語文教學如何體現創(chuàng)新
語文教學如何體現創(chuàng)新?新的理念，新的形勢下，應以創(chuàng)新意識引領教學。開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力，讓學生終身受益，讓學生活在當代。下面是小編為大家整理的關于語文教學如何體現創(chuàng)新，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
語文教學創(chuàng)新設計
精心剪裁 推陳出新
一篇文章有主題，有思路，一堂課也應有它的主題和思路，要做到主題明確，思路清晰，老師對教材必須做到爛熟于心，要熟悉到如出我心，如出我口?！逗苫ǖ怼肥亲钪档闷肺兜模耘詾轭}材的作品。描寫戰(zhàn)爭場面富有詩意，戰(zhàn)爭中的女人更是可愛無比。如何讓學生認真解讀文本，挖掘深意呢?我精心計算時間，調整篇目，把《荷花淀》安排在“三・八”婦女節(jié)前一天上。又精心剪裁，以(女人之最)“女性最……”的句式，結構課堂。這樣設計的目的是：①“女人節(jié)話女人”引起學生興趣，使學生輕松進入文本;②走進文本。學生要想說出女人們的美好品質，必須深入品味文本，才能分析的有理有據;③說話的過程本身就是一個整理思維、訓練語言表達的過程;④在品味中引導學生挖掘文本意蘊：孫犁著重渲染女性魅力，旨在揭示美好的人性支持了艱苦的抗戰(zhàn)，也正是這艱苦的抗戰(zhàn)充滿了溫馨。后來自由命題作文中，有學生以“戰(zhàn)火中的永恒”為題，分析《荷花淀》、《木蘭辭》等戰(zhàn)爭題材的作品中美好的人性。
《神奇的極光》，則以“極光是什么”為線索推進課堂。做一個給概念下定義的延伸練習。本設計的設想是：①抓說明文的特征：極光“神奇”在何處;②理出文章的順序：以時間為順序結構全文，這也恰是科學進步，人們認識逐步提高，探秘逐步深入，全面準確定義極光的過程;③區(qū)分詮釋與下定義附帶高考知識點給概念下定義;④輻射知識點短句變長句：學生理出的極光特點是一個又一個的單句，需變成長單句。每一種設計都盡可能通過思維訓練達到由知識到能力的遷移。
張揚個性 注重體悟
“張揚個性，表現自我”提出來，不是寫在書上，掛在嘴上，更重要的是要融進從教者的意識中，引入到課堂中，滲入到學生思維中。不僅新篇目新章節(jié)體現這一理念，傳統(tǒng)篇目的教學也應滲透。上《裝在套子里的人》時，有學生悄悄感慨：“我們也跟別里科夫差不多了”。一語驚醒侃侃而談的老師。于是，我依然撇開教本，讓學生尋找生活中的套子，同時引導學生分析這一個個套子的作用，分析它們存在的必要性或者滯后性，并及時點撥：人雖然離不開套子，但不能作繭自縛;人必然進入生活圈子，受規(guī)矩約束，但不能落入怪圈。至此，學生才露出了滿意的微笑。
解讀《項鏈》時，由于它誕生的時代、作者寫作目的的局限，有關的一些問題放在今天來理解，有一定的出入，不妨大膽地讓學生發(fā)表自己的見解，比如《項鏈》中有句話“她一個人坐在窗前，就回想當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!”教參中評點：“由此可見，10年的辛苦，使她的家庭生活和外貌發(fā)生了巨大的變化，但并沒有改變她那愛虛榮、慕豪華的性格?！倍鴮W生普遍認為愛美之心人皆有之，瑪蒂爾德應該值同情。這是一次刻骨銘心的最美妙的回憶，怎么能大加批判呢?這樣做，既不拘泥于教材，加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的思維應辯能力，最大程度地調動了學生們探索語文的興趣，不僅語文課好上了，而且學生的能力大大提高，師生間的情感也得到加強。
創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺談
鼓勵大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新意識來自于問題。古人云：“學貴須疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！卑l(fā)現問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質疑。可見，具有發(fā)現問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現。
在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。如：從課題質疑，從標點符號質疑，從中心思想質疑，從語言表達運用質疑，找原因質疑，找依據質疑，抓聯系質疑，抓關鍵句質疑，抓矛盾質疑，尋實質質疑，聯想質疑等。例如六年級《窮人》這篇課文中有13處省略號，分別代表什么含義，在文中有什么作用，把省略號去掉好不好 通過這些司空見慣的事物，培養(yǎng)學生善于從平常事物中發(fā)現問題，去質疑現實，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維
求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思維形式，發(fā)展求異思維對培養(yǎng)創(chuàng)新意識有十分重要的作用。可以說沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。習慣于求異思維的人，不迷信舊理論觀念，而熱衷于探索未知領域，能提出不同凡響的新觀點。在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一要求，表現在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。
因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應極力營造思維奔放的寬松環(huán)境，給學生留出充分思考時間，打破“唯我獨尊”的思想，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向拓展和延伸，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
語文作文教學中體現創(chuàng)新性
一、鍛煉小學生寫日記和讀書筆記的好習慣，注重日常積累
小學作文教學雖然令語文教師比較頭疼，但并不是沒有方法可循的。學生寫不好作文的主要原因就是寫作基礎薄弱，缺乏語文知識以及寫作素材的積累。因此，小學語文教師要抓住學生出現的關鍵問題，注重寫作素材的積累。在平時學習中，教師可以要求學生寫日記，將每天發(fā)生在身邊的事情或者自己的一些想法寫在日記本上，雖然短短的日記看起來沒什么作用，但是長期堅持下去，就會大大提高小學生的寫作思路。堅持寫日記還能夠體現一個學生的學習態(tài)度，堅持就是勝利。與寫日記相配合的是寫讀書筆記，現在很多家長都會給孩子買一些課外書，這些課外書會增強小學生的視野，拓寬他們的寫作思路，語文教師可以讓小學生在平時閱讀的時候，把認為優(yōu)美的句子或者重要的詞語記錄在本子上，在以后自己寫作文的時候可以用來點綴自己的文章，使文章更具有可讀性。日常積累是小學生寫作的重要途徑，語文教師和小學生都要提高重視程度。
二、作文教學要聯系日常生活，拓寬學生寫作的范圍
俗話說，作文來源于生活。生活當中的很多見聞或者事跡都是小學生寫作的素材。在生活中注意觀察身邊的大事小情，是增強小學生觀察能力和探索能力的關鍵，同時也會培養(yǎng)小學生熱愛生活和熱愛學習的性格。小學語文教師在進行作文教學時，必須提高對小學生的技巧指導，開拓他們的寫作思路。在課堂上，小學生很容易出現寫作厭煩的時候，我會及時地調整教學，采用一些比較輕松愉快的教學方式，緩解課堂的尷尬氣氛。同時，我還會在條件允許的情況下，帶領學生到校園里或者到公園里去轉一轉，讓學生親自接觸到大自然，去觀察大自然，去放松緊張壓抑的身心，最后就會發(fā)現再寫作的時候就不會無話可寫。作文要創(chuàng)新，首先寫作思路要創(chuàng)新，不能只是模仿別人的寫法，或者借鑒作文書上的模式。小學生具備較好的可塑性，語文教師要替學生把好關，幫助他們拓展寫作思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新作為素質教育的關鍵去對待。
三、修改作文要具有科學性和針對性，及時與學生進行溝通
每個小學生的語文基礎不同，他們的作文水平也各不相同，這就要求語文教師在對小學生的作文進行修改的時候從學生的實際情況出發(fā)，增強技巧的指導，給學生寫作提供較好的環(huán)境。語文教師給小學生修改作文的時候要注重科學性，不能僅僅是把小學生寫作不通順或者有錯誤的地方改過來，要讓小學生能夠明白為什么錯了，再以后出現的時候不會再犯錯。有的學生可能認為語文教師給修改完就沒事了，根本都不會去思考和琢磨。同樣，教師給小學生修改作文要有針對性，將小學生寫作時常見的問題羅列出來，包括語病、段落布局、寫作手法、字跡等問題，在班級中給學生進行整體指導，然后再針對每位學生出現的問題進行逐一的要求和約束。通過與小學生的溝通和交流，幫助他們找到自己寫作的弱點，一定會大大提高小學生的寫作水平。當寫作水平提高了以后，小學生就會在寫作時更加得心應手，也就會提高自己的創(chuàng)新意識，寫出語句優(yōu)美、句意連貫、主題鮮明的作文。
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