小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效
小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效?數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效
找尋問題，分層作業(yè)
“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”是我校學(xué)生鞏固所學(xué)知識的三種途徑。我們通過對同一年級不同學(xué)生三種復(fù)習(xí)情況的定期跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三種類型的復(fù)習(xí)中存在不同問題，諸如在“日復(fù)習(xí)”過程中，未預(yù)習(xí)的學(xué)生對當(dāng)天知識的掌握不夠理想;“月復(fù)習(xí)”過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對月初所學(xué)的知識遺忘較高;“綜合復(fù)習(xí)”過程中，70%的學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識的銜接不扎實。由此可見，學(xué)生通過“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”依然存在著新知識理解不透徹、知識內(nèi)容掌握不牢、知識模塊整合能力不強(qiáng)等問題。
針對學(xué)生在上述不同階段復(fù)習(xí)中存在的問題，我校以學(xué)科組為單位，要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層指導(dǎo)，引導(dǎo)每個學(xué)生做出自己的周學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)計劃，以彌補(bǔ)相關(guān)知識的不足。同時，要求每周任課教師將授課內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行模塊化梳理總結(jié)，然后把這些知識點轉(zhuǎn)化成難易不同的習(xí)題，針對學(xué)生平時反應(yīng)出的不同類型的問題，分類別、分層次布置練習(xí)，讓復(fù)習(xí)鞏固更有針對性。 由于習(xí)題針對學(xué)生復(fù)習(xí)中反應(yīng)出的問題而出，并依據(jù)學(xué)生存在的不同知識漏洞進(jìn)行設(shè)計，因此每個學(xué)生都會拿到屬于自己短板的問題進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣的練習(xí)切中要害，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，讓學(xué)生學(xué)得更有成效。
雙色筆記，錯題整理
雙色筆做筆記是學(xué)生有效復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。雙色筆記主要是指在練習(xí)中、模擬考試上，答題時用一種顏色的筆;而教師講解時，錯題或是當(dāng)時未能做出的題，則使用另一種顏色的筆做修改或補(bǔ)充。
使用雙色筆做筆記目的是強(qiáng)調(diào)練習(xí)和測試中的錯題處理，主要是為后期的復(fù)習(xí)服務(wù)。由于在考前的復(fù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)對重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容不明確，于是，復(fù)習(xí)變成了漫無目的地翻書。而在翻書的過程中，根本意識不到問題在哪里。那么，復(fù)習(xí)本應(yīng)能起到的查漏補(bǔ)缺的作用也就沒有了任何意義，因為此時學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)中“不足的地方”具體在哪里。而雙色筆的使用，就是把平時練習(xí)中、測試時發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)示出來。把所謂的“漏”與“缺”在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中記錄下來，復(fù)習(xí)中就能做到一目了然，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)中真正做到查漏補(bǔ)缺。
2數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
題目與題目之間要遵循環(huán)環(huán)相扣的原則
有的老師上復(fù)習(xí)課時題目量很大，但題目之間沒有任何的聯(lián)系，是孤立的，這樣的課看著很散. 而省錫中老師的課上得就很流暢，一開始他先復(fù)平行四邊形、矩形、菱形和正方形的關(guān)系，讓學(xué)生通過填圖了解這四者的關(guān)系，然后他說：“既然矩形、菱形、正方形是特殊的平行四邊形，那么它們特殊在哪呢?”這樣的一句話就把學(xué)生帶入了下一個問題，緊接著他并沒有讓學(xué)生回答這幾個特殊四邊形的性質(zhì)，而是通過具體的題目喚起學(xué)生對特殊四邊形的性質(zhì)的回憶.
做第一個題目時先由學(xué)生自由說結(jié)論，再由老師進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生在回答問題的時候可以從邊、角、對角線、周長、面積等方面進(jìn)行回答，這樣給下一題的思考就指明了方向，很好地遵循了環(huán)環(huán)相扣的原則. 而我校老師給的題比較散，題目與題目之間沒有太大的關(guān)聯(lián). 他是先復(fù)習(xí)性質(zhì)和判定，然后給學(xué)生7分鐘時間完成4題，做完后再讓學(xué)生一并回答，僅是就題論題而已，不像省錫中的那個老師給的題那樣，前一題對后一題有指導(dǎo)、導(dǎo)向的作用.
注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)
實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實踐能力的載體。我認(rèn)為應(yīng)重視通過實踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)過程中，為每一個學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《三角形三邊的關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么?從而引出三角形的概念，，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個學(xué)生說出一種三角形的時候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。
3數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
復(fù)習(xí)課要以分層教學(xué)為基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效?我們知道班級中學(xué)生的整體水平是存在差異的，如何在復(fù)習(xí)課中很好地把“分層教學(xué)”掌握好是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。對于優(yōu)等生我們的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)目標(biāo)要求要高，除了課本以外，要滲透課外題，做題時要求審題、靈活運用方法解題;中等生的主要目標(biāo)：要在掌握知識的前提下追、趕優(yōu)等生。做題時細(xì)心檢查，努力提高;
學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的主要目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實，確立知識底線，從而使全班學(xué)生共同發(fā)展，各個擊破，并不斷提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)：在操作過程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)重點，加強(qiáng)針對性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。
復(fù)習(xí)課要以歸納個別題型為輔
在復(fù)習(xí)中我們會發(fā)現(xiàn)有許多題型是大部分學(xué)生都不能掌握的類型，也就是所謂的難點。如何把這些出錯較多的題讓學(xué)生掌握呢?我認(rèn)為教師適時地為學(xué)生整理，歸納會起到很好的效果。
如：五年級數(shù)學(xué)第四單元分?jǐn)?shù)的混合運算中有這樣的題：8/13+3/10-8/13，學(xué)生在計算時交換位置時往往弄錯運算符號，寫成：8/13+8/13-3/10，因此我就給學(xué)生們舉了個小例子“搬家”，問學(xué)生當(dāng)我們搬家時，我們會怎樣?需要帶著自己的東西離開。那么我們在做題時也一樣，也要帶著分?jǐn)?shù)的運算符號移動。小小的例子起到了重要的作用。
4數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
有效的激勵機(jī)制
對于學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價，教師不僅要對學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的理解水平進(jìn)行關(guān)注，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。在課堂教學(xué)中，無論學(xué)生的答案正確與否，教師都應(yīng)該根據(jù)實際的需要來對學(xué)生作出評價。教師應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足時，也應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行鼓勵。
對教材的研究整合
教師在課堂教學(xué)開始之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課程的重點和難點內(nèi)容，只有在實現(xiàn)教材主題、實質(zhì)的掌握的前提之下，才能進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究，設(shè)計新穎的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分利用教材，根據(jù)教學(xué)實際來進(jìn)行教材的整合和加工，讓學(xué)生自主進(jìn)行信息的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。
善于運用多媒體教學(xué)
在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，能夠集文字、圖像和聲音、視頻等為一體，創(chuàng)造動靜結(jié)合的課堂氛圍。通過計算機(jī)來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的演示，能夠在很大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，變抽象為具體，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識形成的過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。
教師角色的轉(zhuǎn)換
新課標(biāo)之下素質(zhì)教育的開展，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)生知識培養(yǎng)的教學(xué)模式，改變教師一言堂式的課堂教學(xué)方法。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師在課堂中只起到引導(dǎo)者的作用，運用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生通過自己討論、合作學(xué)習(xí)、實際操作等方法盡享自主的學(xué)習(xí)。
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