小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法總結(jié)
師生互動(dòng)是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的共同促進(jìn)的一種教學(xué)策略。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的課堂提問(wèn)是非常關(guān)鍵的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)情況，依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并確保具有較強(qiáng)的層次性、開(kāi)放性以及針對(duì)性。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法
1、通過(guò)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓互動(dòng)獲得一個(gè)良好的氛圍
對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的課堂提問(wèn)是非常關(guān)鍵的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)情況，依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并確保具有較強(qiáng)的層次性、開(kāi)放性以及針對(duì)性，只有這樣，才能讓問(wèn)題更加“適用”，更好地激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情和心理，這樣學(xué)生才能更加投入地參與課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)當(dāng)中。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓問(wèn)題具有一定的懸念，并且可以真正地激發(fā)學(xué)生的討論參與興趣，切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)動(dòng)。做好提問(wèn)，是提升課堂導(dǎo)入效果，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的有效途徑之一。例如，在對(duì)于《三顧茅廬》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解的過(guò)程中，教師就可以在課堂教學(xué)初期向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生講一講如何看待《三國(guó)演義》中的諸葛亮，知不知道有關(guān)于諸葛亮的一些事跡，進(jìn)而引出三顧茅廬的故事。
在具體教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的思維，積極地回答教師的問(wèn)題，同時(shí)配合教師對(duì)課文內(nèi)容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)，在不同觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，課堂氛圍也就會(huì)變得更加熱烈。
2、教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)
在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能幫助學(xué)生更好地完成認(rèn)知的成長(zhǎng)和能力的提升。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的理解，同時(shí)掌握正確的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)陛。
在師生的互動(dòng)和溝通中，教師要對(duì)于學(xué)生的主體性地位進(jìn)行明確和尊重，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并且給予他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，對(duì)于討論環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要結(jié)合不同內(nèi)容的特點(diǎn)和情況進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，融入更多的互動(dòng)化元素。例如，在對(duì)《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，故事情節(jié)是烏鴉經(jīng)過(guò)很多種嘗試，最終喝到了水。
為了提高溝通和互動(dòng)效果，教師可以組織討論：我們?nèi)绾文軌蚶貌煌姆椒▉?lái)幫助烏鴉更快地喝到水呢?通過(guò)合理、巧妙地設(shè)置和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的討論話題，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維交流和碰撞，并且教師也可以進(jìn)一步地和學(xué)生進(jìn)行討論溝通，這樣，師生之間的溝通互動(dòng)目的也就更好地得到了實(shí)現(xiàn)。
3、提升教學(xué)實(shí)踐性中的互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，我們要重視教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，鼓勵(lì)引入更加開(kāi)放、積極的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，同時(shí)幫助他們更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和問(wèn)題，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，自由地在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中進(jìn)行探索和翱翔，這樣才能真正地提升整體學(xué)習(xí)效果。例如，在對(duì)于《烏鴉和狐貍》這一寓言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中、教師就可以要求學(xué)生對(duì)于自己所知道的其他寓言進(jìn)行講述，并且對(duì)于烏鴉和狐貍之間的關(guān)系進(jìn)行分析，從烏鴉的角度講一講怎樣能避免被騙。這種具有引導(dǎo)性的互動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生拓展思維。
4、拓展思維中的互動(dòng)
在小學(xué)教學(xué)中教師提供一些假設(shè)性思維訓(xùn)練，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、提升自己的思維能力，要能夠?qū)φn文內(nèi)容大膽假設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。例如：《賣火柴的小女孩》這一節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生寫一篇想象作文“小女孩的美好明天”，同學(xué)們可以假設(shè)小女孩沒(méi)有凍死，而是碰到了一位好心人等等，啟發(fā)學(xué)生拓展自己的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文童情感互染、思維互接。
2小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法
1、教師要增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)
首先，應(yīng)該有效提高師生之間互動(dòng)的有效性，教師要不斷的提高互動(dòng)意識(shí)，積極配合或主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，有該文的故事性較強(qiáng)，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景再現(xiàn)，從引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演開(kāi)始，讓學(xué)生主動(dòng)的而參與到課文的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)。
其次，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的感受能力與角色互換體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力與表達(dá)能力。
另外，教師自身也應(yīng)該不斷較強(qiáng)自身能力的提升，轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，樹(shù)立師生之間的平等原則，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體生命觀念，積極推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性。進(jìn)而有效的提高師生之間的互動(dòng)交流和學(xué)生積極性與自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
2、教師要轉(zhuǎn)變方式
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)課程，但對(duì)學(xué)生的影響卻極重要。而在此階段，學(xué)生無(wú)論是在心理年齡還是認(rèn)知發(fā)展水平都處于啟蒙初期，對(duì)知識(shí)的好奇心只是本能反映，不能直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的消化與吸收。因此，教師或?qū)W校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際編排進(jìn)行有效的調(diào)整，將深化理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷機(jī)槍學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心與積極性，扎實(shí)學(xué)生理論水平。
而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，采取相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)模式，比如語(yǔ)言、意境、肢體互動(dòng)，將各種互動(dòng)模式有效的整合，針對(duì)不同的語(yǔ)言與教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。相互促進(jìn)、吸收和發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)，提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握各種知識(shí)結(jié)構(gòu)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也要適度，不能太過(guò)，這樣反而失去了互動(dòng)學(xué)習(xí)的真正意義。
3、教師要加強(qiáng)語(yǔ)言上的溝通與交流
無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，溝通與交流都是增進(jìn)感情最有效的方式。就學(xué)校教學(xué)而言，溝通與交流的方式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，比如提問(wèn)。而現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)狀況，都既定出現(xiàn)的，也就是溝通與交流模式極為單一、死板，針對(duì)性、目的性極強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《我選我》時(shí)，主人公王寧進(jìn)行自我推薦，當(dāng)選班干部。而就我國(guó)的傳統(tǒng)思想觀念而言，這是不符合的。但是教師可以根據(jù)這個(gè)文化上的沖突點(diǎn)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)這種既有矛盾沖突的話題進(jìn)行思想與行為上的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到語(yǔ)文教學(xué)的氛圍中來(lái)，而就這點(diǎn)來(lái)看，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與能力培養(yǎng)時(shí)極其有意義的，且突破傳統(tǒng)的單一、死板教學(xué)也是一次很好的實(shí)踐。
4、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
就課堂教學(xué)而言，傾聽(tīng)主要分為兩個(gè)方面：首先，是教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，其主要傾聽(tīng)內(nèi)容就是學(xué)生如何讀書、討論和發(fā)言。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該真誠(chéng)的對(duì)學(xué)生的傾訴耐心、有效的給予解答與引導(dǎo)，放下自身的所謂權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)架勢(shì)、心態(tài)。平等對(duì)待學(xué)生與教師之間的關(guān)系。其次，是學(xué)生對(duì)教師的傾聽(tīng)，就這點(diǎn)而言，主要包括專業(yè)知識(shí)、生活常識(shí)和行為舉止等方面的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。
3小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法
一、制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)
預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前熟悉課文所講內(nèi)容，對(duì)其中較為精彩的故事情節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生克服注意力不集中、自控力差的個(gè)性缺點(diǎn)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)十分重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，即，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一方面使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文新知有所了解，為一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，另一方面可以增加師生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)。
比如，在學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》這一課時(shí)，我給學(xué)生提供了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為：(1)認(rèn)識(shí)字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動(dòng)、欣賞。(2)用簡(jiǎn)潔的話概括文章內(nèi)容。
(3)這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)?還出現(xiàn)了哪些人和物?結(jié)果如何?(4)從男人和小男孩的對(duì)話中，你有什么體會(huì)?(5)通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你從中明白了什么道理?請(qǐng)談一談。讓學(xué)生依據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索，另外，我們還要讓學(xué)生將文中不理解的部分畫出來(lái)，課堂上提出來(lái)大家共同進(jìn)行討論和互動(dòng)，，這樣，我們便能做到與學(xué)生的有效互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生參與了課文探究過(guò)程，有利于我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
二、立足教材，組織學(xué)生對(duì)文中問(wèn)題進(jìn)行交流、研討，實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不能一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，即從頭到尾地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的講解，不給學(xué)生提供闡述個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的想法的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該立足教材，組織學(xué)生對(duì)文中問(wèn)題進(jìn)行交流與研討，讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)交流以及受教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)文中問(wèn)題有深入且正確的理解，如此我們也能實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的很好體現(xiàn)。
比如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這一課時(shí)，在講解課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)母親的無(wú)私和無(wú)價(jià)，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此認(rèn)真讀課文中出現(xiàn)的兩份賬單，對(duì)比兩份賬單，你有什么發(fā)現(xiàn)?思考：母親的賬單總額為什么是0分呢?從這份賬單中你體會(huì)到什么?待各個(gè)小組合作討論完畢后，要求每個(gè)小組派出一名代表匯報(bào)討論情況。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生對(duì)課文中的問(wèn)題進(jìn)行交流研討，增強(qiáng)了學(xué)生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課中互動(dòng)，同時(shí)也有利于學(xué)生正確理解母親賬單的含義，認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)。
三、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)，并非只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，我們還可以將其延續(xù)到課后，比如，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，并且通過(guò)這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)。
比如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的第十單元《走進(jìn)科學(xué)》之后，學(xué)得都是科學(xué)方面的課文，那我們就可以在與學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生寫一篇與科學(xué)有關(guān)的小文章，題目和角度由學(xué)生自行決定，在下次課堂上，從學(xué)生寫的文章中，挑出一些寫得比較好的文章來(lái)，讓學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行品讀和欣賞，對(duì)其中寫的比較好的部分，大家共同欣賞借鑒，寫得不好的地方，進(jìn)行指出和糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，如此，課后互動(dòng)也算是有了一個(gè)良好的結(jié)果。這樣，我通過(guò)安排教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，既使學(xué)生學(xué)做合一，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，又增強(qiáng)了師生、生生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課后互動(dòng)。
4小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法
一、轉(zhuǎn)變教育理念, 強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯煌倪^(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，豐富思想情感
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
三、借助場(chǎng)景模擬，促進(jìn)師生互動(dòng)
小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動(dòng)態(tài)的事物，所以場(chǎng)景模擬是十分有效的一種師生互動(dòng)形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動(dòng)活潑的場(chǎng)景模擬基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助于對(duì)課文內(nèi)容的場(chǎng)景模擬，將書面化的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的可視性、可參與性均較強(qiáng)的情境教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生們的快樂(lè)參與課堂，幫助教育對(duì)象在對(duì)場(chǎng)景的觀察和對(duì)情境的參與中，獲得知識(shí)的攝取和吸收。如在《曹沖稱象》這一課文的講授過(guò)程中，使用場(chǎng)景模擬的師生互動(dòng)形式，效果極佳。
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