怎樣提高三年級(jí)數(shù)學(xué)
怎樣提高三年級(jí)數(shù)學(xué)?三年級(jí)是連接小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個(gè)過(guò)渡關(guān)鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學(xué)規(guī)律，善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，提高三年級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量不會(huì)再是難題。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣提高三年級(jí)數(shù)學(xué)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣提高三年級(jí)數(shù)學(xué)
1、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的興趣。
眾所周之，小學(xué)生的思維受成長(zhǎng)所限，認(rèn)識(shí)感知實(shí)際知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是如此。那么，如何就其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。
2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是無(wú)可非議的。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動(dòng)參與其中;其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人;最后，可以通過(guò)自辦班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)、定期辦好黑板報(bào)、組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展出色作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
2數(shù)學(xué)興趣教學(xué)
建立良好的師生關(guān)系，培育正確的人生觀
師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用.教師的表情動(dòng)作要體現(xiàn)平等、民主。1老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。2數(shù)學(xué)教學(xué)常常通過(guò)解決問(wèn)題的形式展開，通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。于是，大運(yùn)動(dòng)量的解題訓(xùn)練成了一些教師提高學(xué)生成績(jī)的重要法寶，特別是畢業(yè)班的師生，迫于家長(zhǎng)學(xué)校社會(huì)的層層壓力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并且各科齊頭并進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，苦不堪言。變“熟能生巧”為“熟能生厭”。
這時(shí)教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現(xiàn)成的證明解法和答案。而應(yīng)該了解每個(gè)例題和習(xí)題訓(xùn)練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，課外練習(xí)的安排更合理化，力爭(zhēng)達(dá)到“教師游題海，學(xué)生駕輕舟”。 3老師要善于用眼睛表達(dá)自己的情感信息，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。從走進(jìn)教室的一刻起，老師就要有意識(shí)地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學(xué)生，這不僅會(huì)大大縮短師生間的心理距離，還會(huì)讓每一位學(xué)生，有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
選定了適宜的教學(xué)模式后，我們?cè)摽紤]的第二個(gè)因素是如何精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度， 有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓每一個(gè)學(xué)生感受到要學(xué)習(xí)的東西是有實(shí)際意義或有學(xué)習(xí)價(jià)值的，本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景是這一環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵。
例如找同類項(xiàng)，教師把寫有代數(shù)式的牌子發(fā)給學(xué)生，教室四角各有一個(gè)學(xué)生拿著牌子，其他同學(xué)尋找在四個(gè)角的“同類項(xiàng)”。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡(jiǎn)單的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。象這些精彩的情景，它既能夠吸引學(xué)生又能夠與新知識(shí)密切聯(lián)系，讓學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程。理解知識(shí)點(diǎn)的“來(lái)龍去脈”，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到了事半功倍的效果。
3數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練
巧妙布疑”，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)中，我充分挖掘教材，通過(guò)多層次的布疑引探，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、解決問(wèn)題。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾?”很顯然，這道題是為初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生很快答出是4/10。當(dāng)學(xué)生回答后，教師并沒(méi)有到此為止，而是提出新的問(wèn)題：“如果剩下的平均分給爸爸和媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的幾分之幾呢?”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛議論，得出爸爸和媽媽各吃這塊月餅的3/10。正當(dāng)學(xué)生享受成功快樂(lè)的時(shí)候，我又提出了新的問(wèn)題：“胖胖吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了3/10，誰(shuí)吃得多?(胖胖吃得多)誰(shuí)吃得少?(爸爸和媽媽吃得少)如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸和媽媽多吃些?(學(xué)生齊答：讓爸爸和媽媽多吃些)那么，你認(rèn)為胖胖應(yīng)吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸和媽媽既吃得一樣多，又吃得比胖胖多些?”學(xué)生思維活躍，興趣盎然，都在幫胖胖想辦法。積極思維之后，有學(xué)生回答出胖胖應(yīng)吃這塊月餅的2/10，爸爸和媽媽都吃這塊月餅的4/10。主動(dòng)、積極地投入使學(xué)生獲得了思維的愉悅情感。
教師要重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱。(1)培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中其它解法，并對(duì)比哪一種最優(yōu)，怎樣分析的，有沒(méi)有不足之處，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。(2)培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。(3)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知識(shí)起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識(shí)的鞏固、加深。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐。之后的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加深、拓展、發(fā)散。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，掌握數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會(huì)了思考，課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)成員，是否掌握數(shù)學(xué)的思想方法也是作為具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在探索科學(xué)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，需要具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要使用數(shù)學(xué)思想方法。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往善于分析、綜合比較，概括判斷，推理論證，歸納總結(jié)，這些科學(xué)思維方法都在數(shù)學(xué)思想方法的滲透和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)，中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有：方程函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，實(shí)驗(yàn)與歸納推理的思想，全面考慮問(wèn)題的整體思想，分類討論思想，以及數(shù)學(xué)模式之間互相轉(zhuǎn)換思想等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理論化，通過(guò)已掌握的理論知識(shí)做出解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新思路
(一)聯(lián)系生活，提高數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效把握數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的道理，進(jìn)而能夠從生活現(xiàn)象當(dāng)中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、用數(shù)學(xué)的視角提煉生活中數(shù)學(xué)元素的能力。如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放四季風(fēng)光更替變化的視頻，讓學(xué)生在季節(jié)周而復(fù)始的過(guò)程中初步理解“循環(huán)”的內(nèi)涵，隨后再導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”概念更易于理解。又如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物中結(jié)賬計(jì)算的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度。
(二)巧設(shè)情境，引起學(xué)生的注意力
課堂的開始設(shè)計(jì)是一節(jié)課是否有效的基礎(chǔ)，一個(gè)有創(chuàng)意有特點(diǎn)的環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，先介紹國(guó)王與大臣下象棋的故事――“棋盤上的學(xué)問(wèn)”然后問(wèn)學(xué)生： 你認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎? 從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新知的教材做好準(zhǔn)備，在教學(xué)“分類討論”這一課時(shí)，可以先準(zhǔn)備一些形狀、顏色不同的紙片，請(qǐng)學(xué)生上前來(lái)分類。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，它可以讓學(xué)生把自己生活中的經(jīng)驗(yàn)融入到后面的課堂教學(xué)中去，從而能夠主動(dòng)、熱情地參加到教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂教學(xué)氣氛，水到渠成地完成本課教學(xué)內(nèi)容。也使學(xué)生真正體驗(yàn)到“身邊處處有數(shù)學(xué)”。
(三)實(shí)踐操作，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡階段。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)圓形面積時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，然后說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)圖形與圓形之間的關(guān)系，最后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系操作過(guò)程得到圓形面積。這種從動(dòng)手操作到語(yǔ)言敘述，從語(yǔ)言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過(guò)程。在這種教師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)得積極、主動(dòng)，嘗到了探求知識(shí)的樂(lè)趣。
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