關(guān)于素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿
素質(zhì)教育是一項全社會的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著我國素質(zhì)教育實施，已經(jīng)取得了階段性的成績。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了關(guān)于素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿3篇，歡迎大家閱讀。
關(guān)于素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿篇1
從1985年開始，中央曾多次提出教育改革的根本目的是提高國民素質(zhì)，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。時至今日，二十多年過去了，素質(zhì)教育實施的效果怎樣呢?世人皆知，不盡人意，并被戲稱為素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，而“應(yīng)試教育”卻仍然“濤聲依舊”。去年，山東省自覺成為當今第一個敢吃螃蟹的人。然而，情況又怎么樣呢?文件層層發(fā)，命令級級傳，在有些單位卻成了“耳旁風(fēng)”。最后，又不得不出重拳，加設(shè)了40條“高壓線”，結(jié)果還是有30多所學(xué)校、20多名校長、3名教育局局長敢于撞線，受到處分。這種令人遺憾的事情，不得不引起我們的深刻反思，這究竟是為什么?解決問題的出路究竟在哪里?我認為，是到了各級政府和教育行政部門必須做出回答的時候了。
最近，威海市教育學(xué)會網(wǎng)站一博客里，反映一優(yōu)秀女生在臨中考時刻竟然放棄了學(xué)習(xí)!當問及為什么放棄學(xué)業(yè)時，她的回答讓我們大吃一驚：“我的壓力太大，太累了……整天不是做題就是背誦……上節(jié)課的老師還沒離開講臺，下節(jié)課的老師就已經(jīng)進教室了，課間連喝口水上廁所的時間都沒有。好不容易熬到放學(xué)回家，還有成堆的作業(yè)等著……去學(xué)校讀書太沒意思了，學(xué)校里只有學(xué)習(xí)，沒有快樂;只有壓抑，沒有幸福……”這一案例再一次驗證了中央電視臺的一次訪談?wù){(diào)查結(jié)果，當主持人問到學(xué)生最討厭的地方是哪里時，學(xué)生的回答竟然是學(xué)校!當問到在學(xué)校里你最討厭哪里，答案竟然是課堂!
責任重于泰山!為了每個孩子的健康成長負責，這種尷尬局面必須改變!
山東省推進素質(zhì)教育現(xiàn)已取得的成效再一次證明，改革的方向是正確的，形勢是令人鼓舞的。同時，我們還必須承認，推進的過程中阻力仍然重重，而前沿的阻力首先是全社會以及教育內(nèi)部對素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實施的意義和推進的措施，認識不到位、不統(tǒng)一造成的。所以，我倡議在全市范圍內(nèi)開展一次關(guān)于素質(zhì)教育的大討論活動，通過討論，正本清源，統(tǒng)一思想，步調(diào)一致向前走。
討論活動要堅持的原則：一是堅持理論和政策引導(dǎo)的原則。以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，堅持學(xué)習(xí)先行，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，用教育的法律、法規(guī)和政策來規(guī)范教育行為。二是堅持素質(zhì)教育實踐第一、理論第二的原則。在討論問題的范圍上把素質(zhì)教育首先定位為一個實踐的范疇，其次是理論的問題。提倡大家圍繞如何實踐來討論，而不是脫離實際空談理論。三是堅持全員民主參與的原則。充分發(fā)揮廣大教育工作者是改革主體、智慧源泉的作用，調(diào)動各層面人員的積極性，在群眾中汲取營養(yǎng)。四是堅持討論活動的實效性原則。提倡大家開展討論時針對自己工作中存在的問題，查找原因，制定措施，最后做到切實解決問題，收到效果。
討論活動的主要內(nèi)容：在理念上，素質(zhì)教育應(yīng)樹立什么樣的教育觀、教學(xué)觀、價值觀、人才觀;在實踐上，一是制約素質(zhì)教育實施的因素是什么?從教育的外部和內(nèi)部找，從過去歷史和發(fā)展前瞻中找，從國內(nèi)和國外的教育比較中找。二是解決困難、推進改革的方略是什么?從政府層面、教育行政層面、學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面去思考，從課程的實施、管理機制和隊伍建設(shè)上去思考，從社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的功能上去思考，從教育的時代性、全球性和前瞻性三個視野上去思考。
討論活動的思路和要實現(xiàn)的目標：廣開言路，集思廣益，問政于民，問計于民，提高認識，統(tǒng)一思想，為素質(zhì)教育的深入開展奠定堅實的理論基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)和決策依據(jù)。
愛因斯坦曾說：“世界的進步，主要是靠思想的進步。”推進素質(zhì)教育不僅僅是教育自身的選擇，更是時代賦予教育的歷史使命。一旦有了這樣的使命感，通過討論，廣大教育工作者就能把先進的思想和先進的理論內(nèi)化成自我的一種自覺行動。我們相信，真理越辯越明，只要大家能夠深入學(xué)習(xí)，勇于參與討論，就一定能夠為素質(zhì)教育的順利開展創(chuàng)造出一個良好的輿論環(huán)境。
關(guān)于素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿篇2
作為一名教師，我從自己的學(xué)生時代就一直與知識的傳承相關(guān)聯(lián)著。雖然在當時，我并不覺得老師的教學(xué)是多么神圣的一件事。只是重復(fù)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當時的動力就是以后能夠為自己和家人營造更好的生活環(huán)境。沒有老師的棍棒，也沒有繁重的課業(yè)負擔。當時已然覺得學(xué)習(xí)是一件既枯燥又無聊的事情。作為孩子的我，也很想放下課本，同小伙伴們一起玩耍。是我的堅持和執(zhí)著成就了我今天的人生……
有的時候我在想，以前的我雖然沒有辦法享受到現(xiàn)在如此豐富地物質(zhì)條件。但我那時，確實是在自主學(xué)習(xí)中度過自己求學(xué)的旅程。正如陶行知先生在一篇文章中所提到的“野人教育”，細細想來，這的確符合我當時學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。想來，現(xiàn)在的孩子們卻都是在“滿堂灌”的教學(xué)模式下成了需要被打倒的“偽知識階層”。沒有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的都是一樣沒有任何針對性的死知識。我很擔憂，但是我卻無能為力。在中考的指揮棒下，我們只有通過滿堂灌的教育模式，達到我們所計算的最優(yōu)結(jié)果，也許成功率是80%，但是對于那20%失敗的同學(xué)們而言，對這些孩子們的家庭而言，哪怕是只有1%不成功，那也是100%的失敗。我不敢想象那些落榜而沒有辦法走進高中的孩子們會有怎樣的未來，更不敢想象那些家長們失落的神情。作為一個孩子的母親，我非常痛恨那些對孩子不負責任的教師，孩子的天性是與現(xiàn)行教育制度完全相反的。但是捫心自問，我們在教學(xué)之中又是不是把所有的孩子都當自己的孩子一樣看待的呢?又是不是拿出了12分的耐心對孩子們的錯誤一次次的指導(dǎo)，父母不會放棄自己的孩子(當然要排除個別特例)，但是，老師們卻會“放棄”一些學(xué)生。不知道這些學(xué)生在自己成人以后是怎樣回憶這樣的老師們的。而他們的孩子又會不會在對老師充滿懷疑中接受教育。這樣的惡性循環(huán)是誰造成的?我想，老師們卻是有推卸不了的責任。僅僅是把學(xué)生當成自己的孩子，就是這么難，這么難……
猶記得第一次課改，雖然英語教材沒有換，但是數(shù)學(xué)語文等學(xué)科確是完完全全的改頭換面了。但在新課改的指引下，我們所有學(xué)科的老師都嘗試了第一次“真正”意義上的減負，但那也是小心奕奕，很多人都說那只是有說法但是沒有實際行動的課改，是在中考這個指揮棒下繼續(xù)的偽素質(zhì)教育，但是我要說，孩子們確實在課堂上得到了樂趣，那時我是4班的班主任，剛開學(xué)不久，孩子們的家校聯(lián)系簿上都寫著“12點XX睡覺”我很奇怪，于是私下里問同學(xué)們，昨天晚上都有哪些作業(yè)，他們說數(shù)學(xué)老師叫大家做了很多的模型，因為設(shè)計，剪裁，上色。所以弄了很久，當時我問他們，你們覺得上初中幸苦么?他們的回答是，我們覺得這樣的作業(yè)很有趣，雖然有一些孩子們沒有很認真的完成這次作業(yè)，這一點，從他們的家校聯(lián)系簿上就能夠看出來。但是大部分的孩子們還是很認真，并且充滿熱情的完成了這次作業(yè)，從他們的臉上，我看到了對學(xué)習(xí)的熱情，這么多年過去了，我始終無法忘記孩子們笑著對我說的那句：“我們覺得很有趣”。我想，他們大概一輩子也不會忘記那堂課上提到的模型做法，這便是從實踐得來的知識。再將他還原為理論。這便是不會忘卻的知識。他們?yōu)槭裁从羞@么多的時間完成自己的模型制作?因為那時沒有這么多的補課。也沒有這么多的所謂“加餐”。知識是需要時間來消化的，這和吃飯的道理一樣，天天壓確實可以多講課，多做題，但是孩子們真正吸收的有多少?有的時候我們總會拿“為什么別人能寫完?”“為什么某某某還能找這么多的課外練習(xí)來問?”我承認這是教師的語言暴力，我們也不能要求孩子們都像那個算得上“天才”的孩子一樣。他們是需要時間去消化的，沒有掌握已學(xué)的知識，一味的求新，這個丟西瓜撿芝麻的小猴子有什么區(qū)別呢?
我眼中的素質(zhì)教育，是在應(yīng)試教育的大背景下能夠為孩子們提供自主學(xué)習(xí)時間的教育。
我眼中的素質(zhì)教育，是能夠滿懷愛心，耐心對待每一次錯誤的愛心教育。
我眼中的素質(zhì)教育，是能夠給孩子們帶來樂趣，哪怕一周只有一次的課上活動。
但愿我眼中的素質(zhì)教育不會永遠只在我的眼中出現(xiàn)……
關(guān)于素質(zhì)教育大討論發(fā)言稿篇3
通過對實施素質(zhì)教育中各種現(xiàn)象和問題的討論，大家對當前影響素質(zhì)教育實施的原因進行了深入分析，歸納起來有以下幾方面：
一是來自家長方面的影響。有讀者認為，對孩子產(chǎn)生重要影響的是父母，很多家長并沒有真正理解素質(zhì)教育的含義，在實際生活中常常剝奪了孩子自主選擇的權(quán)利，將自己的意志和愿望強加在子女身上，加重了孩子的學(xué)習(xí)負擔。家庭教育觀念的誤區(qū)，直接對學(xué)校推進素質(zhì)教育形成壓力。
二是社會因素對素質(zhì)教育的影響。
1、社會輿論的導(dǎo)向需要進一步端正，很多讀者都提到，一些媒體忽視教育面向全體學(xué)生的目標，而把焦點對準極少數(shù)的“尖子生”。每年媒體對于高考狀元的大肆炒作就是一個典型的例子。片面的炒作扭曲了社會對學(xué)校的評價標準，使得家長對學(xué)校實施素質(zhì)教育“不領(lǐng)情”，學(xué)校減壓家長加壓，給地方領(lǐng)導(dǎo)、教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)造成很大壓力，形成片面追求升學(xué)率的教育政績觀也就不足為怪。
2、社會的人才觀和教育觀的偏差也對實施素質(zhì)教育有著不良影響。中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院副院長鄭功成認為，當前社會存在的片面追求學(xué)歷的人才觀，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，這種人才觀直接影響著家長的教育觀念，并通過家長將壓力傳遞到教育系統(tǒng)。考大學(xué)、考重點大學(xué)，成為他們給孩子提出的最高甚至是唯一的目標，在這樣的觀念驅(qū)使下，“以人為本”的素質(zhì)教育理念難以落到實處。
3、社會用人制度的影響不可忽視。清華大學(xué)公共管理學(xué)院副院長薛瀾認為，目前社會的人才選拔機制和辦法單一，以能力為核心、多元化、差異化的人才評價機制尚未建立，而社會用人制度對于高校的人才培養(yǎng)和選拔、基礎(chǔ)教育的目標與教育方式都有著重要的導(dǎo)向作用。只有改革社會用人制度，疏通“出口”，才能從根源上解開素質(zhì)教育推進難的癥結(jié)。
三是教育評價誤區(qū)的影響。在討論中，大多數(shù)讀者認為，切實推進素質(zhì)教育必須改變目前“應(yīng)試教育”下的以分數(shù)、升學(xué)率為核心的教育評價體系，積極穩(wěn)妥地繼續(xù)推進中考、高考改革，盡快建立科學(xué)合理的教育評價制度。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，而目前的選拔性考試往往將發(fā)展性與創(chuàng)造性、實踐能力、交往能力等多方面素質(zhì)排斥在外，考試分數(shù)不僅成為評價學(xué)生，也成為評價學(xué)校、老師好壞的重要標準。“擇校現(xiàn)象”、“縣中現(xiàn)象”就是社會對教育錯誤的評價導(dǎo)向的直接產(chǎn)物。這種錯誤的教育評價觀不改變，素質(zhì)教育就無法落到實處。
四是社會發(fā)展的深層次背景的影響。很多讀者從國際比較的角度提出，從國際范圍來看，任何國家的教育，都是既有“應(yīng)試教育”的成分，也有“素質(zhì)教育”的成分，只是所占比重不同而已。很多國情類似的國家在經(jīng)歷某一階段時，都不同程度存在應(yīng)試教育過重的傾向，東亞國家尤其如此，這有其深刻的國情和歷史文化背景。歐美國家的基礎(chǔ)教育固然有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，但是還需要結(jié)合中國的國情辨證地分析借鑒。
五是要推進教育自身的改革。比如課程改革、教育的均衡發(fā)展和人才培養(yǎng)的分流問題?；A(chǔ)教育新一輪課程改革是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是廣東龍華中學(xué)的李雙峰認為，目前的課程改革還欠缺有效的執(zhí)行力。廣東佛山二中校長王臨生認為，課程改革和高考改革的推進不同步是課程改革推進難的重要原因。很多讀者提出，“千軍萬馬擠獨木橋”的現(xiàn)象之所以難以扭轉(zhuǎn)，教育目標發(fā)展單一，職業(yè)教育沒有充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的“分流”作用是一個重要原因。
全社會承擔起推進素質(zhì)教育的責任
在這一階段的討論中，廣大讀者積極參與，各種意見都得到了同等的尊重。讀者對素質(zhì)教育討論的熱切關(guān)注，體現(xiàn)了他們對國家和民族未來的高度關(guān)切。在討論中，讀者們普遍認為，對于目前走向極端的“應(yīng)試教育”，如果不及時加以扭轉(zhuǎn)，我們的國家和民族將為之付出慘重代價，將大大影響我國在全球發(fā)展中的競爭力。同時大家也認為，素質(zhì)教育是一項全社會的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當前素質(zhì)教育實施過程中遇到的各種難題，有著深刻的社會背景和歷史積淀因素;推進素質(zhì)教育是關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的一件大事，不僅僅是教育部門的事情，全社會都應(yīng)該貫徹黨的教育方針，對切實推進素質(zhì)教育擔負起應(yīng)有的責任，為素質(zhì)教育的推進創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，推進人才選拔評價機制、社會用人制度等相關(guān)改革，為學(xué)校推進素質(zhì)教育消除外部壓力，各方面協(xié)同配合，努力把素質(zhì)教育全面推向深入。
這個難題的求解，既需要我們編輯的努力，更需要讀者的參與，關(guān)鍵在于要有實事求是、求真務(wù)實的態(tài)度，在于不說官話、不說套話、不說隔靴搔癢的話、敢說真話、敢觸及問題的作風(fēng)，以及能夠說出具體的、建設(shè)性建議的態(tài)度和本領(lǐng)。這是我們的期待，這也是教育事業(yè)的期待，希望能夠轉(zhuǎn)化為全黨全社會的期待，特別是我們教育工作者的期待。
社會關(guān)心的是“減負”問題，這是直觀的教育問題，我們更關(guān)心不斷地提高教育質(zhì)量，不斷地滿足人民群眾不斷增長的接受教育的要求。我想說，推進素質(zhì)教育要積極，然而不要急躁，更不要激進。
所謂要積極，它的反面是消極。早在上個世紀五十年代甚至更早，毛澤東同志就說過要減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔。盡管從那時起，每隔幾年，就會有一次關(guān)于減負問題的討論甚至于政策行動，可是減負問題卻是一個頑癥，始終困擾著我們。學(xué)生負擔問題，不僅困擾著我們，而且困擾著同樣具有東方文化的亞洲各國。這樣看來，減負問題是一個實踐中的真問題，需要克服、必須解決，那就必須要有積極的態(tài)度。
所謂不要急躁，就是說因為這是一個頑癥，急不得、惱不得，需要沉下心來，認真研究，一步一步地解決。因為，盡管我們可以不斷提高教師的教育教學(xué)水平，不斷地提高教育教學(xué)效率，盡管政府可以不斷加大教育投入從而為提高效率減輕負擔創(chuàng)造條件，然而很多社會問題，單靠教育是解決不了的。社會的期待，我們是很難改變的;社會發(fā)展的初級階段的許多問題，要隨著整個社會和經(jīng)濟發(fā)展來改變。
所謂不要激進，就是說，減負實施素質(zhì)教育的任何政策和實踐要從教育實際出發(fā)，要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，不能主觀意志甚至“長官”意志。不能等待外力去推進，要依靠教師、家長和社會內(nèi)生的力量，只做對的、不做錯的，并且，只做當前是可行的、不做當前認為是最好的。有一點，學(xué)生的身心健康，包括身體發(fā)展的健康狀況和心理發(fā)展的健康狀況，是推進素質(zhì)教育、減輕學(xué)生負擔的底線。
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