小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究
教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，但教學(xué)質(zhì)量卻原地踏步。關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究有什么結(jié)論呢?下面小編整理了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究，供你參考。
一、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程
滲透學(xué)法為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師的主導(dǎo)作用，是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，在教學(xué)中，要注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，采用跟學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，師生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問題，真正使學(xué)生在成為學(xué)習(xí)的主從。而教師的主導(dǎo)作用，則表現(xiàn)在善于控制教學(xué)的雙邊活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動性、積極性和獨(dú)創(chuàng)性，在學(xué)生充分參與教學(xué)的過程中，將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，使學(xué)法教法配合默契，以取得較高的教學(xué)質(zhì)量。
1.為學(xué)生建立民主的、平等的教學(xué)，溝通的、合作的教學(xué)，互動的、交往的教學(xué)，創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，總之要建立以人為本的教學(xué)。教師要尊重學(xué)生之間的個性差異，尊重學(xué)生之間的認(rèn)識、分歧，師生之間，學(xué)生之間可以進(jìn)行動態(tài)的生成的對話，不僅在知識信息方面，還包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀等各方面，使得每個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生可以在這種寬松宜人的環(huán)境中敞開心扉，敢于表達(dá)見解，使學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實具體、生動有趣的學(xué)習(xí)情景。生活是知識的源泉，因此，教師充分利用學(xué)生的生活實際，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如講故事、做游戲、模擬表演等，或創(chuàng)設(shè)虛擬與學(xué)生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、驗證、交流、反思中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。 例如，在學(xué)平行四邊形面積時，我是這樣設(shè)計的：把小白兔和小灰兔的故事做了延續(xù)，小灰兔見小白兔給老山羊送白菜感到很慚愧，下定決心向小白兔學(xué)習(xí)，也要自己動手，開辟菜園種地，它們倆一起翻地、下種、澆水、捉蟲，小灰兔想能和小白兔有一樣的好收成嗎?學(xué)生很快提出“它們的菜園一樣大嗎?”這個建設(shè)性的問題，接著出示面積相等的一個長方形和平行四邊形紙片，引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形的紙片剪拼成長方形，從而幫助小灰兔解決問題。創(chuàng)造性使用教材和挖掘教學(xué)資源是新課程賦予教師創(chuàng)造性工作的權(quán)利和義務(wù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段。
3、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們必須摒棄以往課堂教學(xué)“教師發(fā)號施令，學(xué)生唯命是從”，必須進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在、興趣所在，是提高課堂教學(xué)效率的根本。如教學(xué)“圓的面積”時，為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，我從學(xué)生的知識特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作實踐，探求規(guī)律，推出圓面積的計算公式。教學(xué)時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形。然后
組織學(xué)生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個圓32等分、62等分??當(dāng)把圓無限等分時，就轉(zhuǎn)化成了一個長方形。最后讓學(xué)生將剛才16等分的兩個半圓收攏，并將其中一個半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插。這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長方形的長等于原來圓周長的一半，長方形的寬等于原來圓的半徑，從而就很快推導(dǎo)出圓的面積公式，這樣讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的課堂情景。
二、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，掌握學(xué)法
古人云：學(xué)起于思、思源于疑。在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，對教學(xué)設(shè)計的題材提出問題，展開思維，并力求抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決實際問題。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，善于提出有思考價值的問題，并引導(dǎo)他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。
例如：教學(xué)了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側(cè)面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積是多少立方厘米? ”
對于這題，學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進(jìn)而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷(2×3.14×5)= (厘米)，圓柱體的體積為：
3.14×5×5×=75(立方厘米)。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)能否用簡捷的方法解答這題。學(xué)生用質(zhì)疑的目光瞄向了我，我啟發(fā)學(xué)生用圓柱體的教具自己動手演示。學(xué)生就用拼接的方法，把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，然后我再讓學(xué)生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，這樣再啟發(fā)學(xué)生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什么?學(xué)生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更巧妙的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積?這時學(xué)生馬上想到這個長方體體積為：V=S側(cè)÷2×r=30÷2×5=75(立方厘米)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。
作為教師，我們不僅要教給學(xué)生知識，還要注意在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，思想品質(zhì)得到鍛煉和提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對于數(shù)學(xué)來講，不能單純讓學(xué)生接受死知識，而應(yīng)該通過學(xué)生自己的思維過程，自己總結(jié)得出來。這樣對學(xué)生今后掌握同一類型知識會起到一個向?qū)У淖饔?，它遠(yuǎn)比教師講學(xué)生記的效果好的多。 如：我們在四年級教學(xué)“0不能做除數(shù)”時。當(dāng)教師提出這一知識點(diǎn)后，很多學(xué)生都會對此懷疑，難免要問個為什么。這時就應(yīng)該讓學(xué)生在小組中展開討論，然后師生互相交流。其中，學(xué)生會對“0如果做了除數(shù)會怎么樣”爭論最為激烈。教師可以讓學(xué)生舉幾個例子，根據(jù)除法的意義，了解“0如果做了除數(shù)”就會有什么樣的結(jié)果。通過觀察、討論，學(xué)生就會很清楚地了解到：0若做了除數(shù)就可能產(chǎn)生沒有商或沒有確定的商，從而得到“0不能做除數(shù)”的結(jié)論。這樣學(xué)生獲取的知識印象深刻，記憶牢固，而且思維品質(zhì)也得到了鍛煉和提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法
愛因斯坦說過“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的人，社會向上發(fā)展就不可想象?！豹?dú)立思考的習(xí)慣和能力，是在思考的活動中形成和發(fā)展起來的，而我們的課堂教學(xué)則是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的基地。因此，教師在教學(xué)過程中，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識范圍和智力水平指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考，這樣有利于掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 如：我們在教學(xué)多邊形面積時，教師不應(yīng)該滿足學(xué)生會用公式計算就行了。因為學(xué)生認(rèn)識知識也需要一個思維發(fā)展的過程。對此，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生自己動手操作、觀察比較可以牢固掌握新知識并學(xué)到一些數(shù)學(xué)思想和思考方法。在這一章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在公式的推導(dǎo)上。在每節(jié)課上給學(xué)生設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生以讀書為前提，思考為主線，通過自己看書，動手操作、相互議論等幾個環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)品味由未知到已知的轉(zhuǎn)化過程。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅概念清晰、印象深刻，同時又將“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想和方法及時滲透給學(xué)生，為今后學(xué)習(xí)各種平面圖形的面積和一批立體圖形的體積創(chuàng)立了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會在認(rèn)識過程中受到啟發(fā)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
四、鼓勵性語言的評價
評價的重要目的，那就是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能方面所取得進(jìn)步，教師要善于進(jìn)行鼓勵性表楊;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和過程方面獨(dú)特的個性，教師要善于由衷的贊嘆;對敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩??教師毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭是提高課堂教學(xué)效率的長期有效機(jī)制。
綜上所述，我認(rèn)為在教學(xué)中，我們教師除了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識，還要檢查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價，并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并終身受益，這也是我們教學(xué)的最終目的所在。
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