的自我——二十四年教書(shū)育人路》。我跟兩位授課教師并不熟悉，但對(duì)兩個(gè)題目卻莫名地喜歡。第一個(gè)題目，讓我對(duì)失去的童年和青春多了幾分懷戀;第二個(gè)題目，“離開(kāi)”一次觸動(dòng)了自己內(nèi)心柔軟的區(qū)域。兩個(gè)題目分明都隱含著蓬勃的生命氣息。

　　三伏天，我們來(lái)到大上海的大郊區(qū)，顯然不是為了玩兒，而是為了成長(zhǎng)。而這兩個(gè)題目，與“成長(zhǎng)”是如此契合。

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　　葉開(kāi)，作家，一個(gè)鮮活而真實(shí)的人。

　　他看似在講寫(xiě)作之“術(shù)”，實(shí)則處處都是人生之“道”，教育之“道”。

　　他強(qiáng)調(diào)要做“善推演”，不要做“惡推演”，要用自己來(lái)推動(dòng)大家，推動(dòng)一個(gè)良性的，一個(gè)寬容、兼容的社會(huì)。要去理解和接納不同的事物和人，不要試圖同化他人。這是真正的教育思維。而在我們的學(xué)校，大量的工作之一，就是希望用最簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生變成一個(gè)“模樣”，讓幾十顆腦袋“長(zhǎng)在老師一個(gè)脖子上”，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有反駁，更沒(méi)有對(duì)抗。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們故作高深，頻繁煽情，謊話(huà)連篇，“太過(guò)嚴(yán)肅，很不地道”(茅衛(wèi)東先生語(yǔ))地“循循善誘”，目的就是一個(gè)：控制。只要是你乖孩子，只要你不惹是生非，那么，一切OK了。但這顯然不是教育的真諦。教師不能做庸俗的園丁，把原本千姿百態(tài)的植物都修剪成一個(gè)形狀，而是能夠看到不同植物的特點(diǎn)，在最大程度保留其個(gè)性枝丫的基礎(chǔ)上，“稍加修飾”而已。而這個(gè)“稍加修飾”，就是普世價(jià)值觀(guān)，是善，是愛(ài)，是未來(lái)公民社會(huì)的基本規(guī)則。除此之外，允許個(gè)性的存在，讓每個(gè)人成為他“自己”，這才是真正的教育。

　　那么，你有勇氣抵抗社會(huì)對(duì)我們的“消化”嗎?你愿意主動(dòng)削減自己“消化”學(xué)生的沖動(dòng)，允許不同個(gè)性的人、不同個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)存在嗎?

　　如果你的身邊，出現(xiàn)了不是“圓的”而是“方的”學(xué)生，你還能坦然面對(duì)嗎?不突破這點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)和蛻變就不會(huì)發(fā)生。

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　　怎么成為一個(gè)好老師，葉開(kāi)先生給了我們一個(gè)啟迪：為什么他的課那么淺入淺出(劉宗順先生語(yǔ))受到歡迎?是他的知識(shí)多么豐富、學(xué)問(wèn)多么高深嗎?不是。是他的“不正經(jīng)但很?chē)?yán)肅”(茅衛(wèi)東先生語(yǔ))的真實(shí)打動(dòng)了大家。

　　真實(shí)本身就是最重要的教育內(nèi)容和教育路徑，是打開(kāi)一個(gè)人自己與他人的一把鑰匙。

　　很可憐，現(xiàn)實(shí)中不少老師的工作狀態(tài)和生活狀態(tài)是“剝離”的：一到教師崗位，教師就離開(kāi)了真實(shí)的自我，離開(kāi)了自己的經(jīng)歷、背景、性格、愛(ài)好，甚至思維方式和價(jià)值觀(guān)，而改頭換面，喬裝打扮，成為一個(gè)自己都不認(rèn)識(shí)的極其虛偽的人。這種自身形象的分裂，造成一個(gè)教師不能平和坦然地面對(duì)學(xué)生，在自我的掙扎中將教育教學(xué)演化成斗爭(zhēng)，而不是藝術(shù)。在這樣的背景下，我們也開(kāi)始遭到學(xué)生的“鄙夷”和“嘲笑”。

　　做個(gè)真實(shí)的人，不端著，不做作，以充滿(mǎn)“煙火之色”而不是“圣母瑪利亞”的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，敢于以學(xué)生能夠理解的方式表露真實(shí)的心聲和情緒，教育才有可能真正發(fā)生。

　　作家說(shuō)，“我口寫(xiě)我心”，我要說(shuō)，老師，你能做到“我口說(shuō)我心”，“我行隨我心”嗎?

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　　葉開(kāi)先生講，每個(gè)人都有經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下來(lái)就有意義。

　　很多人之所以不能寫(xiě)，不敢寫(xiě)，并不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作能力不足，原因基本有三：一是把寫(xiě)作想得過(guò)于高大上，望而卻步;二是功利思想過(guò)重，陷入寫(xiě)了有什么用的糾結(jié);三是覺(jué)得生活太單調(diào)，沒(méi)有內(nèi)容入筆。其實(shí)，寫(xiě)作不過(guò)是自我陳述、自我表達(dá)而已，它是一種傾吐，可以轉(zhuǎn)換一個(gè)人的能量，甚至有自我療傷、自我治愈的功效。

　　我從2010年出版第一本專(zhuān)著，到現(xiàn)在已經(jīng)完成了十本書(shū)的寫(xiě)作。有人問(wèn)，你哪里來(lái)的那么多的時(shí)間和精力?你還干其他工作嗎?我一天只有二十四個(gè)小時(shí)，與別人無(wú)異;我這么多年就是學(xué)校里最忙的人，用句俗語(yǔ)說(shuō)叫“狗攬八泡屎”，常常焦頭爛額。那么怎么做到的呢?利用零散時(shí)間而已。像史金霞老師一樣，開(kāi)會(huì)，聽(tīng)課，跟學(xué)生一起上晚自習(xí)，都是我最好的寫(xiě)作時(shí)間。寫(xiě)作無(wú)非是一種習(xí)慣，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情緒的絲絲縷縷，三言?xún)烧Z(yǔ)，不斷積攢，質(zhì)變遲早會(huì)發(fā)生。

　　說(shuō)起成長(zhǎng)，用文字描繪自己、梳理自己，也許是最佳的路徑吧。

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　　史金霞，保定人，我的老鄉(xiāng)，同樣是從河北來(lái)到江蘇，又一個(gè)離開(kāi)體制的人，獨(dú)立教師。其勇氣值得敬佩。

　　“我不能讓在我身上發(fā)生的痛苦和創(chuàng)傷再發(fā)生在我的孩子們身上”。這是一句多么富有悲憫情懷的話(huà)，我真的希望史老師這個(gè)信念成為天底下所有老師的追求。“長(zhǎng)大后我就成了你”，這句歌詞在我的感覺(jué)中一直不是褒義。當(dāng)初我們是如何憎恨我們老師的所作所為?而當(dāng)我們戴上老師這個(gè)頭銜后，卻“好了傷疤忘了疼”，將我們老師的“經(jīng)驗(yàn)”和“套路”悉數(shù)“發(fā)揚(yáng)光大”，變本加厲地轉(zhuǎn)嫁給了我們的學(xué)生。教師的成長(zhǎng)，首先要有一顆軟軟的心。尋找自己的生長(zhǎng)足跡，剖析自己曾遭遇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的傷害，小心翼翼不讓其再發(fā)生，這本身就是了不起的事情。

　　我不止一次對(duì)我的老師說(shuō)：我不希望你們一輩子在這里工作，但我希望，三年五年后，當(dāng)更好的機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候，你一定具備隨時(shí)“動(dòng)身”的能力。成長(zhǎng)的標(biāo)志，就在于我們能像史金霞老師一樣，具備開(kāi)始“一場(chǎng)驚人旅行”的資本。

　　“世界那么大，我想去看看”，前提是，我們得擁有健康的雙腿!

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　　培訓(xùn)之余，與兩個(gè)小老師交流，他們表達(dá)了急迫和焦慮的心情：我們的差距怎么這么大?其實(shí)，完全不必著急，每一個(gè)人，都在經(jīng)歷慢動(dòng)作的蛻變。之所以“慢”，就在于積淀是需要時(shí)間和過(guò)程的，只要有心，蛻變就會(huì)在積淀中無(wú)聲地到來(lái)。人的成長(zhǎng)與自然界的植物并無(wú)兩樣，時(shí)令到了，成熟自然會(huì)到來(lái)。需要提醒的是，我們可以學(xué)習(xí)，可以借鑒，但不要奢望在他人的挾持下實(shí)現(xiàn)自我蛻變，有人可以送你一程，但沒(méi)人陪你終生。

　　可以渡你的，只有自己!

　　【本文作者：王福強(qiáng)(微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院)】

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