小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是一個長期的過程，不是一朝一夕就能做好的事，還需要更多教育工作者和一線教師的共同努力。今天，小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)的技巧.
小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效地進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)生學(xué)會審題，培養(yǎng)學(xué)生的良好解題習(xí)慣
習(xí)慣是陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生方方面面的重要因素，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題來說，在有了興趣作為保障的同時，解題速度的形成，解題準(zhǔn)確性的提高往往是從鍛煉學(xué)生的解題習(xí)慣開始，而良好解題習(xí)慣的形成更不能缺少學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)會認(rèn)真審題，全面掌握題意，并能進(jìn)行分析數(shù)量關(guān)系是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。
因此，教學(xué)中，我們教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還應(yīng)注重學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，教師必須讓學(xué)生根據(jù)題目的特征和給出的信息或啟示，充分運(yùn)用條件，達(dá)到盡可能滿足結(jié)論需要的要求，積極的通過引導(dǎo)學(xué)生正確審題去提高學(xué)生的解題效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。為此，教學(xué)中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題，“讀題”時對題中關(guān)鍵性的詞語要多加思考，搞清含義，全面分析出已知、 未知的條件，特別是一些隱含的條件，這是解決問題的關(guān)鍵。其次要要到學(xué)生學(xué)會“勾勾畫畫”，特別是在教學(xué)比較復(fù)雜的應(yīng)用題時，要求學(xué)生動手畫一畫也是理清題意的好方法。
傳授學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忸}技巧，提高學(xué)生的解題能力
任何事物都是有規(guī)律可循的，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是如此。應(yīng)用題雖然具有多種類型，但是，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，還是可以找到出題與解決的規(guī)律與特點(diǎn)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，我們教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行分析與鉆研，為學(xué)生呈現(xiàn)出應(yīng)用題的特征，分析其解題步驟，傳授學(xué)生解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的初步解題能力，提高教學(xué)效率。
為此，教學(xué)中，教師要學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：①弄清題意，也就是上面談到的審題。②分析題中數(shù)量間的關(guān)系，確定先算什么，再算什么，最后算什么;③確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數(shù);④進(jìn)行檢查或驗(yàn)算，寫出答案。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，好的教法是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索。因此，教學(xué)過程中，我們還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，積極的為學(xué)生提供探究的空間和時間，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中不斷提高。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用演示、操作法，提高課堂教學(xué)的有效性
數(shù)學(xué)知識的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到單調(diào)、枯燥。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，由教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。因此，對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解難點(diǎn)。如教學(xué)《除法的初步認(rèn)識》，第一種分法例1時，學(xué)生對"每2根一份"不理解，通過演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告訴學(xué)生這就叫"每2根一份"。通過操作能幫助學(xué)生建立感知，解決關(guān)鍵性的問題。如教學(xué)第二種分法例2時，6個蘋果，每2個放一盤，能放3盤。讓學(xué)生自己分蘋果，知道關(guān)鍵的一句話：每2個放一盤是什么意思。
調(diào)動學(xué)生動手操作提高教學(xué)效率，學(xué)生的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。學(xué)生動手操作是發(fā)展思維的一個有效手段。在教學(xué)中教師重視直觀演示，更要重視學(xué)生動手操作。通過操作，既培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學(xué)生通過多種感官去參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。如教學(xué)20以內(nèi)的退位減法"12-5"時，引導(dǎo)學(xué)生操作小棒，首先讓學(xué)生擺出12根小棒，讓后讓學(xué)生思考，要從12根小棒里減去5根應(yīng)怎么辦?對照演示的學(xué)具，再想一想"12-5"的方法。這樣學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，明顯提高了教學(xué)效率。
領(lǐng)會教材意圖，建立學(xué)生的時間觀念
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)"認(rèn)識整時"的課(數(shù)學(xué)第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認(rèn)識整時，動手操作撥"整時"后教師指導(dǎo)正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認(rèn)識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實(shí)得很扎實(shí)。
可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時間的安排)以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認(rèn)識，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價值的，并有意識的建立學(xué)生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)真情實(shí)感,增強(qiáng)學(xué)生興趣
好多心理學(xué)家研究表明,教師對學(xué)生真誠的愛是激發(fā)興趣的源泉。因此,教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,相信每個孩子都能發(fā)展,熱情鼓勵每個學(xué)生,營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,真正成為孩子的良師益友。贊科夫也指出:教師要善于創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛,多用贊許,少用訓(xùn)斥等方式,讓學(xué)生處于一種良好的情緒狀態(tài)之中。
對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感培養(yǎng)更要深入細(xì)致。對他們的作業(yè)書寫,解題思路,甚至?xí)镜谋９?課前的準(zhǔn)備等,都要細(xì)致觀察,抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng),使他們感受到教師的愛及自己的進(jìn)步和成功的愉悅,從而,間接地喜歡上這門學(xué)科增加了學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生可以采用“附加題”的方式,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)操作情境,促進(jìn)學(xué)生興趣
蘇霍姆林斯基說:“手是意識的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者。”美國教育家杜威認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生即讓學(xué)生“在做中學(xué)”。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,不只是讓學(xué)生知道一個科學(xué)的結(jié)論,而是使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造的過程,而操作情境可以使學(xué)生從問題解決的過程中體會到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣。心理學(xué)研究也表明,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)要多進(jìn)行直觀、操作。
學(xué)生真正意義上參與操作應(yīng)使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動,從而獲取知識,發(fā)展能力,提高素質(zhì)。上“平行四邊形的面積公式”,如果這樣設(shè)計(jì):學(xué)生每人二個平行四邊形,要求學(xué)生用學(xué)過的面積公式知識來求平行四邊形的面積。學(xué)生動垴、動手、合作,有些會把平行四邊形的面積分成二個或更多的三角形,再求面積;有的會把平行四邊形剪拼成長方形來求面積;也有不會的打開書本去模仿,這樣不同層次的學(xué)生從不同的起點(diǎn),以不同的速度和方法都到達(dá)了“勝利的彼岸”。學(xué)生表現(xiàn)是積極的、愉悅的。
數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
尊重個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評價
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處，為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。
鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，包括總結(jié)一個問題;總結(jié)一堂課的內(nèi)容;總結(jié)一次討論的結(jié)果;總結(jié)一次辯論的正、反意見，等等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。
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