語(yǔ)文背課文的意義與指導(dǎo)
語(yǔ)文背課文的意義與指導(dǎo)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是積累，而積累又不能脫離背書，到底怎么做呢?小編在這里整理了相關(guān)知識(shí)，快來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
語(yǔ)文背課文的意義與指導(dǎo)
1
學(xué)語(yǔ)文，就是要“背”
學(xué)語(yǔ)文最重要的基礎(chǔ)是“積累”，第一個(gè)難關(guān)就是“識(shí)字”， 字要熟練會(huì)寫的話，還是需要抄幾遍的。該背的就得背，小時(shí)候你不背，難道等長(zhǎng)大了記憶力衰退了再背嗎?
學(xué)語(yǔ)文本身是要下點(diǎn)功夫的，尤其年紀(jì)小的時(shí)候，要下點(diǎn)功夫、記點(diǎn)東西，背點(diǎn)東西，學(xué)點(diǎn)東西。特別是詩(shī)歌、好的文章等等，更應(yīng)該從小就背起來(lái)，因?yàn)楣?jié)奏感在里面呀。
寫文章好的人，懂得什么樣的語(yǔ)言讀起來(lái)舒服，怎樣寫可以把其中的音樂感、節(jié)奏感把控好，同時(shí)，道理也能夠講清楚。
平時(shí)大量的閱讀、大量的記憶非常重要，許多讀到的內(nèi)容，借過(guò)來(lái)借過(guò)去，就活了呀，東西越多越活，當(dāng)你寫文章用詞的時(shí)候，這些東西自己就會(huì)跳出來(lái)了，蘇東坡講“腹有詩(shī)書氣自華”，如果你腹中沒有東西，臨時(shí)去想詞怎么能想得出來(lái)呢?
2
記憶力和創(chuàng)造力從不矛盾
創(chuàng)造性是怎么來(lái)的呢?因?yàn)榭吹枚嗔?、做得多了，以后才?huì)有創(chuàng)造。
寫文章也是“創(chuàng)造”，本來(lái)沒有這篇文章，現(xiàn)在創(chuàng)造出來(lái)，你怎么創(chuàng)造出來(lái)?因?yàn)榭吹枚啵浀枚?，詞語(yǔ)掌握多了才寫得出來(lái)，誰(shuí)創(chuàng)造得好就是因?yàn)樗e累得多。所以文學(xué)就是這么回事情——
首先，是積累、吸收;然后，在自己腦子里編程;最后，才是吐出來(lái)表達(dá)。
就像生孩子一樣，你沒有懷孕怎么生孩子?一定要先接受東西，才有可能生出來(lái)東西。
你學(xué)一篇文章先記住它就是了，干嘛要去分析“這篇文章哪句詞語(yǔ)好不好”呢?干嘛要成天考慮“我記得多了到底對(duì)不對(duì)”呢?
猶太人有句話，和我們中國(guó)的學(xué)習(xí)方法很像，他說(shuō)小時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一種“生吞之功”，就是你要會(huì)生吞活剝，首先你要把它吃下去，東西吃多了以后他自己學(xué)會(huì)消化。
胡適曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話：我9歲的時(shí)候特別喜歡一句話：人心曲曲彎彎水，世事重重疊疊山。我就是覺得好玩，并不是很懂。到了60歲，我還是喜歡這句話，這時(shí)候才真正理解其中的含義。”
9歲的胡適真的不理解嗎?他不理解不會(huì)感到喜歡的。其實(shí)9歲也算理解，60歲也叫理解，理解程度不同罷了。這樣簡(jiǎn)單的一句話都這樣，更復(fù)雜的話你怎么理解?很多東西小時(shí)候解釋再多也理解不了，長(zhǎng)大了，閱歷到了，自然就懂了。
所以“生吞活剝”沒關(guān)系的，吞下去了，葡萄糖夠了，脂肪有了，維生素也有了。可是如果你天天分析這里面有沒有葡萄糖，有沒有維生素，卻沒有吃東西。你說(shuō)十年下來(lái)，你會(huì)瘦成什么樣?
3
寫好作文，也需要“背”!
其實(shí)孩子“吞下去”這么多，也是為了“吐出來(lái)”，也就是寫出好作文。
很多家長(zhǎng)發(fā)愁，孩子寫作沒創(chuàng)意，其實(shí)關(guān)鍵在于，我們總是讓孩子按照套路寫作文，現(xiàn)在就算寫好了，長(zhǎng)大后就肯定也不會(huì)寫。因?yàn)樗乃季S被放進(jìn)了框里，被鎖鏈鎖住了。
記憶是一個(gè)基礎(chǔ)，但又不能所有的事情都只依靠記憶力，我們要吸收記憶的是經(jīng)典和值得記憶的東西，而不是記憶一些條條框框套路性的東西。
創(chuàng)造力是不容易培養(yǎng)出來(lái)的，關(guān)鍵是我們不可以阻礙、壓抑孩子的思考。你積累得越多，你知道的越多，你的語(yǔ)言越豐富，你的表達(dá)就越好。
老師和家長(zhǎng)要做的，就是引導(dǎo)孩子多讀書，看多了才能提升出鑒別能力。孩子沒讀幾篇文章我們就給他一個(gè)題目，要他創(chuàng)造，即便是創(chuàng)造出來(lái)，也是很浮在表面的東西。
“的、地、得”三個(gè)字的用法詳解
一、“的、地、得”用法小析
① “的”后面跟的都是表示事物名稱的詞或詞語(yǔ)：
如：敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國(guó)、有趣的情節(jié)、優(yōu)雅的環(huán)境、可疑的情況、團(tuán)結(jié)友愛的集體、他的媽媽、可愛的花兒、誰(shuí)的橡皮、清清的河水......
?、?“地”后面跟的都是表示動(dòng)作的詞或詞語(yǔ)：
如：高聲地喊、愉快地唱、拼命地逃、瘋狂地咒罵、嚴(yán)密地注視、一次又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截鐵地說(shuō)、從容不迫地申述、用力地踢、仔細(xì)地看、開心地笑笑......”
③ “得”前面跟的多數(shù)是表示動(dòng)作的詞或詞語(yǔ)，后面跟的都是形容事物狀態(tài)的詞或詞語(yǔ)，表示怎么怎么樣的：
如：走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發(fā)紫、氣得雙腳直跳、理解得十分深刻、樂得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很、掃得真干凈、笑得多甜啊......
注:
1、如果“de”的后面是“很、真、太”等這些詞，一般用“得”。
2、有一種情況，如“他高興得一蹦三尺高”這句話里，后面的“一蹦三尺高”雖然是表示動(dòng)作的，但是它是來(lái)形容“高興”的程度的，所以也應(yīng)該用“得”。
二、例句分析，明確用法
這里有一組含有“的”、“地”、“得”的例句如下：
1. 蔚藍(lán)色的海洋，波濤洶涌，無(wú)邊無(wú)際。
2. 向日葵在微風(fēng)中向我們輕輕地點(diǎn)頭微笑。
3. 小明在海安兒童公園玩得很開心。
總結(jié)如下：
1、“的”前面的詞語(yǔ)一般用來(lái)修飾、限制“的”后面的事物，說(shuō)明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：修飾、限制的詞語(yǔ)+的+名詞。
2、“地”前面的詞語(yǔ)一般用來(lái)形容“地”后面的動(dòng)作，說(shuō)明“地”后面的動(dòng)作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：修飾、限制的詞語(yǔ)+地+動(dòng)詞。
3、“得”后面的詞語(yǔ)一般用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明“得”前面的動(dòng)作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動(dòng)詞(形容詞)+得+補(bǔ)充、說(shuō)明的詞語(yǔ)。
三、“的、地、得”的讀音
“的、地、得”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中高頻度使用的三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，都起著連接作用;它們?cè)谄胀ㄔ捴卸几髯杂兄髯缘牟煌淖x音，但當(dāng)他們附著在詞，短語(yǔ)，句子的前面或后面，表示結(jié)構(gòu)關(guān)系或某些附加意義的時(shí)候都讀輕聲“de”，沒有語(yǔ)音上的區(qū)別。
但在書面語(yǔ)中有必要寫成三個(gè)不同的字，這樣可以區(qū)分他們?cè)跁嬲Z(yǔ)用法上的不同。這樣做的好處，就是可使書面語(yǔ)言精確化。
四、用法不同，意思有別
“的”、“地”、“得”用得對(duì)，意思表達(dá)就明確，用得不對(duì)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生意思的變化。
比如：
1、看了這場(chǎng)電影，她激動(dòng)得哭了。
2、看了這場(chǎng)電影，她激動(dòng)地哭了。
這兩句話從表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句強(qiáng)調(diào)“激動(dòng)”，“哭了”是對(duì)激動(dòng)程度的補(bǔ)充說(shuō)明。后一句主要是陳述“哭了”，“激動(dòng)”是對(duì)哭的樣子的修飾。因此兩句用了不同的“de”。
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