小學(xué)語文閱讀方法培養(yǎng)

時間：2024-02-02 13:02:06 維維20由分享

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文閱讀方法培養(yǎng)，希望對大家有所幫助。

1小學(xué)語文閱讀方法培養(yǎng)

一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神

兒童的信賴意識較強(qiáng)，在家靠父母，在校靠老師。這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對新知識的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識與能力。解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，徹底消除依賴意識。生活中，教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個學(xué)生。教學(xué)過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學(xué)生會對自己、對老師充滿信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的激情。

二、組織閱讀教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是是最好的老師。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要積極組織各種閱讀的實踐活動。讓學(xué)生積極主動參與一些探求知識的活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)實踐活動可以有以下一些類型。如：引入開放題教學(xué)，設(shè)計一個簡化的教學(xué)過程。

將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在充當(dāng)“老師”這個角色的過程中，提出問題，并自己加以解決。有助于克服在課本上傳統(tǒng)封閉思想對學(xué)生思維帶來的定勢，激勵學(xué)生深入研究閱讀材料中的教育意義。培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力，使學(xué)生的自信心增強(qiáng)。另外，可以適當(dāng)組織課外閱讀活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命歷史博物館，讓學(xué)生閱讀現(xiàn)場的對革命歷史進(jìn)行詳細(xì)介紹的相關(guān)資料，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到光榮的革命傳統(tǒng)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

三、目的閱讀法

可以在小學(xué)生閱讀的過程中，要求小學(xué)生在讀物中圍著某個目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，劃分段落，概括段落人意，將讀物分層，分析某個詞語或者某一個句子，捕捉畫龍點睛之筆，描述某個句子的意思，寫出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個目標(biāo)去學(xué)習(xí)，很好地避開了無關(guān)緊要的話題。但值得注意的是，老師，也就是啟蒙人，要規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注重整個讀物的思想內(nèi)容，和整個讀物的完整性。這種閱讀方法的缺陷，是不能帶領(lǐng)學(xué)生更好地讀懂整個讀物所表達(dá)的意恩。所以具有一定的局限性，指導(dǎo)者要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

四、掃描式閱讀法

閱讀時千萬要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應(yīng)該可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述人意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果，快速閱讀的奧秘在于讓人腦跑在眼球前而，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八-九十字。

速度能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。這種閱讀的方式能很好地增加了學(xué)生的閱讀量，但值得說的是，這種閱讀過于膚淺，并不懂讀物更深的意蘊(yùn)，要想真正去明自，這是一種不可取的方法，快速閱讀的方法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方而的知識等。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

閱讀教學(xué)應(yīng)跟老師備課一樣,從閱讀提示入手,讀一讀,看一看,閱讀提示中都提示了哪些內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生在讀書中思考,在思考中感悟,讓學(xué)生從整體著眼,把課文作為一個整體來閱讀,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句、段,掌握重點。最后再從整體上把握課文,加深理解。積極引導(dǎo)學(xué)生通過對語言的品味,體會語言的精確。讓學(xué)生通過讀一讀,圈一圈,說一說,自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;讓學(xué)生通過分析、比較、歸納、綜合等方法,發(fā)展觀察力、思考力、記憶力、想象力等能力。

然后,教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)、點撥,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出重點詞語,聯(lián)系自己的情感體驗,在小組中交流想法,從而解決文中的重難點。此外,還要讓學(xué)生按步驟、循規(guī)律進(jìn)行課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系的觀點加強(qiáng)知識的橫向、縱向聯(lián)系,運(yùn)用比較的方法,把已知和未知聯(lián)系起來,運(yùn)用知識的遷移,變式教學(xué)可以提高學(xué)生的想象力。讓他們在發(fā)散思維中鞏固知識、接受教育,培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)教室程中,要讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,自主地掌握學(xué)習(xí)方法,這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會,又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

2小學(xué)語文閱讀方法培養(yǎng)

一、比較性閱讀

從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的出色品質(zhì);而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性;學(xué)生往往會覺得“易如反掌”;過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1、為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?

2、本文的中心句是什么?

3、你讀了這個故事后有什么啟發(fā)?

學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換馬出場順序)，還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。

因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1、質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以促進(jìn)學(xué)生主動探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物?”“這是一份什么禮物?”“收到禮物后是什么樣子的?”問題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了?”“借到了嗎?”“為什么?”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2、情景交融，品味閱讀

教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過閱讀，使學(xué)生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的?為什么要這樣做?通過角色體驗，學(xué)生對愛護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路?”

學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

3小學(xué)語文閱讀方法培養(yǎng)

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風(fēng)怎樣?

雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。

二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江。

”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么?”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊!”接著我再問：“你們看到了什么?”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。