在語文教學(xué)中如何運用導(dǎo)學(xué)案
在語文教學(xué)中如何運用導(dǎo)學(xué)案?學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不是完美無缺的，教師要與時俱進、開拓創(chuàng)新，探索出更為完善的教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。下面是小編為大家整理的關(guān)于在語文教學(xué)中如何運用導(dǎo)學(xué)案，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
語文運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一
一、課前運用導(dǎo)學(xué)案，促進學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法
導(dǎo)學(xué)案適合在中、高年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，就像無聲的老師在指引學(xué)生。在學(xué)案目標的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生就會輕松地逐漸掌握一定的學(xué)習(xí)技能。如：在搜集資料中，學(xué)生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、課堂使用導(dǎo)學(xué)案，促進教師改變教學(xué)方式、方法
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力差，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的父母多數(shù)是農(nóng)民，既沒時間，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。加上學(xué)習(xí)環(huán)境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學(xué)生缺少文化信息來源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱、知識面窄，課余生活極其單調(diào)。學(xué)生想自主學(xué)習(xí)卻缺乏必要的方法、習(xí)慣和能力，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)總是落后于老師的教學(xué)，跟不上老師的思維，所以，小學(xué)語文課堂上教師只能強制灌輸，當我們使用了導(dǎo)學(xué)案，就可以從預(yù)習(xí)抓起，課前學(xué)生有了充分的準備，教師就可以根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，所教教材特點，設(shè)計一種適合引導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案了。
三、課后活用導(dǎo)學(xué)案，促進教學(xué)拓展延伸
導(dǎo)學(xué)案要始終體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種思想需要通過學(xué)案體現(xiàn)，教師的講授又不能書面化，這需要有個轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化這一問題，需要教師在實踐中不斷地探索學(xué)習(xí)，課后要反思學(xué)生的認知活動，課堂中能否突出教材的內(nèi)容、教學(xué)重點、落實三維目標，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)是否很好體現(xiàn)，課堂是否關(guān)注課程的生成，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面、深度、廣度是否達到預(yù)期目標。當然，小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)多練、多讀、多悟，教師在學(xué)生充分自學(xué)、合作學(xué)習(xí)后，及時總結(jié)識點、學(xué)習(xí)方法、寫作規(guī)律、教學(xué)關(guān)鍵，當堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達到的學(xué)習(xí)目標，便于當時輔導(dǎo)、指導(dǎo)，再組織自學(xué)等。
語文運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)二
一、課前預(yù)習(xí)明確化
許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對待語文學(xué)科亦然。有的學(xué)生認為語文學(xué)起來容易，上課聽老師講講就行了。許多學(xué)生沒有把課文認真地讀上一兩遍，對課文的理解不深入。上課時老師講得再好他也感受不深，不會引起共鳴。而且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒有具體的任務(wù)目標，只是要求學(xué)生“做好課前預(yù)習(xí)”是比較籠統(tǒng)的，學(xué)生也會覺得無從下手。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則可以把每一課的預(yù)習(xí)知識都能用題目的方式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生清晰地了解本課的學(xué)習(xí)程序。
如導(dǎo)學(xué)案上有明確的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、教法、學(xué)法等。從基礎(chǔ)的字音、字形、文學(xué)常識的積累到文章主要內(nèi)容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要學(xué)生自覺主動地去查詞典、讀課文、找資料才能解決。這一過程很重要，老師的講解永遠代替不了學(xué)生的閱讀體驗。
二、方法指導(dǎo)具體化
在我們的教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象：重知識傳授，輕方法指導(dǎo)。每節(jié)課老師都非常重視基礎(chǔ)知識的識記、默寫，然后分析課文，無法走出傳統(tǒng)課堂的桎梏。我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，我們老師需要的是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中不但列出具體的學(xué)習(xí)方法，在整個學(xué)案的設(shè)計中也滲透著諸多學(xué)習(xí)方法。
如在導(dǎo)學(xué)案的每個題目的后面都要跟“方法點撥”，如《背影》一課的導(dǎo)學(xué)案中有對課文精要語段“爸爸買橘子”的分析。學(xué)生都能夠把描寫“爸爸”爬月臺的動詞找出來，在賞析的時候要有具體的方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有章可循。首先要讓學(xué)生明確動詞是寫誰的，答題的時候要找準方向。本段就是動詞的作用就是：“生動形象細致地描寫了‘爸爸’的動作，表現(xiàn)了‘爸爸’買橘子的不容易，愛子之深。動詞的運用也表現(xiàn)了作者內(nèi)心的感動?！?/p>
教給學(xué)生具體的方法，有利于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的范圍，擴大知識面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對其終身學(xué)習(xí)都是有益的。
語文運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)三
第一，指向明確。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題應(yīng)當言辭精確，意思清楚明了，不會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，使學(xué)生看到問題后就知道問的是什么，應(yīng)當從哪個角度思考。例如：設(shè)計《金色花》的導(dǎo)學(xué)案時，教師設(shè)計了如下問題，“孩子總是以什么樣的方式來表達對母親的愛?”、“孩子變成金色花以后，為什么要瞞著媽媽?”第一個問題使孩子天真活潑的形象更加形象生動，第二個問題的目的在于啟發(fā)學(xué)生，讓其明白父母對孩子的愛是真摯無私的，孩子對父母的愛亦是如此。
第二，難度適中。問題是鍛煉學(xué)生思維的方式之一，問題的設(shè)計要科學(xué)合理，不能太難，也不能太簡單。問題太難，不僅無法鍛煉學(xué)生的思維，反而會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，不利于教學(xué)工作的開展;問題太簡單，則又無法發(fā)揮問題的作用，體現(xiàn)問題的價值，而且浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，得不償失。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有條理、有層次地設(shè)計問題。例如：設(shè)計《在山的那邊》的導(dǎo)學(xué)案時，教師設(shè)計了如下問題，“山的那邊是什么?”、“那邊的海與這邊的有什么不同?”通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”想到了“怎么做”，由淺入深，層層推進，逐步靠近文章的中心思想，使學(xué)生明白要想成功必須跨越障礙，克服艱難險阻。
第三，重點突出。語文教材是教育工作者精心挑選的結(jié)果，每篇文章都有重點知識需要我們學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要做到心中有數(shù)。詳略得當，重點突出是一個優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案必備的要素。設(shè)計方式要滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，把握文章重點內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效果。
第四，探究價值。一個問題如果不能訓(xùn)練學(xué)生的思維，那么就不具有探究價值。教師設(shè)計問題時，可以故意設(shè)置懸念、直題曲問，以此來增加思維的容量，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在鍛煉學(xué)生思維的同時，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。
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