小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法

　　詞語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注和重視，這樣才能使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　1小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法

　　詞語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注和重視，這樣才能使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語(yǔ)含義

　　1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。

　　一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

　　2、還要聯(lián)系一段話中語(yǔ)句間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。

　　語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺?，先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)還可以先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

　　3、聯(lián)系課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。

　　這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來(lái)交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書(shū)書(shū)怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。、

　　二、通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)

　　著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

　　1、同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

　　2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

　　三、在情境表演中理解詞語(yǔ)

　　1、學(xué)生情境表演。

　　小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說(shuō)：“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

　　2、教師情境表演。

　　教師表演包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，寫(xiě)海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

　　3、多媒體演示。

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。

　　四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)

　　小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。

　　五、在思考詞語(yǔ)的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)

　　俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

　　六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣

　　“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

　　詞語(yǔ)教學(xué)看起是枯燥的，沒(méi)有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

　　2小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法一

　　一、積極與上下文相結(jié)合，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解

　　(一)結(jié)合上下文詞句義，對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行直接感知

　　在文章中，通過(guò)對(duì)上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語(yǔ)的真實(shí)內(nèi)涵，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)部分詞語(yǔ)的意思進(jìn)行揣摩，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自行解決詞語(yǔ)問(wèn)題。例如，在《將相和》這篇文章中，關(guān)于“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一詞語(yǔ)在文章中的意思，教師可以讓學(xué)生通讀課文，并找出與“負(fù)荊請(qǐng)罪”相關(guān)的語(yǔ)料，“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”，通過(guò)這句話學(xué)生便可以一目了然地看到“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思和用法，這樣他們對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行了直接感知，并達(dá)到了理解的目的。再比如，課文《翠鳥(niǎo)》中對(duì)“鮮艷”進(jìn)行了這樣的描述：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，教師可以讓學(xué)生對(duì)“鮮艷”一詞進(jìn)行高度的概括和提煉，結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)理解。如果教師只對(duì)課文中的“生詞”進(jìn)行生硬的講解，學(xué)生將很難真正明白這些詞語(yǔ)的意思，就更不用說(shuō)掌握它們的用法了。

　　(二)結(jié)合前后文語(yǔ)句間的聯(lián)系，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解

　　語(yǔ)句之間具有較為復(fù)雜的關(guān)系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，若教師一味地利用字典等工具進(jìn)行口頭的解釋，學(xué)生將很難對(duì)其進(jìn)行正確的理解，難以達(dá)到詞語(yǔ)教學(xué)的要求。通常情況下，在解決這些比較抽象的詞語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)上下文相關(guān)句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，并對(duì)語(yǔ)句間的聯(lián)系進(jìn)行充分的挖掘和思考，以便加深他們對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在課文《海濱小城》中有句“人們把街道打掃的十分干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“甚至”這一詞語(yǔ)進(jìn)行理解的過(guò)程中，首先應(yīng)該讓他們弄懂和理解“甚至”這詞語(yǔ)前后短句之間的關(guān)系，前文“打掃的十分干凈”遠(yuǎn)沒(méi)有后句“連一篇落葉也沒(méi)有”所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果十分突出而明顯，所以在文中使用了“甚至”一詞，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生便能夠?qū)Α吧踔痢边@一詞語(yǔ)進(jìn)行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。

　　(三)結(jié)合上下文句子，感悟故事情節(jié)發(fā)展

　　在記敘文中，教師通常會(huì)選擇對(duì)文中相關(guān)故事情節(jié)的感悟和敘述來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。這主要是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)新鮮的事物和故事具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師可以充分抓住學(xué)生這種心理，將詞匯的講解穿插到故事敘述中，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。例如，在課文《養(yǎng)花》中對(duì)“循環(huán)”這一詞語(yǔ)的理解，教師若是僅僅從字典意思去解釋，學(xué)生往往很難明白，這時(shí)教師可以對(duì)課文中這一片段進(jìn)行敘述，“所以我想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫(xiě)一會(huì)而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通過(guò)這樣一直重復(fù)重復(fù)，學(xué)生對(duì)“循環(huán)”一詞有了準(zhǔn)確深入的理解。

　　二、通過(guò)對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系來(lái)理解詞語(yǔ)

　　雖然日常生活中的部分知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)某些詞語(yǔ)的理解。然而，學(xué)生從生活中獲得的大部分信息并沒(méi)有真正做到與書(shū)面詞語(yǔ)相聯(lián)系。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇某些生活化的詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們將這些詞語(yǔ)與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。比如對(duì)于書(shū)面詞語(yǔ)“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生就能夠明白這些書(shū)面詞語(yǔ)所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對(duì)于書(shū)面詞語(yǔ)“樹(shù)冠”等這類詞，教師還可以通過(guò)多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ζ涞男螤詈吞攸c(diǎn)進(jìn)行記憶和把握。

　　三、開(kāi)展游戲活動(dòng)，理解詞語(yǔ)

　　游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，積極組織和開(kāi)展游戲活動(dòng)，并將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于游戲活動(dòng)中，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟螒蛑欣斫夂驼莆赵~語(yǔ)，而且這樣的形式還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場(chǎng)上》這一課中，教師除了對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開(kāi)展詞語(yǔ)歸類游戲，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行歸類和認(rèn)知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語(yǔ)卡片，以同桌兩人為一個(gè)小組，讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過(guò)這樣的游戲，不僅加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　3小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法二

　　一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

　　小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

　　二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

　　“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的!”學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“老師在看天花板!”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說(shuō)明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的?”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真!”“老師看得很專心!”“老師眼睛眨也不眨一下!”這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。

　　三、聯(lián)系上下文感悟詞義。

　　字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。例如：“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”。要理解“”，先要讓學(xué)生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”的關(guān)系是：“大家”是“除他外有反應(yīng)的其他人”，表示只有他一個(gè)沒(méi)有反應(yīng)，所以用“”。

　　四、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。

　　又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫(huà)面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　4小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法三

　　一、想象拓展：讓詞語(yǔ)呈現(xiàn)具體形象的畫(huà)面

　　不少詞語(yǔ)的喻義抽象，就事論事地講述，學(xué)生則難以理解。而這些詞語(yǔ)，既有形象的原型，又有形象的延伸。對(duì)此，可從它的形象原型入手，讓學(xué)生對(duì)詞的本義有清晰的理解;再由它的形象延伸著力，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的喻義有真切的理解。這樣，詞義就能以形象貯存于學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，一旦生活中有類似畫(huà)面，學(xué)生就能自如地用這些詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面的描述;一旦閱讀中有相關(guān)詞語(yǔ)，學(xué)生就能自主地用這些畫(huà)面進(jìn)行詞義的演繹。如：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云?！?蘇教版第9冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》)對(duì)句中的“崎嶇和坎坷”，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)。

　　對(duì)“崎嶇”“坎坷”的本義，學(xué)生一般不難理解，但比喻義就不那么容易。如簡(jiǎn)單地講解，學(xué)生或許也能理解，但這難以把它化為學(xué)生的活的庫(kù)存。上述案例中，教者先引導(dǎo)由“崎嶇和坎坷”的本義想象開(kāi)去，借助形象理解“崎嶇和坎坷”，以及它對(duì)行人和車輛帶來(lái)的困難。此后，又引導(dǎo)聯(lián)系課文內(nèi)容，借助具體畫(huà)面理解。這樣，人生的“崎嶇和坎坷”就變成了具體的形象，借助這些形象，學(xué)生就能真切地感受到談遷“永不言敗”、“百折不撓”的精神。

　　二、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)

　　葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。

　　⑴近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;

　?、飘愒~比較。就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界;

　?、峭~異義。指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才?”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。

　　三、演示法，理解詞語(yǔ)

　　首先，學(xué)生演示。有人說(shuō)：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。其次，教師演示。教師演示包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。

　　當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。最后，多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)兩種基本的思維方法

　　一種直接析詞法。這是一種直接分析某一特定詞語(yǔ)的表達(dá)作用的思維方法。文章中的詞語(yǔ)和詞典里的詞語(yǔ)不完全相同，文章的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)使一個(gè)詞的意義更加具體化，因此，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法必須注意兩點(diǎn)：⑴明確詞語(yǔ)本身的詞性詞義;⑵了解詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境。前者要求從語(yǔ)義方面具體了解詞語(yǔ)的詞性詞義，不明確詞語(yǔ)本身的詞性詞義，其準(zhǔn)確性的理解便難以落到實(shí)處。后者要求遵循“詞不離句”的析詞原則，從語(yǔ)境方面總體把握該詞所在的句子用于說(shuō)明什么對(duì)象的什么特征，忽略語(yǔ)境的就詞論詞，往往會(huì)迷失析詞的方向，引起架空分析甚至曲解。或從詞義著手結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，或從語(yǔ)境著手結(jié)合詞義進(jìn)行分析，一句話，只有既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的分析，才是正確的理解方法。