小學語文識字教學有效方法

　　識字能力是學習之中最基礎(chǔ)的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學習之路將會障礙重重。今天小編給大家分享一些小學語文識字教學有效方法，希望對您有所幫助!

　　1小學語文識字教學有效方法

　　1、情景識字

　　情景識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，因此，作為低年級識字教學的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

　　如：教學漢字“手”時，在學生認清字形后，我讓學生和我同時伸出雙手，讓學生用“手字組詞，學生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進一步引導學生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢?”學生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發(fā)學生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎?”學生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不僅學得開心，學得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

　　2、游戲識字

　　興趣是是激發(fā)兒童從事學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎、找朋友、過橋、摘果子等等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，讓孩子們在玩中學，在學中樂。

　　另外，在一年級的識字教學中，還可以用編口訣的方法來幫助孩子們輕松地掌握一些難教的字，比如“國”字，就說口中含了一塊玉;又如區(qū)別“左、右”時，編出左下工，右下口的順口溜;為了讓孩子們牢記“坐”字，我編了一句這樣的順口溜“二人土上坐”。在我的啟發(fā)下，孩子們也躍躍欲試，編出了許多有趣的易記的順口溜來識記字形，如，記“朋”字時，有學生說：“兩個月亮肩并肩，親密友情記心間”;“猜猜猜”游戲也是學生比較感興趣的一種識字方法，可以看動作、看表情猜生字、猜詞語，如“跳”，“笑”“哭”等字。

　　3、故事識字

　　孩子最喜歡聽故事，把生字編成一個故事來記學生也容易接受，如“休”字，我這樣編：“一個人走路走累了，正好看見路邊有棵樹，就順勢靠在樹上休息一下。又如“明”字，“太陽很亮，月亮也很亮，當它們碰在一起就特別亮，這就是“明”字。”

　　4、篇旁識字

　　在學生學個部分形聲字的基礎(chǔ)上，基本了解常用字偏旁所代表的含義，如“木字旁”，大多是與樹木有關(guān)的字;又如“草字頭”代表與草有關(guān)的字;“三點水”代表與水有關(guān)的字;“提手旁”多與人手有關(guān)的字等等。

　　5、象形識字

　　在教獨體字時，我根據(jù)學生年齡特點以及認識事物的特點采用形象的識字方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看象什么，看懂圖意后，再寫出這個字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鳥”字，它的筆畫稍多一些，就可以形象地告訴學生哪是鳥的羽毛，哪是鳥的身子，小黑點是鳥的眼睛。這樣的教法，既有趣又有效。

　　6、比較識字

　　我國的文字源遠流長，由于長期的記累與變遷，漢子中有許多字在字音、字形上都很相像，而字意相差卻很遠，又怎樣來區(qū)別這些字呢?我就告訴學生這些字可以用比較法來學習，如“青”與“清”，我們通過組詞來區(qū)分字形、字義，“青菜”是這個青，“清水”的清與水有關(guān)，它就是三點水的“清”;“晴”與“睛”，“晴與”日有關(guān)，“睛”與目有關(guān)。這些字分別在第二冊、第三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形上的比較，在組詞，就容易記住了。

　　7、分解識字

　　有些字筆畫繁多，學生一見就頭疼，認為既難記又難寫，如果把這些字分開來記，就顯的簡單，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四點水”，關(guān)于這個字，孩子們還編了這樣的順口溜“一個日本人，買了一把刀，鑿了一口井，喝了四滴水”，照著這樣的順口溜寫下來，就容易記住著這個字了。又如“贏”字，可分為：亡、口、月、貝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更容易記住了，如“熟”字，可分為：享、丸、和、、、、，可解釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

　　8、遷移識字

　　知識的遷移對于學生來說很重要，有些生字可以利用學個的熟字加一部分或減一部分變成一個新字，由舊知知識很自然地遷移到新知識。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”減去蟲是“科”“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教學中各種方法可以結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

　　2小學語文識字教學有效方法一

　　一、識字與閱讀相結(jié)合，激發(fā)小學生的識字興趣

　　低年級小學生由于識字量少，所以很多語文課文或者課外書都不能順利讀出來。小學語文教師要及時掌握學生的需求，從實際情況出發(fā)，優(yōu)化語文識字教學方式，通過識字和閱讀相結(jié)合的方法，來提高小學生識字的興趣，讓他們能夠產(chǎn)生主動識字的意愿，這樣非常有利于課堂教學的質(zhì)量，也能夠增強小學生識字的效果。小學生有很多優(yōu)勢，他們思維靈活，記憶力好，能夠很快地記住一些生字，因此，語文教師要巧妙運用趣味教學法激發(fā)小學生的意識，讓每一名小學生都能夠在語文識字課堂上有所收獲。

　　在識字教學中，我會采用做游戲與講故事等方式來與學生互動，得到他們的信任，在識字時鍛煉他們的閱讀能力，讓識字與閱讀同步進行。比如，我會在課前準備許多帶有漢字的紙帽子，然后在課堂上讓學生戴上。當我喊到其中一個漢字的時候，戴著相應(yīng)帽子的學生要站起來才算獲勝。通過這樣的小游戲抓住小學生好勝的心理，會提高小學生的學習興趣，讓他們主動去學習漢字，爭取當老師叫到自己名字的時候能夠獲勝。

　　我還會給小學生選擇一些寓言故事，先讓他們自己去讀，有不認識的生字用鉛筆畫出來，最后再統(tǒng)一講解。這樣的方式使小學生在學習識字的同時還提高了閱讀能力。由此可見，趣味教學在小學語文識字教學中是非常實用的。

　　二、開發(fā)學習識字的資源，使識字具有生活化和趣味性

　　隨著科技的進步，小學生識字的資源越來越豐富，相對于傳統(tǒng)的只靠課本識字的教學方式來說，現(xiàn)代化識字教學有許多優(yōu)勢。語文課本中的漢字有限，為了提高小學生的識字量，語文教師可以選擇一些課外書中的漢字給小學生講解，提高他們的識字能力和閱讀能力，讓他們更加喜歡識字，在遇到不認識的漢字的時候會主動請教家長或者教師。在低年級小學生識字過程中，家長的作用也是不可忽視的。

　　俗話說：“父母是孩子的第一任教師。”因此，父母要給孩子樹立榜樣，在家里多與孩子互動，開發(fā)身邊的漢字學習資源，使孩子具有良好的識字習慣。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使得很多繁瑣的工作變得簡單。如我會在備課時通過網(wǎng)絡(luò)查找一些適合小學生學習的資源，比如視頻或者音頻資料，在上課的時候給小學生播放，讓他們更加直觀地感受漢字的魅力。

　　比如，在講課文《金色的草地》的時候，我會先給學生播放一段蒲公英花朵開放和合攏的視頻，吸引他們的注意力，然后再黑板上寫出課文中要求掌握的漢字，并在講解的時候穿插帶領(lǐng)學生回顧視頻中的內(nèi)容，這樣會使小學生更加喜歡語文識字，他們會覺得識字原來這么好玩。

　　三、培養(yǎng)獨立識字習慣，鍛煉小學生自主學習能力

　　低年級小學生在語文識字的時候還是存在依賴教師和家長的現(xiàn)象，為了改變這種現(xiàn)象，語文教師要在課堂上注重培養(yǎng)小學生的獨立意識，鍛煉他們?nèi)プ灾鲗W習識字，這樣才有利于他們今后的發(fā)展。俗話說：“習慣成自然?！敝挥凶屝W生養(yǎng)成自主學習的習慣，才能在識字方面得到幫助。小學語文教師在識字教學中要遵循漢字的特性和小學生認知的規(guī)律去教學，輔助利用聲音、動畫、圖片等方式給小學生帶來全新的體驗，同時還要教給小學生識字的技巧和規(guī)律，提高他們的獨立學習意識。

　　在教小學生識字過程中，我會根據(jù)漢字的字形和字義去給小學生帶來趣味化的教學。我會把生字編成兒歌，這樣低年級小學生學習起來就比較容易。比如“一人躲在門里面叫做閃”“四四方方一個口，小小十字在中間叫做田”，等等。這樣的識字教學取得了良好的效果，不僅提高了教學效率，也讓學生更加喜歡識字。在教學中，我還會找出日常用到的汽車站或者公交站的名稱、商場名稱、建筑名稱等，教會學生認識這些漢字，使教學更加生活化。學生也愿意參與到其中，他們會自發(fā)的去尋找一些名稱來跟其他同學分享。

　　四、利用現(xiàn)代化教學手段，提高小學生識字的效率

　　小學語文識字教學要注重學生的識字效率，要在有效的課堂時間內(nèi)讓學生掌握更多的漢字?，F(xiàn)代化教學手段在小學校園中被越來越多的應(yīng)用，許多小學語文教師都利用大屏幕和音響設(shè)備的方式給學生提供全新的語文課堂體驗，增加小學生學習的興趣。而且，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到每個家庭，教師可以讓小學生回家以后在父母的監(jiān)管下在網(wǎng)上找一些識字的小游戲，這樣不僅滿足了學生喜歡玩游戲的想法，還能夠使他們在玩中學到漢字，可以說是一舉兩得。其實，小學生的心理很簡單，他們認為有趣的事物就會特別用心。

　　因此，語文教師在識字教學中多運用生活化或者趣味性的教學方式，就一定能夠把小學低年級識字教學帶入新的層次。在進行小學語文識字趣味教學的同時，我會穿插著給小學生進行一些總結(jié)和歸納，這樣更加有利于他們理解和記憶。比如，在講到“樹、枝、松”的時候，我會給學生總結(jié)：這些漢字都有共同的特點，就是都是木字旁，也就是說都跟木頭有關(guān)。通過總結(jié)會提高小學生的記憶效率，讓他們以后再遇到類似漢字的時候能夠聯(lián)想起來當時老師講過的話。小學低年級語文識字教學任重而道遠，需要我們小學語文教師不斷提高自身知識水平，利用多種教學方法相結(jié)合的方式切實提高小學生識字的興趣。

　　3小學語文識字教學有效方法二

　　一、解讀教材，把握識字要求。

　　根據(jù)《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構(gòu)想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。

　　人教版教材的識字讓我們產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語。

　　日本學者石井勛的實驗研究證明：一年級孩子的識字能力最強，也最愛識字，以后逐年下降。這個結(jié)論已被世界人類開發(fā)會議認為是為全人類做出貢獻的一個研究成果。一年級是兒童認字最佳期，因此，人教版教材安排一年級上冊認400個字，下冊認550個字。

　　二、激發(fā)學生主動識字的愿望。

　　《語文新課程標準》一年級下冊指出“注重引導發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產(chǎn)生成就感?！苯虒W實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢?

　　1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程是驕傲是呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，側(cè)要為學生提供一個能夠讓學生感受到自己的價值和重要性、充滿成人關(guān)愛的環(huán)境，并創(chuàng)造建立良好關(guān)系的機會。同時，教師還需要創(chuàng)造機會讓學生找到值得認同的榜樣角色，并在一種相互支持和關(guān)愛的氛圍中，來體驗良師益友的關(guān)系。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

　　2、多些對學生給予激勵評價。研究表明:當學生不必擔心失敗，意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經(jīng)常對學生說：“你的這種記字方法真好!”“老師也要向你學習，真棒!”“老師非常佩服你”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮!”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

　　三、創(chuàng)新識字教學的方式

　　在目前的課堂教學中，教師的課堂教學方式的有效性會影響學生的學生的學習興趣習。如何激發(fā)學生的學習興趣這也是我們廣大教師面臨的一個普遍問題。在這一年的語文識字教學當中我深有感觸，其實教師要努力創(chuàng)新教學方式是勢在必行的。根據(jù)一年級學生年齡特點，我運用多種活動式教學識字。

　　(1)游戲活動識字。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。七、八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。根據(jù)學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規(guī)律，從學生的心理特點出發(fā)，在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，又效果良好。

　　人教網(wǎng)的論壇中介紹了許多教學的游戲，博采眾長，我也根據(jù)所學內(nèi)容，對一些常見的游戲進行優(yōu)化組合，設(shè)計游戲活動識字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高處走，云在腳下行”是“會”字;“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等猜字謎游戲記憶漢字。

　　有如：開火車游戲，采用這種方法可以檢查學生對字音的掌握情況。同時老師可以根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識。此外還有手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、穿衣戴帽、猜謎語、說兒歌等，還可以通過讓學生制作生字卡片，上課的時候我讓他們當小老師，拿出自己的生字卡片考同學;給自己設(shè)計小名片，下課的時候同學之間邊玩邊認識名字，興趣盎然，不知不覺中認識了許多生字。

　　我在教學中進行大膽的嘗試，盡可能通過游戲讓學生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使低年級識字教學變單調(diào)的讀、重復的寫、機械的識記為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。

　　(2)運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。

　　而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關(guān)，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關(guān)是“聞”;里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”;人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。利用換一換的識字方法還可以識記很多生字，一年級上冊《語文園地一》，我的發(fā)現(xiàn)利用“換一換”的識字方法引導學生識記和鞏固生字的。

　　此外，在識字教學中教師還可以引導學生：將生字利用偏旁部首歸類，在一年級下冊《語文園地四》和《語文園地七》均有呈現(xiàn)引導。 如“犭”的概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識字的方法還有很多：在識字教學中我還常常利用新舊字的聯(lián)系，通過：加一加、減一減熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍的方法識字。這些方法既可以學習生字又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。

　　四、探究方法，提高識字能力

　　《語文新課程標準》一年級下冊指出：“教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中，在課外閱讀中主動識字的思想。并由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學生的學?！比~圣陶先生曾指出：“國文是發(fā)展兒童心靈的學科?！倍嗾J字有利于發(fā)展兒童的思維，識字得法更能使兒童越學越聰明。詹姆斯.康奈爾、理查德.瑞安等人的研究表明當教師給予學生更多自己做決定或自主控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高。因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

　　1、在生活中識字以鞏固字形。新課標程強調(diào)：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購物城”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。

　　因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌;在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

　　2、在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。為此，我在班中建起了圖書角，發(fā)動學生們自愿捐課外圖書讀物。

　　孩子們都非常踴躍把書捐到班上，每周我都設(shè)一節(jié)閱讀課讓學生自由選讀?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除此之外我還要求學生每讀完一篇文章或一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。

　　4小學語文識字教學有效方法三

　　一、字謎識字

　　低年級教師可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。比如，在教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據(jù)漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想象力是非常豐富的。比如，學習“思”時，學生編出了這樣的謎語：“十張口，一顆心。”

　　二、游戲識字

　　小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調(diào)動了學生學習的積極性。

　　三、歸類識字

　　歸類識字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。比如：在教學“跳、跑”時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結(jié)論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關(guān)系。接著進一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字?”學生說出來后，全班交流。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發(fā)了學生課外識字的興趣。

　　四、實物識字

　　對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助于實物，使學生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

　　五、表演識字

　　對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。

　　六、自主識字

　　《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?？梢姡谧R字教學中應(yīng)該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現(xiàn)以后，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。

　　七、生活中識字

　　識字不應(yīng)該僅僅限于課堂，教師應(yīng)該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。

　　八、競賽識字

　　小學生爭強好勝，樂于競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態(tài)。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。

　　教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，小學語文識字教學應(yīng)該根據(jù)教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。